(完整)小學語文新課程標準考試題及答案(2),推薦文檔

1、小學語文新課程標準考試題及答案 基本概念題 1、語文素養(yǎng)：語文素養(yǎng)以語文知識為基礎，語文能力 （識字、寫字、閱讀、習作、口語交際）為核心，是語文能 力和語文知識。語文積累（文化底蘊）、審美情趣、思想道 德、思想品質、學習方法和習慣的融合。這種素養(yǎng)不僅表現(xiàn) 為有較強的閱讀、習作、口語交際的能力，而且也表現(xiàn)為有 較強的綜合運用能力一一在生活中運用語文的能力以及不 斷更新知識的能力。 2、 自主學習： “自主” 學習是與接受學習相對而言的， 是指學生自己有目的的學習， 對自己的學習內容和學習過程 有自覺意識和自我冬至的學習方式。 倡導自主學習的關鍵在 于引導，要幫助學生提高學習的自覺性， 逐步掌握學

2、習方法， 養(yǎng)成良好的學習習慣。 3、 合作學習 : “合作學習”是在學生獨立讀書、獨立 思考的基礎上，有自己的見解以后再去“合作”。通過學生 間的“合作”學習，互相取長補短，不斷豐富自己，加深理 解，提高認識， 獲取深刻的體驗， 同時培養(yǎng)一種與他人相處、 共同生活、共同學習的處世態(tài)度和合作意識、團隊精神。 4、 探究學習即“在教學中創(chuàng)設一種類似于學術（或科 學）研究的情境，通過學生自主、獨立的發(fā)現(xiàn)問題，實驗、 操作、調查、信息、搜集與處理、表達與交流等探索活動， 獲得知識技能，發(fā)展情感與態(tài)度，培養(yǎng)探索精神和創(chuàng)新能力 的學習方式和過程?！薄疤骄俊敝匾牟皇墙Y果，而是探究 過程本身。要培養(yǎng)小學生主

3、動探究的意識，要使學生在探究 過程中獲取探究的樂趣。 7、課程資源：是指形成課程的要素來源以及實施課程 必要而直接的條件。 （知識、 技能、 經驗、 活動方式與方法、 情感態(tài)度和價值觀以及培養(yǎng)目標等方面的因素， 就是課程的 要素來源。直接決定課程實施范圍與水平的人力、物力、財 力和時間、場地、媒介、設備、設施、環(huán)境，以及對于課程 的認識狀況等因素，就屬于課程的實施條件。 8、語文課程資源：是教學的基礎，是語文實踐的必要。 它可以理解為為語文教學服務的、 有利于學生語文素養(yǎng)的形 成與發(fā)展的校內、校外的一切課程資源。 9、人本語文課程資源：以人為載體的語文課程資源。 包括教師、學生、家長以及社會相

4、關人士等。 11、動態(tài)語文課程資源：是指為語文教學服務的、有利 于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展的、 那些以活動過程為載體的 語文課程資源。 12、體驗學習：指個人在人際活動中充分參與并獲得個 人經驗，在對話交流中獲得新的知識，并將之整合運用于未 來的解決方案或策略上，達成目標或愿望。簡而言之，凡是 以活動為開始，先知后行的學習方式，都可以稱之為體驗學 填空題 1. 語文課程的基本理念是全面提高學生的語文素養(yǎng)、 正確把 握語文教育的特點、 積極倡導自主、 合作、 探究的學習方式、 努力建設開放而有活力的語文課程 。 2. 工具性 與人文性 的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。語文 課程應致力于學生 語文素

5、養(yǎng) . 的形成與發(fā)展。語文素養(yǎng)是 學生學好其他課程的基礎， 也是 學生全面發(fā)展和終身發(fā)展 的基礎。 3. 語文課程標準階段目標從“ 識字和寫字 ”、“ 閱 讀 ”、“ 寫作 ”（小學 12 年級為“寫話”， 36 年級為 “習作”）、“ 口語交際 ”四個方面提出要求。課程標準 還提出了“ 綜合性學習 ”的要求，以加強語文課程與其他 課程、與生活的聯(lián)系，促進學生聽說讀寫等語文能力的整體 推進和協(xié)調發(fā)展。 4. 語文是 實踐性很強 的課程， 應著重培養(yǎng)學生的語文實踐 能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應該是語文實踐 ，不 宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整 。 5. 新課程倡導 （ 自主 ） 、（合作）

6、、（探究） 的學習方式。 6. 漢語拼音教學的要求是： 讀準（生母、韻母、聲調）和（整 體認讀音節(jié)）；準確拼讀（音節(jié)）；正確書寫（聲母、韻母 和音節(jié)） ；認識（大寫字母） ；熟記（漢語拼音字母表 ） 漢語拼音能幫助（學生識字），幫助（學生說好普通話） 幫助（學生閱讀）。 7. 識字是（閱讀）和 （寫作）的基礎，是（整個語文學習 活動）的教學重點。 8. 口語交際課的教學教學設計 設計，首先要（選擇好話題） 話題要貼近 （生活） ，密切聯(lián)系學生的 （經驗世界） 和 （ 想 象世界 ），使每個學生有話可說，有話要說。 9. 口語交際的核心是（交際）二字，注重的是人與人之間的 （交流和溝通）?？谡Z交

7、際能力的培養(yǎng)要在（雙向互動的語 言實踐）中進行。 14、（使學生掌握一定的口語交際的技能）、（養(yǎng)成與口語 交往相關的良好習慣及待人處事的交往能力） 是落實口語交 際的主要任務。 15、閱讀教學過程是（學生）、 （教師）、（文本）之間 對話的過程。 16、現(xiàn)代閱讀觀認為，學習者原有的經驗是學習的基礎，知 識或信息的獲得是學習者通過新舊知識經驗間反復的、 雙向 的相互作用和過程而建構成的， 外部信息的輸入如果沒有主 體已有的經驗作為基礎，這種信息對于學生來講，是毫無意 義的。 17、語文課程標準指出：“寫作教學應貼近學生實際， 讓學生易于動筆 ， 樂于表達， 應引導學生關注現(xiàn)實， 熱愛 生活， 表

8、達真情實感。 ” 18、語文課程標準提出小學個學段習作教學的目標是： 低年級側重激發(fā)興趣，培植自信，樂于寫話；中年級側重引 導學生熱愛生活， 關注生活， 自由表達； 高年級側重多讀書， 廣見聞，善思考，有個性地表達。 21、開展綜合性學習活動，拓寬學生的學習空間，增加學生 的語文實踐機會，強調學生的親身經歷，要求學生積極參與 到各項活動中去，在“做”、“考察”、“實驗”、“探究” 等一系列活動中發(fā)現(xiàn)和解決問題，體驗和感受生活，發(fā)展實 踐能力和創(chuàng)新能力。 22、語文課程標準提出：“語文綜合性學習有利于學生 在感興趣的自主活動中全面提高語文素養(yǎng)， 是培養(yǎng)學生主動 探究、 團結合作、 勇于創(chuàng)新精神的

9、重要途徑， 應積極提倡。 23、語文課程標準的教學設計 設計思路明確指出：課 程目標根據(jù)知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀三 個維度教學設計 設計。三個方面相互滲透，融為一體，注 重語文素養(yǎng)的整體提高。 24、教學目標有兩種敘寫方式： 分解式目標 和 交融式目 標。 25、 “分解式目標”按照 知識與能力 、 方法與過程、情 感態(tài)度與價值觀三個維度進行教學設計 設計，每個維度根 據(jù)實際情況羅列若干小目標。這種敘寫方式，思路清晰，具 體明確，便于操作。 26、“交融式目標” 在敘寫時不會出現(xiàn) “知識和能力” 、“過 程與方法”、“情感態(tài)度和價值觀”這幾個明顯的提示語， 但它的每一點目標卻極

10、好地把二維 乃至 三維的目標都交 融 在一起。最大的優(yōu)點就是敘寫方便。 27 、清晰明確 乃是教學目標敘寫的靈魂。 28、教學目標敘寫時， 首先，要注意選用合適的 刻畫動詞 ， 然后要明確表述教學后學生應該達到何種效果， 最后要注意 用詞用語準確而有分寸。 這樣既可體目標達成的 層次性 和 區(qū)分度 ，也可加強教學的 可操作性 與教學效果的 可測度 性。 三、簡答題 1、語文課程的基本理念是什么？ 答：語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成 部分。工具性與人文性的統(tǒng)一， 是語文課程的基本特點。 （一） 全面提高學生的語文素養(yǎng)。 （二）把握語文教育的特點。 （三） 積極倡導自主、合作、探究的

11、學習方式。（四）努力建設開 放而有活力的語文課程。 2、課程的性質和地位是什么？ 答：語文課程標準（實驗稿）明確規(guī)定：“語文是 最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與 人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點?！闭Z文課程的工具 性是源于語文的交際功能， 而其人文性是因為語文是人類文 化的組成部分。 課程標準對語文課程的定位可以概括為： “兩 個基礎、 一個重要。 ” 語文課程標準 （實驗稿） 指出： “語文課程應致力于學生語文素養(yǎng)的形成發(fā)展。 語文素養(yǎng)是 學生學好其他課程的基礎， 也是學生全面發(fā)展和終身發(fā)展的 基礎。語文課程的多重功能和基石作用，決定了它在九年義 務教育階段的重要地位。

12、” 3、為什么語文教育要重實踐、重體驗？ 答：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養(yǎng)學生的語 文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也就是語文實踐， 不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整。 為什么語文教育要重 實踐、 重體驗呢？首先是由于語言運用往往因為 “約定俗成” 而無理可講，人們的母語是在生活中自然習得的。從課本上 和教師那兒獲得的，只有比自然習得的更為集中和規(guī)范，并 沒有、也不可能改變自然習得中的實踐經驗和積累等本性。 再者， 語文課程是應用型課程， “應用”要求實踐，要求在 實踐中的體驗和感悟。 4、 新課程要求老師角色怎么轉變？ 答： 新課程要求教師轉換到位、得體，放棄師道尊嚴， 成為學生

13、有效學習的組織者、引導者、合作者、激勵者。師 生構建民主、 平等、 和諧的對話關系。 師生關系民主、 平等、 和諧，是輕松自如地開展教學的保證。 教學互動往往在民主、 平等、和諧的對話氛圍中實現(xiàn)，教師不能高高在上，要降低 自己的年齡、身份，保持年輕的心態(tài)。如上課前或上課之初 與學生朋友一樣輕松、愉快地對話，消除學生的距離感，課 堂上始終面帶微笑，語言親切用商量的語氣，帶著親和力， 形成溝通， 尊重學生、 寬容學生， 對學生的答案要肯定為主， 不去挑剔，也不冷漠對話。師生互相交流對話，互助性強。 當然課堂教學貫徹多元評價、 人文關懷， 教師文化積淀豐富， 能深刻全面地把握新課程，具有較高的教學藝

14、術修養(yǎng)。 5、語文課程標準對漢語拼音教學有哪些要求？ 答：語文課程標準對漢語拼音的要求是：“學會漢語拼 音。能讀準聲母、韻母、聲調和整體認讀音節(jié)。認識大寫字 母、熟記漢語拼音字母表。語文課程標準對漢語拼 音的難度降低了，時間減少了，但是漢語拼音的能力并沒有 削弱。 6、漢語拼音教學在語文教學中具有什么地位？ 答：（ 1）漢語拼音幫助學生識字。（ 2）漢語拼音幫助 學生說好普通話。（ 3）漢語拼音幫助學生閱讀?？傊?，漢 語拼音為學生的終生學習奠定了基礎， 它也必將陪伴學生不 斷地學習、生活。 10、口語交際教學應注意哪些問題？ 答：1、 激趣導入，創(chuàng)設民主和諧的交際氛圍。 2 、創(chuàng) 設情景，激發(fā)

15、學生互動交際的動機。 3 、雙向互動，發(fā)展學 生口語交際的能力。 4 、互動評價，促進學生良好口語交際 習慣的形成。 11、什么是閱讀教學？閱讀與閱讀教學有什么區(qū)別？ 答: “閱讀是搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲 得審美體驗的重要途徑。閱讀教學是學生、教師、文本之間 對話的過程?！遍喿x是途徑，不是目的。閱讀教學應培養(yǎng)學 生哪些能力？感受、理解、欣賞、評價的能力。 13、與以往的教學大綱比，新的語文課程標準對小 學習作教學提出了哪些新的要求？ 答：寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂 于表達，應引導學生關注現(xiàn)實，熱愛生活，表達真情實感。 在寫作教學中，應注重培養(yǎng)觀察、思考、表現(xiàn)、評價

16、的能 力，要求學生說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套 話。激發(fā)學生展開想像和幻想，鼓勵寫想像中的事物。應 為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間， 減少對學生寫 作的束縛，鼓勵自由表達和有創(chuàng)意的表達，提倡學生自主擬 題，少寫命題作文。寫作知識的教學力求精要實用。應抓 住取材、構思、起草、加工等環(huán)節(jié)，讓學生在寫作實踐中學 會寫作， 重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高 寫作能力。 14、低段的寫話教學與中高段的習作教學側重點有哪 答：低年級側重激發(fā)興趣，培植自信，樂于寫話；中年 級側重引導學生熱愛生活，關注生活，自由表達；高年級側 重多讀書，廣見聞，善思考，有個性地表達。 15、語

17、文綜合實踐活動有什么意義？ 答：語文課程標準提出：“語文綜合性學習有利于 學生在感受興趣的自主活動中全面提高語文素養(yǎng)， 是培養(yǎng)學 生主動探究、團結合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑，應該積 極提倡。” 19、三維目標的整合有哪些策略？ 答：1、重視情感態(tài)度價值觀的正確導向。 （ 1）明確“導 向”的重點是“高尚的道德情操和健康的審美情趣”。（ 2） 要重視熏陶感染、 潛移默化， 避免“貼標簽” 式的教育。 （3） 教師努力提高自身的語文素養(yǎng)。 2 、關注學生的學習過程和 學習方法。（ 1）多給學生聽說讀寫的實踐機會。（ 2）善于 將課內學習引向課外， 將課外學習引入課內， 有計劃， 有意 識地做出安

18、排， 做好引導。 （ 3）課內的“拓展活動”和課 外的綜合性學習活動都要注意“量”的問題。 20、什么是課程資源？ 答：課程資源是指形成課程的要素來源以及實施課程必 要而直接的條件 21、課程資源有哪些種類？ 答：一種是將課程資源直截了當?shù)姆譃橛行钨Y源和無形 資源。一種是將課程資源劃分為素材性資源和條件性資源兩 大類。一種是將課程資源劃分為校內資源、校外資源與網絡 化資源三大類。 22、新課程倡導怎樣的學習方式？ 答：本次新課程改革積極倡導“自主、合作、探究”的 學習方式，是對傳統(tǒng)學習的挑戰(zhàn)，也是依次革命。 “自主” 學習是與接受學習相對而言的，是指學生自己有目的的學 習，對自己的學習內容和學

19、習過程有自覺意識和自我控制的 學習方式。 倡導“自主”學習的關鍵在于引導， 要幫助學生 提高學習的自覺性，逐步掌握學習方法，養(yǎng)成良好的學習習 慣。 “合作”學習是在學生獨立讀書的、獨立思考的基礎 上， 有自己的見解以后再去 “合作” 。通過學生間的 “合作 學習， 互相取長補短， 不斷豐富自己， 加深理解， 提高認識， 獲取深刻的體驗。同時培養(yǎng)一種與他人相處、共同生活、共 同學習的處世態(tài)度和合作意識、團隊精神。 “探究”學習， 即“在教學中創(chuàng)設一種類似于學術 （或科學） 研究的情境， 通過學生自主、獨立地發(fā)現(xiàn)問題、實驗、操作、調查、信息 搜集與處理、表達與交流等探索活動，獲得知識技能，發(fā)展 情

20、感態(tài)度，培養(yǎng)探索精神和創(chuàng)新能力的學習方式和過程”。 探究”重要的不是結果，而是探究過程的本身。要培養(yǎng)小 學生主動探究的意識，要使學生在探究過程中，獲得探究的 樂趣。 23、什么是探究學習？請舉例說明。 答：“探究”學習，即“在教學中創(chuàng)設一種類似于學術 （或科學）研究的情境，通過學生自主、獨立地發(fā)現(xiàn)問題、 實驗、操作、調查、信息搜集與處理、 表達與交流等探索活 動， 獲得知識技能， 發(fā)展情感態(tài)度，培養(yǎng)探索精神和創(chuàng)新能 力的學習方式和過程”。如：教學撈鐵牛一文第二段， 這一段包括四、五、六自然段，講的是懷丙和尚利用水的浮 力撈起一只只鐵牛?？梢赃@樣處理這一部分的：（ 1）課前 用小木板、木條制作了

21、類似教材插圖中的“大船”，還準備 了繩子、石塊、“鐵?！保ㄓ么笫齑妫⒉ＡЦ?。（ 2） 然后讓學生分組操作，演示懷丙撈鐵牛的過程，同時讓學生 說說他們在撈鐵牛的過程中看到了什么。（ 3）最后再讀第 四自然段，去驗證觀察的結果。又如：教學白楊學生可 以抓住重點詞語探究，可以抓住爸爸的三次“沉思”：想一 想，爸爸在什么情況下沉思，沉思什么？具體是怎么想的？ 你是通過哪些句子讀懂的？（“一思”眼前的白楊，體會白 楊高大挺拔的特點；“二思”胸中的白楊，體會爸爸扎根邊 疆的心意； “三思”未來的白楊， 體會孩子們在邊疆成長。 24、你認為，當前課堂上的合作學習存在哪些問題？ 答：當前新課程起始階段中

22、的小組合作學習不同程度存 在“花架子”和 “假繁榮” 問題， 主要表現(xiàn)在以下幾個方面： 第一，活動安排不充分，學生能做的事沒讓學生做。第二， 視小組學習為小組交流，只講不寫 . 第三，小組內學習時間 太少，學生自主學習的時間和空間被大量剝奪。第四，不該 分工的分了工。 第五， 團團圍坐成擺設， 小組學習有名無實。 第六， 角色輪換周期長， “優(yōu)生”“獨舞”唱主角。第七， 離開課文講遷移， 舍本逐末， 漫無邊際， 學生預習失去依托， 有的甚至上成了政治課。第八，座位設置老一套，不運用小 組學習的學習方式，我行我素，雷打不動。 四、觀點論述 1、談談你是如何理解“語文素養(yǎng)”的？ 答：語文素養(yǎng)是一種

23、以語文能力為核心的綜合素養(yǎng)， 其 要素包括語文知識、 語言積累、 語文能力、語文學習方法和 習慣，以及思維能力、人文素養(yǎng)等。把“語文素養(yǎng)”的內容 從低級到高級從簡單到復雜分為 6 個層次：第一，必要的語 文知識。輕易否認語文知識對語文學習的指導和促進作用， 容易使語文教學走向非理性主義的誤區(qū)。第二，豐富的語言 積累。語文學習的主要內容是一篇篇具體的范文，這就決定 了語文教學必須讓學生占有一定量的感性語言材料， 在量的 積累的基礎上產生質的飛躍。第三，熟練的語言技能。熟練 的技能到了一定程度就成為一種能力。第四，良好的學習習 慣。 語文教學必須牢記葉圣陶先生的名言“教是為了不需要 教”。 第五，

24、深厚的文化素養(yǎng)。第六，高雅的言談舉止。語 文教學要注重培養(yǎng)學生的儒雅氣質和文明舉止?？梢?，課 程標準中語文素養(yǎng)的內涵是非常豐富的。它絕不是一種純 粹的語言技能， 而是一種綜合的文明素養(yǎng)， 是個體融入社會、 自我發(fā)展不可或缺的基本修養(yǎng)。 2、試述語文課程具有很強的實踐性。 答：首先，語文是工具，而掌握任何工具的基本途徑是 實踐。從某種意義上說，語言以及一切技能都是一種習慣。 凡是習慣都是通過多次反復的實踐養(yǎng)成的?！?其次，從心 理學的角度講，基本的語言能力表現(xiàn)為語感。語感的主要特 征是直覺性和自動化。所謂自動化，就是能在不知不覺中進 行活動，而長時工作記憶形成的一個重要條件，就是對有關 材料非常

25、熟練。熟練語言材料和基本途徑是朗讀、背誦等語 文實踐活動。第三，語言是一種約定俗成的社會現(xiàn)象。要掌 握這些東西唯一可行的辦法就是在反復多次的語文實踐中 把它記住，記得的語言材料越多，語言經驗越豐富，理解運 用語言的能力也就越強。 3、有人說“探究學習解放了學生的思維，接受學習限 制了學生的思維。”你是怎么看待這個問題的？ 答：這種說法是片面的。探究學習是有利于學生主動構 建的，但不能拒此否定接受學習，因為接受學習包括主動接 受和被動接受，如果是主動接受還是有利于學生思維發(fā)展 的。比如某些生字的讀寫， 某些詞的意思就需要接受性學習。 4、你認為在拼音教學中還有哪些需要注意的方面？ 答：（ 1）優(yōu)

26、化教學環(huán)境，教師要注意隨教材內容的變 化不斷更換教室內的拼音樂園（如板報、墻報、拼音角等） 內容。（ 2）借助游戲活動，漢語拼音教學中要注意把游戲 引入教學實踐， 寓教于樂， 這樣能起到事半功倍的效果。 （ 3） 借助圖畫等媒體，漢語拼音教材中的插圖直觀形象富有童 趣，應注意引導學生利用圖弄明白字母的音和形。（ 4）在 動手實踐中鞏固，教師應注意在教學過程中教學設計 設計 動手擺一擺，捏一捏等實踐活動。（ 5）開放教學時空，漢 語拼音教學應拓展教學時空，針對本地方言的特點，明確教 學內容的重點，在兒童言語交際的實踐過程中，有計劃的進 行正面教育。 7、課標提倡習作教學要鼓勵學生自由表達，是否

27、意味著教師要少指導？請談談自己的看法。 答：少指導是必然的，不指導是不可能的。課標提 倡學生自由表達， 是為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊 空間，減少對學生的束縛，但并不是不指導。作為教師，既 要上顧課標，下思學情，利用教材，開發(fā)資源，溝通生活， 激發(fā)想象，鼓勵創(chuàng)新，給學生的習作創(chuàng)設廣闊的自由發(fā)展空 間，把習作引向其他學科的學習，引向大自然，引向社會生 活，引向廣袤的想象空間，鼓勵“童話化”、個性化習作， 讓學生滿懷信心地自由習作，生動活潑地主動地發(fā)展。 8、在當前正在進行的課程改革中，有許多老師認為新 課程特別強調三維目標中的“過程與方法”“情感態(tài)度與價 值觀”，那就是意味著“知識與能力”

28、不重要了。請問你是 怎么看待的？ 答：在教學目標中強調知識與能力、過程與方法、情感 態(tài)度與價值觀三個維度，并非簡單的并列關系，而是彼此滲 透、相互融合，統(tǒng)一于學生的成長與發(fā)展中。 在這三個維度 中， 知識和能力是基礎， 是核心，是實現(xiàn)過程與方法和情感 態(tài)度與價值關兩個目標維度的載體。 過程與方法是鏈接知識 與技能和情感態(tài)度與價值觀兩個維度的橋梁，情感、態(tài)度、 價值觀是教學中知識與技能、過程與方法的升華。語文素養(yǎng) 的核心是語文能力。假如把語文素養(yǎng)比做一座大廈，由三維 目標構成，知識與能力就是大廈的基座。 9、你認為“生命課堂”有哪些具體表現(xiàn)？ 答：課程是動態(tài)生成的生態(tài)系統(tǒng)，因“教師教材學 生”之

29、間不斷地相互作用而生長。在這個系統(tǒng)中，學生是最 活躍的因素。每個學生都是鮮活的生命個體， 他們的生活經 驗、 認知水平等方面存在的差異， 影響著對學習對象的認識， 在學習過程中，經常全迸發(fā)出一些充滿生命靈動的想法。在 教師的預設和學生的生成之間產生沖突時， 教師應及時判斷 生成信息對學生成長和發(fā)展具有的價值，適時調整預設，使 課堂煥發(fā)生命的活力。因此，我認為“生命課堂”有下列具 體表現(xiàn)：學生個體和群體是充滿生命力的，教師個體及教學 技能是充滿生命力的，教學內容是充滿生命力的，流程也是 充滿生命力的。 10、語文教學“應重視語文的熏陶感染作用，注意教學 內容的價值取向， 同事也應尊重學生在學習過

30、程中的獨特感 受”。你是怎樣看待這個問題的？ 答：語文課程標準指出：“閱讀是學生個性化 為了在課堂上體現(xiàn)學生的多元感悟， 許多課中出現(xiàn)了這樣的 現(xiàn)象：教師想方設法引出學生的各種不同的答案，不管學生 的答案與文本追求的價值觀是否一致，只要與眾不同，教師 就給予表揚，甚至稱之為“有創(chuàng)意”，結果引起了學生的誤 解。于是學生絞盡腦汁說出一些“標新立異”的答案，以博 得老師的贊賞。新課程追求學生的個性化閱讀，對改變唯一 答案的弊端無疑起了很大的推動作用。但我們應該明確，這 里追求的并不是違背文本和社會價值觀的個性閱讀。 當學生 的個性化理解與文本和社會價值觀發(fā)生矛盾沖突時， 作為教 師應及時發(fā)揮引導作用， 使學生獲得 “正確的價值觀” 導向。 如教學孫悟空三打白骨精時，學生有“我敬佩白骨精” 的個性化解讀，這其實已經背離了正確的價值觀，教師應及 時引導： 白骨精費盡心機想達到什么目的？她的出發(fā)點是什 么？稍一點撥，學生就會發(fā)現(xiàn)白骨精的出發(fā)點是殘害別人， 越會動腦筋想辦法，害人就越深，所以不值得我們敬佩、學 習。有了這