教師課堂提問的有效性課題報告

1、標題：教師課堂提問的有效性1. 課題研究的背景及意義 21.1. 從教學效果看 21.2. 從學生發(fā)展看 21.3. 從教師發(fā)展看 22. 課題研究綜述 22.1研究預(yù)期目標22.2. 研究預(yù)期內(nèi)容 32.3. 研究工作思路 32.4. 研究設(shè)計理念 43. 課題研究的過程性描述 53.1. 課題研究的流程 53.2. 本課題研究采用的策略 64. 研究步驟和人員分工 75. 研究的初步成果 85.1. 把握有效的提問時機 85.2. 教師的提問要有創(chuàng)造性95.3. 教師的提問要有針對性 105.4. 教師的提問要善于抓住關(guān)鍵詞 126. 課題研究形成的初步策 127. 課題組活動記錄舉隅 1

2、47.1. 教研簡報 147.2. 課題研討提升 368. 研究成果一覽 429. 課題研究展望 43教師課堂提問的有效性課題研究報告1. 課題研究背景及意義課堂提問是一種技巧，更是一種藝術(shù)，并且是教學中用得最多而又很難用精、 很難用巧的藝術(shù)。 有位教育家曾經(jīng)說過： 小學教師不諳熟發(fā)問的藝術(shù)，他的教學是不容易成功的?！笔聦嵣?，課堂提問是教師整個業(yè)務(wù)功底，全部教學經(jīng)驗的公開亮相，又是對參差不齊、瞬息萬變的學情的駕馭。 因此，在語文教學中重視課堂提問，掌握課堂提問的技巧，自然而然地成為提高教學質(zhì)量的有效 途徑。遺憾的是，在我們身邊，課堂教學中的提問藝術(shù)還遠遠沒有引起廣大語文教育工作者的足 夠重視。

3、語文閱讀教學中還存在大量的無效提問現(xiàn)象。如：問題多而質(zhì)量低，不具啟發(fā)性。教師 提出很多不具有思考性和啟發(fā)性的問題；提出的問題沒有層次性，不能夠適合不同層次的學生。 直面這樣的現(xiàn)實，作為教師，我們有理由為學生創(chuàng)社一種有效提問的課堂教學，讓學生每天在輕 松、愉悅、有效的氛圍中思考與學習，減緩他們的壓力、拓展他們的思維空間，從而提高學生的 思維能力和語文技能。1.1. 從教學效果看：近幾年來，學校一直積極倡導(dǎo)老師們優(yōu)化課堂教學結(jié)構(gòu)，提高課堂教學效 益。我想課堂教學最重要的環(huán)節(jié)之一就是提問。而一節(jié)課上，也往往是由一個個問題在支撐整個課堂教學。提問設(shè)計好了，這堂課至少成功了一半。西方學者德加默曾提出這樣

4、一個觀點：提問得好即教得好”。這種看法不無道理。1.2. 從學生發(fā)展看：美國教學法專家斯特林 G 卡爾漢認為：提問是教師促進學生思維、評價教學效果以及推動學生實現(xiàn)預(yù)期目標的基本控制手段。”這不僅強調(diào)提問的重要性和提問的技巧，更向我們提出了有效的課堂提問的設(shè)計，可以更好的培養(yǎng)學生思維的深度、廣度和密度上，點燃學生思維的火花，使課堂氣氛活躍、學生思維高潮迭起。1.3. 從教師發(fā)展看：教師專業(yè)發(fā)展是現(xiàn)代教育發(fā)展的要求和必然趨勢。從本質(zhì)上說，教師專業(yè) 發(fā)展是教師個體專業(yè)不斷發(fā)展的過程，是教師不斷接受新知識。而我認為有效提問是教師增長專 業(yè)能力的一種極為有力的方法，作為語文教師，應(yīng)具有精心設(shè)計好各種類型

5、的課堂提問的能力， 以至形成有自己特色、適合學生口味的提問藝術(shù)風格，以達到最佳的教學效果。2. 課題研究綜述2.1 研究預(yù)期目標 以研究科學有效的課堂提問為核心，扎扎實實地開展課例研究，更深入地看到現(xiàn)今小學語 文課堂上教師提問的低效、無效，并對其進行分析，從而探索出提高教師教學行為有效性的基本 策略、方法和途徑。 通過對本課題的研究， 研究語文課堂教學中 “有效 ”提問具體的操作策略， 使學生在教師高效率的 提問下，激發(fā)學習熱情，構(gòu)建既有共性又個性的閱讀體驗，提高課堂的學習效率，實現(xiàn)真正的有 效教學。 通過對本課題的研究， 探究語文課堂中 “有效”提問的價值與意義。 培養(yǎng)教師教學反思能力，促使

6、 教師優(yōu)化問題設(shè)計，提高教師的提問技巧和效率，促進教師的專業(yè)發(fā)展。2.2. 研究預(yù)期內(nèi)容本課題研究的內(nèi)容包括以下幾個方面： 小學課堂教學中教師提問的現(xiàn)狀及其分析。 教師有效性問題設(shè)計的內(nèi)涵和特點。 有效性問題情境的研究。 有效性問題設(shè)計與學生思維發(fā)展探究精神的相關(guān)研究。 有效性問題設(shè)計與教師教育觀念的相關(guān)性研究。 教師有效性問題設(shè)計技巧的研究。2.3. 研究工作思路 邊實踐邊總結(jié)經(jīng)驗。根據(jù)課題研究的實施方案，積極進行課堂教學教師提問有效性的研究， 積極探索對學生進行個性化閱讀評價的實效的策略，收集、參考文獻，廣泛聽課，借鑒他人經(jīng)驗， 不斷完善提高通過有效性的提問，培養(yǎng)學生個性化閱讀實效的實踐策

7、略，為實踐找到理論的指導(dǎo) 和支持；同時積極進行教學實踐，從實踐中及時總結(jié)經(jīng)驗。 以嚴謹、科學的態(tài)度去研究。我們?yōu)榱搜芯勘菊n題，翻閱、尋找了大量的跟本課題有關(guān)的 文獻，并借鑒國內(nèi)外關(guān)于同一課題的研究經(jīng)驗，從而確定本課題研究主攻方向，并由此制定了研 究方案。然后根據(jù)研究方案明確分工，通過多次聽課、評課、分析、總結(jié)出有效的課堂提問的方 式，用以提高學生閱讀的自主性和自我創(chuàng)新的意識的一套做法，并在可操作層面上提出一些提高 個性化閱讀實效的策略和建議。研究是為了指導(dǎo)實踐，有了一系列成果之后，我們以開研討課， 指導(dǎo)年輕教師上課為契機，把本次研討成果放在實踐的熔爐進行鍛煉，使理論成果有一次飛躍的 機會。 為

8、了研究而不斷學習。我們學習了大量相關(guān)文獻以及國內(nèi)外關(guān)于同一課題的相關(guān)成果，并 作了大量的對比研究，從中總結(jié)吸取了大量相關(guān)經(jīng)驗；并在每次的聽課、評課、觀摩教學實錄的 分析中，課題組成員在實踐上又有了多次獲得的第一手真實材料的機會；課題組成員還在這一年 參加了溫州甌海區(qū) “教師節(jié)”小學語文智慧課堂觀摩活動；參加了龍泉市的“關(guān)注課標，聚焦課 堂” 觀摩活動；參與了南關(guān)小學“教師課堂提問的有效性”課例研討活動；以及大大小小市組織 的各項教研、觀摩、研討活動。這對本課題的研究具有的廣泛地域性、代表性和研究成果的可推 廣性起到重要的作用。 實踐是研究的重要手段。理論是為了實踐，失去實踐的理論是沒有生命力的

9、，也是得不到 提升的。這次通過對教師課堂提問有效性的研究，主要是為了使學生通過切身的體驗，深層的感 受，多角度地進行感悟，努力形成獨特的見解。從而提高閱讀的自主性和創(chuàng)造性；其次也是為了 解決一線教師在教學中的一些困惑，為自身的教學藝術(shù)水平的提高而去研究。所以，我們一開始 就進行大量的聽課、評課、調(diào)查分析，盡量從實踐中獲取大量一手資料來支持理論的形成。 研究活動中及時收集、整理資料。課題組一開始就做好了分工 ，要求成員及時收集、整理好 第一手材料?，F(xiàn)在關(guān)于教師課堂提問有效性的相關(guān)研究成果比較多，我們只要看到相關(guān)的資料， 都及時收錄到課題資料袋中；在聽課過程中只要聽到閱讀教學關(guān)于提問的片段，都及時

10、做上記號， 并且深入研究分析教學片段，這樣保存了大量可提供研究的原始材料，對課題的結(jié)論、成果的說 服力推廣的可信性、順利性都打下了堅定的基礎(chǔ)。2.4. 研究設(shè)計理念 堅持“以學生的發(fā)展為本”基礎(chǔ)教育課程改革的核心理念是 “以學生的發(fā)展為本”。促進學生全面發(fā)展的評價體系的建立， 不僅要關(guān)注學生的學業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生多方面的潛能，了解學生發(fā)展的需求，注重 學生的學習狀態(tài)和情感體驗，注重教學過程中學生主體地位的體現(xiàn)和主體作用的發(fā)揮，強調(diào)尊重 學生人格和個性，鼓勵發(fā)現(xiàn)、探究與質(zhì)疑，以利培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。 著力體現(xiàn)高效的課堂教學的基本特征 教師在設(shè)計課堂提問時要特別注意各提問之間的

11、連貫性與邏輯性，既要做到胸中有教材，又要做到心中有學生，既要考慮知識傳授的嚴謹性，又要考慮學生活動的趣味性，既要注意優(yōu)等生 的能力發(fā)展，又要照顧后進生的接受能力，在全局觀念的指導(dǎo)下精心設(shè)計有效的課堂提問。有效 的課堂提問要準確體現(xiàn)教師的教學思路，有效突破教學的重點難點，全面落實三維目標，能讓學 生在興趣上得到發(fā)展，思想上受到教育，情感上得到熏陶，思維上受到啟迪，能力上得到提高。 體現(xiàn)動態(tài)發(fā)展性 課堂教學具有豐富的內(nèi)涵，是一個千變?nèi)f化的動態(tài)發(fā)展過程。確定課堂教學評價指標體系，既要體現(xiàn)課堂教學的一般特征，又要為課堂教學留有可變通的余地。提倡創(chuàng)新，鼓勵教師及時進 行角色轉(zhuǎn)換，靈活處理教學過程中的預(yù)設(shè)

12、與生成，彰顯教師的個性化教學。創(chuàng)設(shè)民主的教學氛圍，實行啟發(fā)式、討論式、探究式教學。創(chuàng)設(shè)教學情境，激發(fā)學生情感體驗和多元的解讀，善于運用 評價激勵調(diào)動學生的積極性。3. 課題研究的過程性描述3.1.課題研究的流程 組織研究小組開展學習研討活動確定課題確定教學內(nèi)容第一輪集體備課 達成精致教案第一次課例展示、集體研討第二次課例展示、集體研討階段小結(jié) 經(jīng)驗總結(jié)、編輯校園簡報撰寫研究報告確立研究小組成員研究小組的成員：張志民：校長趙強強：語文教研組長、語文教師劉 洋：教導(dǎo)主任、語文教師高 坡：心理輔導(dǎo)師、語文教師 從這個名單中我們可以看出，我們的研究小組中有校長，能做到理論的指導(dǎo)與支持，使研究 朝著正確

13、的方向進行；有學校的教導(dǎo)主任、教研組長，能組織具體的實踐活動；有大量的一線教 師，能實施具體的驗證活動。這樣的研究組員的組合充分體現(xiàn)了管理、指導(dǎo)和實踐三方面力量的 整合。文獻學習與研討 “教師課堂提問的有效性”的問題，對許多教師來說是既陌生又熟悉的概念，因此，首先必 須翻閱大量著作、文獻去學習，通過學習來提高認識，提高理論與實踐水平。研究小組成員和南 關(guān)小學數(shù)學學科的教師學習了有關(guān)文獻并進行了深入研討。我們學習了新課程校本教研問題與指導(dǎo) 、語文課程標準解讀 、劉濤川主編的有效教學 方法全集，邵懷領(lǐng)主編的課堂提問有效性 :標準、策略及觀察 ，代蕊華主編的課堂設(shè)計與教 學策略，教育研究編輯部 .教

14、育研究 2006 年征稿選題要點 ， 又從網(wǎng)上和各種書刊雜志上收集 了大量有關(guān)“教師課堂有效性提問的策略” 、 “教學反思”等參考資料。在學習研討中，我們有 不同觀點的碰撞，也有過激烈的爭論。確立課題，集體備課 通過學習，我們對“教師課堂提問的有效性”有了初步的理論認識，那么怎樣進行提問？怎 樣正確處理提問與有效性的關(guān)系呢？我們想，只有通過教學實踐來作進一步的研討，也就是通過 課例來研究。因此，接下來我們就確定了女媧補天作為課例進行研究，由葉麗霞老師執(zhí)教研討課。之所以選擇女媧補天 ，是考慮到這個教材的教學資料比較多，特別是教學案例、課堂實 錄、教學分析等資料較多，會更有利于教師的個人鉆研和備課

15、組的集體研究。而選擇的女媧補 天是新教材，試圖說明用新教材去體現(xiàn)新理念。在執(zhí)教老師充分備課的基礎(chǔ)上，南關(guān)小學語文 教研組的教師進行集體備課。先由執(zhí)教老師介紹自己對教材的理解和教學設(shè)計的思路，然后，備 課組的老師們對照如何在教師的評價中體現(xiàn)學生的個性化閱讀進行深入討論，提出寶貴的意見和 建議，執(zhí)教老師再根據(jù)大家的意見和建議修改教學設(shè)計方案。3.1.4. 第一輪課例展示和集體研討執(zhí)教老師按預(yù)設(shè)的教案上課，研究小組成員和備課組教師聽課觀摩。第一輪教學實踐結(jié)束后， 由周偉華副校長召集反饋會議。先由執(zhí)教老師反思，提出自己在課堂上產(chǎn)生的問題，然后，聽課 的老師，包括研究小組成員和備課組的老師分別對課堂上所

16、觀察到的情境進行描述，并對課堂上 教師的提問資源，以及問題設(shè)計的知否有效進行分析，再反過來討論如何讓教師的提問更好地體 現(xiàn)學生個性化閱讀等問題。3.1.5. 第二輪課例展示和集體研討執(zhí)教老師再次修改教案后，進行第二輪教學實踐。研究小組成員和備課組老師觀摩后再次舉 行反饋會議。結(jié)合兩輪教學實踐的分析比較，對“教師課堂提問的有效性”的問題繼續(xù)進行了深 入研討。階段小結(jié)研究小組成員對上述文獻研究和實踐環(huán)節(jié)的第一階段的工作進行回顧小結(jié)，再次研討了課堂 教學中的“教師課堂提問的有效性”問題，形成了新的共識，進行經(jīng)驗總結(jié)和撰寫課題研究報告 并討論了下一階段的工作。3.2. 本課題研究采用的策略本研究主要采

17、用文獻研究法、行動研究法、調(diào)查法、觀察法、實驗法等研究方法。本課題采 取邊研究、邊實驗、邊總結(jié)、邊推廣的研究方式。文獻分析法我們廣泛收集、查閱與本課題相關(guān)的文獻資料，學習、研究相關(guān)的教育教學理論和先進教改 經(jīng)驗，其中關(guān)于課堂教學中個性化閱讀評價的片段論述的一些內(nèi)容給我們的研究提供了大量極具 參考價值的信息。調(diào)查法和實驗法我們?yōu)榱吮敬握n題研究，曾研究了大量一線教師的課堂教學案例，并有計劃有意識地整理出 有關(guān)課堂提問的有效性的片段，為本課題研究積累下大量第一手材料。通過調(diào)查分析教改案例， 診斷、總結(jié)了目前課堂教學中教師課堂提問中存在的具有普遍的一些問題，并試著從指導(dǎo)教學實 踐的角度對教師課堂提問的

18、有效性策略提出了一些建議。以下就是我們曾作過研究的一些課例。 其中既有特級教師、省級名師的觀摩之作，又有最普通的一線教師的隨堂聽課，涉及面廣，具有 一定的代表性。理論與實踐研究同時進行堅持理論和實踐相結(jié)合，將研究后總結(jié)的一些如何發(fā)揮教師提問技巧，以提高學生的閱讀興 趣的經(jīng)驗落實到自己具體的教學工作中去，有計劃有步驟地在教學工作中開展行動研究，并邊實 踐邊研究，不斷調(diào)整策略方法。我們通過女媧補天課例實踐與研究，經(jīng)過了認真的分析與探 討在實驗探索過程中不斷分析總結(jié)，通過對成功經(jīng)驗的理論分析和科學總結(jié)，總結(jié)出一些能提高 課堂提問的有效性方面的策略，既指導(dǎo)自己的課堂教學實踐，又推動本課題不斷深化研究，

19、為廣 大教師在課堂實踐教學中提供一定的經(jīng)驗借鑒。4. 研究步驟、人員分工研究的步驟：研究時間安排為 2016年 3 月4.1.準備階段 成立課題組，明確課題研究的背景及意義。 明確課題組成員分工。 制定課題研究方案，學習相關(guān)理論。4.2.實施階段這是本課題研究的主體階段，主要依據(jù)研究計劃組織實施，深入課堂收集資料，組織課堂教 學實踐與研究活動，不斷探索研究方法，優(yōu)化研究途徑，發(fā)現(xiàn)問題及時調(diào)控，力爭研究實效。 閱讀參考文獻、搜集資料、理論學習階段，明確研究的目的與意義。 召開課題組會議，明確具體分工。 根據(jù)研究方案，落實各項研究策略，全面實施構(gòu)建語文課堂有效提問的實踐與研究。 利用課堂教學展示過

20、程研討，提高教師對有效提問的認識。 課題研究專家指導(dǎo)、開展中期研究跟蹤監(jiān)測，反饋研究成效，調(diào)整行動策略。 階段性總結(jié)以及撰寫相關(guān)論文。4.3.總結(jié)階段在全面深入實驗與研究后，對各種數(shù)據(jù)進行整理、分析，最終形成本課題的實驗研究報告5. 研究的初步成果通過研究，我們形成了這樣的認識：5.1. 把握有效的提問時機在教學中，只有在最佳時機提問效果才最好。所謂最佳提問時機，就是當學生處于“心求通 而未得，口欲言而不能”狀態(tài)的時候，此時，學生注意力集中，思維活躍，對教師的提問能入耳 入腦。5.1.1. 在學生認知發(fā)生沖突時提問設(shè)計一巨人的花園 第七冊巨人的花園 , 這篇童話故事描寫了巨人和孩子們友好相處的

21、歷程 , 揭示了能與大家 一同分享的快樂才是真正的快樂的深刻道理。課堂上我抓住了巨人從討厭小朋友到喜歡小朋友， 拒絕大家來花園玩到歡迎大家來花園玩的矛盾變化提問： “為什么巨人開始很討厭孩子們，后來非 常喜歡他們 ?”迅速激發(fā)學生的興趣 , 自主地、積極地投入文本的閱讀中。然后再指導(dǎo)學生從作者 描寫的一系列的語言、動作的變化，以及前后環(huán)境的對比描寫中 , 感受到巨人對“孩子們”由遠及 近、由圍墻到拆墻、由討厭到喜歡的進程 , 感悟到有孩子的地方就有春天的美好境界。我們的思考：在教學中,如能讓提問激發(fā)矛盾沖突 ,引發(fā)認知沖突 ,就能強烈地吸引學生去思考和探究。 就像上 面這個例子，在問題的沖突下

22、，激發(fā)學生的強烈的好奇心，學生自然就很想知道巨人之前那么討 厭小孩，后來到底是什么力量使他又喜歡上孩子們了呢？這樣一來，學生就能自主地走進文本的 學習中?？梢娭灰處熅o扣教材，突出重點，選擇好提問的最佳時機，精心設(shè)計，就能培養(yǎng)學生 良好的思維品質(zhì)，在有限的時間內(nèi)取得最佳教學效果，學生的思維于幼稚走向成熟,從淺薄走向深刻，課堂因此而格外鮮亮、活躍。5.1.2. 在學生處在“積思求解”時提問設(shè)計二一個小村莊的故事 在教學這篇課文時，我在問題的設(shè)計上，做出了如下編排： 師：孩子們，請找出小村莊面貌前后對比描寫的句子？（學生馬上找到了第一小節(jié)和最后一 小節(jié)，并進行朗讀）然后在學生的思維產(chǎn)生碰撞的時候，

23、我馬上拋出了以下幾個問題：師：這樣美麗的一個小村莊，最后的命運為什么會如此凄慘？ 師：課文的最后一句，兩次提到了“斧頭”，難道斧頭里隱藏著什么玄機？所有靠斧頭得到 的一切是指哪些？師：造成悲劇的罪魁禍首到底是誰？我們的思考： 以上設(shè)計的一系列問題，都是圍繞全文的中心引發(fā)的，首先讓學生讀懂中心句最后一句， 然后弄清圍繞中心句所寫的內(nèi)容，使學生理清了文章的思路，同時又對學生進行了邏輯方面的訓(xùn) 練，最后抓住關(guān)鍵詞語斧頭，把握課文的中心。把握最佳提問的時機，然后圍繞這幾個中心 問題展開教學，整堂課，學生的思維始終將處于積極的狀態(tài)。把握最佳提問的時機，這就要求我 們的教師需要敏于捕捉、準于把握，找出哪些

24、地方學生易于產(chǎn)生疑惑的？也需要教師巧于引發(fā)、 善于創(chuàng)設(shè)。因此要求教師熟悉教學內(nèi)容、了解學生，準確把握教學難點，在課堂教學中還要洞察 學生心理，善于捕捉時機。提問啟發(fā)，切中要害、循循善誘是關(guān)鍵。在舊知識與新需求接軌時提問設(shè)計三蟋蟀的住宅 在教學蟋蟀的住宅時 , 學生原來認為蟋蟀和其他動物一樣造個住宅沒啥不一樣，再說只是 挖個洞而已，簡簡單單的，沒啥值得一提的?？墒?, 學了前面蟋蟀在選址上是如何不肯隨遇而安， 造出的住宅又是如何的舒適時 , 他們知道了自己原來的認知是錯的。 當舊的知識和新的探索欲望發(fā) 生矛盾時 , 我再適時地提出問題 : “那么蟋蟀又是如何用它簡單而柔弱的工具創(chuàng)造了這項偉大的工

25、 程的呢?”問題一拋出，馬上激發(fā)了學生探求欲望 , 他們積極地都想從下文找出答案。我們的思考：當學生在原有知識水平和新的求知需求發(fā)生碰撞時 , 在學生的心理上自然而然就創(chuàng)造了一份 懸念：就像上面這個例子中：學生發(fā)現(xiàn)自己原有的知識有誤時，就迫切的想知道真正的緣由。這 時，老師抓住了學生對新知識的需求下，恰到好處的提出疑問，學生的求知欲望被喚起了，學習 的興趣被激發(fā)了，自然思維也就被激活了。由此可見，此時提問不正是“一石激起千層浪”, 把學生帶入一種與問題有關(guān)的情境中去，進行有效的學習。5.2. 教師的提問要有創(chuàng)造性 教師創(chuàng)造性的提問更能促進學生積極思考、大膽想象，發(fā)展學生的創(chuàng)新思維，使學生在掌握

26、 知識的同時發(fā)展智力，培養(yǎng)能力。設(shè)計四凡卡師： “凡卡沒把地址寫清楚，爺爺是不能收到他的信的，可文章的結(jié)尾為什么這樣寫呢？” （似喜實悲的結(jié)尾確實是學生理解上的難點。于是，我抓住契機，激發(fā)疑點，引導(dǎo)學生進行思考 探討。）師：凡卡懷著強烈的愿望把那封寶貴的信塞入郵筒，可萬萬沒想到爺爺是永遠不可能收到他 的信的。那凡卡的命運又將怎樣呢？生 1 ：永遠擺脫不了現(xiàn)實悲慘的命運。生 2 ：爺爺不可能來接他走，他將永遠過著受別人欺負的生活。師：是呀， 既然凡卡無法擺脫這悲慘的命運，那文章這樣結(jié)尾的用意是什么呢？（這時，學 生思維被打開了，異?；钴S。）生 1 ：結(jié)尾是美好的，這樣一來，凡卡就有了活下去的希望

27、。生 2 ：我想文章這樣結(jié)尾可能在暗示凡卡追求幸福美好的生活只是一個不能實現(xiàn)的夢吧生 3 ：這個結(jié)尾看似美好，其實隱藏著不幸，更激起我們對凡卡的同情。生 4 ：這樣的結(jié)尾，我覺得仿佛在告訴我們： 在舊社會黑暗的統(tǒng)治下， 窮人是永遠過不上幸福 的生活的。我們的思考： 創(chuàng)造性提問能激起學生強烈的學習興趣和動機，引起學生探究知識本質(zhì)的愿望，促進學生思 維。如上文凡卡片段教學中，教師就文章的結(jié)尾提出一個創(chuàng)造性的問題：“凡卡沒把地址寫 清楚，爺爺是不能收到他的信的，可文章的結(jié)尾為什么這樣寫呢？”然后在這一教學疑點上，引 導(dǎo)學生進行思考探討。使學生對凡卡的“命運”展開的求異思維，激起了他們情感的漣漪對 凡

28、卡的同情，對舊社會黑暗勢力的不滿。大家討論結(jié)果，答案不唯一。這樣的提問不僅培養(yǎng)了學 生的發(fā)散思維，也在輕松愉快的活動中完成了教學目標。達到了課堂的有效，高效。5.3. 教師的提問要有針對性問題的設(shè)計要難易適度設(shè)計五父親的菜園 例如以下教學片段，是一位教師在前后的教學中所設(shè)計的問題。修改前：問題1父親正在吃午飯，把碗一丟，抓起鐵锨就沖進了暴雨中，他要去干什么呢？問題 2：父親為什么要把那一片豌豆全翻在泥土里？問題 3：父親對這塊新菜地的深厚情感體現(xiàn)在哪里？修改后：問題 1：面對沖進暴雨中的父親，你仿佛看到了什么，又聽到了什么呢？”問題 2：從父親做出要把那一片豌豆全翻在泥土里這個決定中，你讀出了

29、什么？問題 3：父親對這塊新菜地做出了哪些讓你感動的舉動？這些舉動體現(xiàn)在哪些句子中，請劃出來。我們的思考： 問題設(shè)計的過于淺白，學生沒有思考的余地，提不起興致；太艱深，學生答不了，不僅達不 到教學目的，反而挫傷學習積極性，事與愿違。因此其難度應(yīng)以學生經(jīng)過思考或討論或稍加提示 點撥可以答出為最佳。修改前的一、二兩個問題，學生根本不富于啟發(fā)性，只要把文章讀下來就 能回答。這對良好的閱讀習慣、閱讀能力的培養(yǎng)沒有多大價值。如果換一種方式提問，變?yōu)樾薷?后的兩個問題，那學生的反應(yīng)或許就會大不一樣。這兩個問題學生只有在通讀全文，精心思考下 才能比較好地回答。這樣的啟發(fā)提問對培養(yǎng)學生研讀文本的習慣，形成分析

30、歸納、提取文章信息 等能力是大有裨益的。修改前問題三中所設(shè)計的問題顯得比較寬泛，思考起來有些困難，不怎么 好把握。如果換成“父親對這塊新菜地做出了哪些讓你感動的舉動？這些舉動體現(xiàn)在哪些句子中， 請劃出來?！边@種問題就比較具體而又有思考的余地， 能有效地培養(yǎng)學生的辨別和整合知識的能力。教師的提問要圍繞教學目標 所提問題要圍繞教學目標，切合學生實際，緊扣教材訓(xùn)練要點及文章的重點之處。如老舍的 貓中有很多關(guān)于貓的性格矛盾的對比描寫之處， 如：“貓的性格既老實又貪玩， 既貪玩又盡職” 的對比描寫片段的教學中，如果教者泛泛地講貓的某一方面的特點的話可能效果不好，不凡就此 設(shè)問： “貓的這幾組特點矛盾嗎？

31、作者這樣對比的描寫的安排有何用意？ ”就可能激起學生探究與 思考的熱望，。這樣提問的重要意義不僅在于引導(dǎo)學生關(guān)注課文，加深了對貓的印象，還在于可讓 學生從中去探究作者的寫作特色以及對貓獨特的感情。同樣，教學落花生時如問 “課文寫了花生的哪些好處？ ”、“為什么父親要孩子們做像花生那樣的人而不要做石榴那樣的人？ ”教學西門 豹時若問 “西門豹是如何將計就計懲治貪官們的？他的 機智 '表現(xiàn)在哪些地方？ ”，這都能較好地 切中文章要處，引導(dǎo)學生直接把目光投向文章關(guān)鍵，從而很快突破教學難點，培養(yǎng)學生的閱讀理 解能力。教師的提問要有科學的指向性設(shè)計六 夸父追日 出示課文片段： 他還沒到大澤 ,就

32、像一座大山頹然倒了下來 ,大地和山河都因為他的倒下而發(fā)出 巨響 .這時 ,太陽正在虞淵落下 ,把最后幾縷金色的光輝灑在夸父的臉上 .夸父遺憾地看著西沉的太陽 長嘆一聲 , 便把手仗奮力向前一拋 ,閉上眼睛長眠了 .師：夸父死去時情景是怎樣的？生 1：像一座大山頹然倒了下來。生 2：大地和山河都因為他的倒下而發(fā)出巨響。生 3：太陽正在虞淵落下 , 把最后幾縷金色的光輝灑在夸父的臉上。我們的思考：科學地確定問題的指向， 切忌提“漫談式”問題，單求課堂 “熱鬧”，弄得最終不知所問所答是為 何而來。像上面夸父追日的教學中，老師所提的問題“夸父死去時情景是怎樣的？”這一問 題的設(shè)計著眼于問夸父死的場景而

33、已，學生回答是滔滔不絕，我想學生是在做無意義的事情罷了， 因為就夸父追日而言，課文要揭示的并非夸父死的方式而是他死的原因，夸父是為追趕太陽， 追尋美好理想而獻身的，它所表現(xiàn)的是對光明的向往，以及征服大自然的雄心壯志。如果離開了 這一點去談夸父的死，實在是難免有與教學目的脫節(jié)的嫌疑，這樣的提問是不足取的。5.4. 教師的提問要善于抓住關(guān)鍵詞有些課文，我們并不一定在講解時就要做到面面俱到，也不一定要按序進行，有時我們只有抓 住它的重點部分，具體展開討論，才能在有限的時間里精講多練；我們只有突破難點，抓住課文 中的關(guān)鍵詞句，盡可能地多設(shè)計幾個“牽一發(fā)而動全身”的問題，使他們在討論中受到啟發(fā)，得 到暗

34、示，才能使學生通過自己的努力，“跳一跳摘到果實”。如母雞一課教學中，我在前一 部分就可以抓住“討厭”這個關(guān)鍵詞語來設(shè)計提問。我為什么這么討厭母雞呢？誰能從文中找到 原因呢？圍繞關(guān)鍵詞“討厭”展開教學的過程，每一步緊扣“討厭”，從討厭的原因，至附厭的 朗讀，層層鋪開教學，教學重點突出，層次清楚。同樣的，后一部分，我也是圍繞“英雄”這個 詞語展開提問并進行教學。如：我為什么不再討厭母雞了？為什么說一個母親必定是一個英雄？ 母雞的英雄表現(xiàn)在哪些方面？誰能讀出母雞是英雄的語氣來？就這樣，全文緊緊抓住“討厭”和“英雄”這一對關(guān)鍵詞，將教學貫穿始終，教學的重難點也在其中充分體現(xiàn)了出來。6. 課題研究形成的

35、初步策略課堂提問是課堂教學中使用最頻繁的課堂教學技能之一，也是有效教學中的重要組成部分。 從某種程度上看，課堂教學的藝術(shù)也就是提問的藝術(shù)，提問的好壞直接影響到課堂教學的質(zhì)量。 美國教育專家斯特林 G卡爾漢認為：提問是教師促進學生思維、評價教學效果以及推動學生實 現(xiàn)預(yù)期目標的基本控制手段。西方學者德加默提出這樣的觀點：問得好即教得好。日本著名教育家齋藤喜博甚至稱提問是“教學的生命”?？梢院敛豢鋸埖恼f：我們幾乎難以找到一堂自始至終沒有 提問的課。一個好的課堂提問，能把學生帶入問題情境，激起學生思想上的波瀾，讓學生成為問 題的探索者，使學生的求知欲由潛在狀態(tài)轉(zhuǎn)為活躍狀態(tài)，產(chǎn)生出較強的積極性和自主性。

36、課堂提 問不僅能激發(fā)學生學習興趣、提高學生思維水平、鍛煉學生語言表達能力，而且能通過師生之間、 生生之間、師生與文本之間的對話，師生一起發(fā)現(xiàn)問題、探討問題、創(chuàng)造性的解決問題。因此， 語文課堂提問的有效性直接決定了學生學習成效的高低以及教師教學質(zhì)量。6.1. 營造有效提問的氛圍提問的目的就是幫助學生理解教材內(nèi)容、獲得知識和找到獲得知識的方法。教師如果在提問時神態(tài)自然安祥，以親切的眼神鼓勵每一位學生，這樣學生就會愿意回答甚至爭先恐后地回答。 但是, 每個學生的認知水平和理解能力是不一樣的，也許，學生思維正確，也許學生思維出錯，無論怎樣的答 案，教師要公平、公正，要滿腔熱情，一視同仁。對回答正確的學

37、生，教師要予以表揚，對回答錯誤的學 生,教師也不指責和嘲笑，而是耐心地加以引導(dǎo)和啟發(fā)。這樣，可以調(diào)動每一位學生回答問題的積極 性。只有創(chuàng)設(shè)出一個自由馳騁、寬松自如、平等和諧的氛圍 ，才能使師生間情感交流暢通，才能消除 學生的諸多心理障礙，學生才會無拘無束地參與教學活動。62把握有效提問的言語語言與思維的關(guān)系最為密切。教師提問的言語既有在對話言語中所體現(xiàn)出來的特點，即談話雙方互為聽眾，互相支持的情景性言語的特點，又具有獨白言語所特有的嚴謹性、系統(tǒng)性和節(jié)奏性的特 點,從而避免對話言語的隨意性、間斷性。而提問與陳述、祈使相比是一種更能激活學生思維的有 效的課堂教學言語行為。如果教師以平鋪直敘的方式來

38、進行引問，往往容易被學生所忽略或者不能 有效地激發(fā)學生的探究欲望和創(chuàng)新意識。 但是，如果教師以問題的方式來進行引問的話，可引領(lǐng)學生 進入一種疑難情境，集中精神來進行思考，并調(diào)動自己所有的知識儲備和潛能來分析問題。6.3.滲透合理提問的原則提問應(yīng)具有藝術(shù)性若問題過于呆板、機械， 應(yīng)聲蟲”異口同聲是”或不是”收不到好的效果。在本節(jié)研討課堂 教學中，已經(jīng)沒有這樣的情形出現(xiàn)。提問時能旁敲側(cè)擊，繞道迂回，問在此而意在彼，生動含蓄， 并結(jié)合一定的問題情景，很好地激發(fā)學生的學習興趣，喚起注意，促進積極地思考。有此可以看 到新課程中可喜的變化。提問應(yīng)具有探索性為培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，所提問題具有一定的探索性，

39、通過問題的設(shè)置，引導(dǎo)學生多角度、 多途徑尋求解決問題的方法，開拓思路，培養(yǎng)思維的發(fā)散性和靈活性。這些獨特的思維過程，就 會體現(xiàn)了創(chuàng)造性思維的獨特性和求異性。提問應(yīng)具有整體性問題提出后，還應(yīng)根據(jù)問題的難易及學生的實際狀況，應(yīng)留有相應(yīng)的思考時間，并視情況給 予必要的啟發(fā)和暗示。如采用小組合作的教學時，小組中有發(fā)言人的角色，為了兼顧廣度，教師 在提問時還應(yīng)該采用直接點名的辦法，以體現(xiàn)教學要面向全體學生的原則。6.4預(yù)設(shè)與生成共同演繹課堂提問的有效性。生成對應(yīng)于預(yù)設(shè)，深陷在“預(yù)設(shè)”的樊籠里，框得過死，顯然不利于學生的發(fā)展。而純粹的“生成”也屬空中樓閣，矯枉過正。因此，我們應(yīng)在預(yù)設(shè)基礎(chǔ)上追求課堂提問的動

40、態(tài)生成。問題設(shè)計：給學生留下足夠的空間。有效的課堂提問，問題不能預(yù)設(shè)得太多，太細。否則，在進行課堂提問時教學就沒有生成的 空間了。受傳統(tǒng)教學的影響，我們在設(shè)計時往往喜歡面面俱到。教師如何問，學生如何答；什么 時候小結(jié)，過渡等等，環(huán)環(huán)相扣，不知不覺間給自己和學生戴上了鐐銬。按照問題思維空間的大 小，可以分為限定性提問和非限定性提問。顯然，第二個問題的思維空間要大些。學生在鞏固舊知的同時，也非常自然地將數(shù)量關(guān)系和 新知“兩個相關(guān)聯(lián)的量”融合在一起。642提問過程：在生成時“變奏”。教學過程是一個生成性的動態(tài)過程，有著一些我們無法預(yù)見的教學因素和教學情境。因此， 教學中經(jīng)常會有與課前預(yù)設(shè)不一致甚至相

41、矛盾的意外情況發(fā)生，這些意外，或許其中就蘊含著許 多有價值的教學資源。教師要根據(jù)生成的新情況，及時改變原先的教學思路和設(shè)想。發(fā)生這樣的情況是在課前怎么也無法預(yù)想到。這時教師就需要改變原先的提問設(shè)想，重新設(shè) 計有針對性的問題。如果教師將這個新生成的問題避而不答，或者告訴他：“這個問題我們等到下課再來討論”，這對全班學生來說都是一個損失。643提問方案：在生成中適時“調(diào)整”。新課程倡導(dǎo)學生的自主探究、動手操作、合作交流，但課堂上我們卻常常陷入尷尬的境地。 為了讓學生能夠順利地探究，提高 40分鐘的效率，我們常常主動地幫助學生設(shè)計好探究方案、目 標，但學生在探究前卻已經(jīng)知道了答案。7. 課題組活動記

42、錄舉隅7.1. 研討課：女媧補天教研簡報通過“教研簡報”的形式進行教學成果展示和而不同實而不凡精而不簡一一集體備課有效性探討系列校園教研簡報南關(guān)小學教科室、教研組編第六期 二O六年三月十日找準泉眼方能引一泓清泉南關(guān)小學語文教研組“課堂提問的有效性”研討活動集錦 本期導(dǎo)讀：1 .前言2 .磨課歷程再現(xiàn)(1) 教學預(yù)案初稿(2) 教學預(yù)案第二稿(3) 教學預(yù)案第三稿3 .教研沙龍札記(1) 研討摘要(2) 執(zhí)教者教學反思(3) 組內(nèi)成員發(fā)言摘要4 .展望和而不同實而不凡精而不簡一一集體備課有效性探討系列肖伯納說，你有一種思想，我有一種思想，交流后每個人都擁有兩種思想。通 過集體備課讓每一個參與者收

43、獲更多的思想和方法，助推自己的專業(yè)成長，這正是 集體備課的價值所在。集體備課是校本教研的有效形式之一，它是教師情感交流、智慧碰撞、資源共 享的重要場所。集體備課不僅是完成一項任務(wù)，做好一些記錄，更是大家交流思想與智慧的平 臺，讓思想在碰撞中閃爍光芒，讓頭腦在互相學習中汲取營養(yǎng)，讓教學在務(wù)實高效 的備課后實現(xiàn)目標。為此，我們學校今年在探討集體備課有效性的基礎(chǔ)上，以教研組為單位，推出 教研組樣板課?；顒恿鞒蹋?1、布置研討活動任務(wù)（全體教師搜集整理有關(guān)集體備課 實效性案例、相關(guān)經(jīng)驗、個人看法） 2、確定本次研討小課題 3、集體研討 4、樣板課展示 5、課后研討及資料整理。、磨課歷程再現(xiàn)女媧補天第一

44、課時第一稿教學過程：課前談話：1、課前，說一說有關(guān)天地的成語、水的詞語。師板書2、看圖猜一猜中國古代神話故事？后羿射日、嫦娥奔月、女媧補天、夸父追日師：你們很厲害，看這四個神話故事，從題目中你發(fā)現(xiàn)了什么？生交流師：是的，都是一個神做了一件什么事。這神話故事與我們平時看的故事有什么不一樣？ 生：很神生：有點不讓人相信生：有點不可思議，這太神奇了。一、 導(dǎo)入 師：今天我們就來學習一個神話故事，拿起小手，跟著老師一起來寫寫課題。（媧字，左窄 右寬，補，跟衣服有關(guān)，所以是衣字旁。）齊讀課題師：讀了這個課題，從題目中哪個字能讓人感覺到神奇呢？生：補天師：我們平時一般補什么？生交流師：補墻、補車、補衣服你

45、能夠補天嗎？生：不能師：女媧可真不了起。二、初讀課文1、生自由讀課文。邊讀邊劃出生字新詞，遇上難讀的字、詞多讀幾遍，然后從我會寫的字中 選兩、三個難寫、易錯的字端端正正地寫兩遍。（師巡視指導(dǎo)，并指名學生說說為什么？再到黑 板書寫。）師檢查詞語第一組：轟隆隆 塌下 露出一位小老師領(lǐng)讀。送到句子中讀一讀。出示句子：女媧突然被一陣“轟隆隆”的巨大的響聲震醒了。 遠遠的天空 塌下一大塊，露出一個黑黑的大窟窿。指名一生讀師：讀了這個句子，看到了這樣場面下的情境，用上一個詞語來概括？生：天崩地裂師板書：天崩地裂 并請學生在語文書上的這一小節(jié)旁寫上這個詞語。第二組：燃燒 熊熊大火 掙扎指導(dǎo)學生讀準“掙扎”出

46、示句子：山岡上燃燒著熊熊大火，許多人被火圍困在山頂上。田野里到處是洪水，許多人 在水里掙扎。指名學生讀一讀師：讀到這句話時，哪個詞語從腦海中跳出來了？生：水深火熱師：把掌聲送給他。師板書： 水深火熱 并請學生們寫上。師總結(jié)：上面的這六個詞語能把第一自然段讀完了，讀明白了。請生接著往下讀，也學著上面的方法用詞語來概括，女媧看到這種情形，為人類做了哪些事 情呢？在老師的指引下，學生概括出：求神滅火 造船救人 女媧找石 煉石補天 師板書，學生也寫。師：在第 4 自然段中，藏著好多個生字，這個詞語會讀嗎？出示：冶煉 齊讀這個詞語 師：考過好多學生，都讀錯了，特別這個“冶”字很容易跟“治”字搞錯了。 師

47、生互相配合說，聯(lián)系課文內(nèi)容來形象記憶“煉”字。 師幻燈片出示一張彩霞滿天的畫，欣賞著圖畫，齊讀最后一段。師：剛才我們一邊讀課文，一邊用詞語概括，把這么長的課文讀成了這 6 個詞語，如果我們 把這 6 個詞語送到這段話中，就能知道女媧補天這個故事的前因后果了。出示一段話：這個神話故事主要講：因為（ ），老百姓生活在（ ）之中，女 媧見了非常難過，所以她立刻（ ），又（ ），為了把天補好，冒著生命危險 （ ），（ ），最后終于把天補好了。生試說，指名說，齊讀。三 、學習第一自然段 師：這就是課文的主要內(nèi)容，這樣一講就比較簡潔了。請同學們默讀第一自然段， 用一個詞語說說你讀后的心情。生：可怕 難過

48、悲傷等 師：你是從哪些句子體會到可怕的呢？ 生讀，找。根據(jù)學生的回答，師出示：遠遠的天空塌下一大塊，露出一個黑黑的大窟窿。地也被震裂了， 出現(xiàn)了一道道深溝。山岡上燃燒著熊熊大火，田野里到處是洪水。許多人被火圍困在山頂上，許 多人在水里掙扎。師：哪句話讓你感覺到了很可怕，試著讀一讀，讀出可怕的感覺。生練讀，指名讀1、遠遠的天空塌下一大塊，露出一個黑黑的大窟窿。師：一大塊呀，那么大的一塊，比我們學校要大，比我們的龍泉、麗水還要大呢！指名再讀，讀出可怕2、地也被震裂了，出現(xiàn)了一道道深溝。山岡上燃燒著熊熊大火，田野里到處是洪水。師：地被震裂了，山被熊熊大火燃燒著，田野被淹沒了，房屋被沖毀了，這真的是生

49、接著說“太可怕了”。指名讀出可怕。3、許多人被火圍困在山頂上，許多人在水里掙扎。你能展開想象的翅膀，想象當時的情景嗎？寫好之后，如果能給你寫的那幾句話加上一個總起句， 那就更好了。（天哪，太可怕了?。? ）山頂上的人們 ，有的，有的，有的。（2）水里的人們，有的，有的，有的（3 ）許多人被火圍困在山頂上，許多人在水里掙扎。許多人，許多人，許多猛獸，許多齊讀：遠遠的天空塌下一大塊，露出一個黑黑的大窟窿。地也被震裂了，出現(xiàn)了一道道深溝。山岡上燃燒著熊熊大火，田野里到處是洪水。許多人被火圍困在山頂上，許多人在水里掙扎。（也 給這段話加上一個總起句。）師：其實，文中這段話就是圍繞這句話，“天哪，太可

50、怕了！ ”寫的。（紅色標示）齊讀這句話。指導(dǎo)學生明白這段話分別是從天、地、人這幾個方面來寫的。請學生再練讀。指名讀2師：人類，女媧的兒女遭受了這么大的災(zāi)難，所以人類的母親，她難過極了，不惜一切代價，求神滅火，造船救人，找石、煉石、補天，重新讓大地充滿歡歌笑語，重新讓人們過上了幸?？?樂的生活。師生配合著讀第一自然段。 師：通過學句子，我們讀得更有感情了。板書設(shè)計：女媧補天天崩地裂求神滅火水深火熱造船救人女媧找石煉石補天女媧補天第一課時第二稿課前談話： 1、課前，說一說有關(guān)天地的成語、水的詞語。師板書。2、看圖猜一猜中國古代神話故事？ 后羿射日、嫦娥奔月、女媧補天、夸父追日 師：你們很厲害，看這

51、四個神話故事，從題目中你發(fā)現(xiàn)了什么？ 生交流 師：是的，都是一個神做了一件什么事。這神話故事與我們平時看的故事有什么不一樣？ （很神 有點不讓人相信 有點不可思議，這太神奇了。）一、 導(dǎo)入 師：今天我們就來學習一個神話故事，拿起小手，跟著老師一起來寫寫課題。（媧字，左窄 右寬，補，跟衣服有關(guān)，所以是衣字旁。）齊讀課題師：讀了這個課題，從題目中哪個字能讓人感覺到神奇呢？（補天 ）師：我們平時一般補什么？生交流師：補墻、補車、補衣服你能夠補天嗎？師：是啊，補天，我們常人怎么可能做到呢？可女媧是神，所以她干得事情也就特別神奇。二、初讀課文1、生自由讀課文。邊讀邊劃出生字新詞，遇上難讀的字、詞多讀幾遍

52、，然后從我會寫的字中 選兩、三個難寫、易錯的字端端正正地寫兩遍。（師巡視指導(dǎo)，并指名學生說說為什么？再到黑 板書寫。）師檢查詞語第一組：轟隆隆 塌下 露出一位小老師領(lǐng)讀。送到句子中讀一讀。出示句子：女媧突然被一陣“轟隆隆”的巨大的響聲震醒了。 遠遠的天空 塌下一大塊，露出一個黑黑的大窟窿。指名一生讀師：讀了這個句子，看到了這樣場面下的情境，用上一個詞語來概括？（天崩地裂）師板書：天崩地裂 并請學生在語文書上的這一小節(jié)旁寫上這個詞語。第二組：燃燒 熊熊大火 掙扎指導(dǎo)學生讀準“掙扎”出示句子：山岡上燃燒著熊熊大火，許多人被火圍困在山頂上。田野里到處是洪水，許多人 在水里掙扎。指名學生讀一讀師：讀到

53、這句話時，哪個詞語從腦海中跳出來了？（水深火熱）師：把掌聲送給他。師板書： 水深火熱 并請學生們寫上。 師總結(jié)：上面的這六個詞語能把第一自然段讀完了，讀明白了。請生接著往下讀，也學著上面的方法用詞語來概括，女媧看到這種情形，為人類做了哪些事 情呢？在老師的指引下，學生概括出：求神滅火 造船救人 女媧找石 煉石補天 師板書，學生也寫。師：在第 4 自然段中，藏著好多個生字，這個詞語會讀嗎？出示：冶煉 齊讀這個詞語 師：考過好多學生，都讀錯了，特別這個“冶”字很容易跟“治”字搞錯了。 師生互相配合說，聯(lián)系課文內(nèi)容來形象記憶“煉”字。師幻燈片出示一張彩霞滿天的畫，欣賞著圖畫，齊讀最后一段。 師：剛才

54、我們一邊讀課文，一邊用詞語概括，把這么長的課文讀成了這 6 個詞語，如果我們 把這 6 個詞語送到這段話中，就能知道女媧補天這個故事的前因后果了。出示一段話：這個神話故事主要講：因為（ ），老百姓生活在（ ）之中， 女媧見了非常難過，所以她立刻（ ），又（ ），為了把天補好，冒著生命危險 （ ），（ ），最后終于把天補好了。師據(jù)板書引生答，這一個個不可思議、充滿神奇色彩的情節(jié)都是作者大膽想象出來的，神奇的情節(jié)是神話故事最吸引人的地方。（板書：情節(jié)神奇）指名說，齊讀。師：同學們，讀完故事能用簡單的話概括和復(fù)述，這是一種本領(lǐng)。三 學習第一自然段（一）1、師：接下來，就讓我們靜下心來，走進課文，從語

55、言中感受神話故事的神奇色彩。請同學們默讀第一自然段，用一個詞語說說你讀后的心情。（可怕 難過 悲傷等）2、師：你是從哪些句子體會到可怕的呢？生讀，找。根據(jù)學生的回答，師出示：遠遠的天空塌下一大塊，露出一個黑黑的大窟窿。地也被震裂了， 出現(xiàn)了一道道深溝。山岡上燃燒著熊熊大火，田野里到處是洪水。許多人被火圍困在山頂上，許 多人在水里掙扎。3、師：哪句話讓你感覺到了很可怕，試著讀一讀，讀出可怕的感覺。生練讀，指名讀（二）1、遠遠的天空塌下一大塊，露出一個黑黑的大窟窿。師：讀著讀著，那個詞語讓你感受到可怕？一大塊呀，那么大的一塊，比我們學校要大，比我們的龍泉、麗水還要大呢！師：讀課文就要善于捕捉重要的

56、信息，將課文讀成一個句子，讀成一個詞語。 試著用剛才的方法去讀讀第二、第三句，看看你能不能將句子讀成一個詞語。出示句子。 2、地也被震裂了，出現(xiàn)了一道道深溝。山岡上燃燒著熊熊大火，田野里到處是洪水。 師：交流反饋。指名讀出可怕。3、許多人被火圍困在山頂上，許多人在水里掙扎。你能展開想象的翅膀，想象當時的情景嗎？寫好之后，如果能給你寫的那幾句話加上一個總 起句，那就更好了。（天哪，太可怕了?。?） 圍困在山頂上的人們神情無助、焦急萬分，有的 ，有的，有的。（2） 在洪水里掙扎的人們 ，有的，有的，有的。（3）的人們，有的，有的，有的。（三）齊讀：（遠遠的）天空塌下一大塊，露出一個（黑黑的）大窟窿。地也被震裂了，出 現(xiàn)了（一道道）深溝。山岡上燃燒著（熊熊）大火，田野里到處是（）洪水。許多人被火圍困在山頂上，許多人在水里掙扎。師：細細讀讀，說說括號里的詞語給你怎樣的感覺，試著在洪水前加個類似的詞語。師：其實，文中這段話就是圍繞這句話，“天哪，太可怕了！ ”寫的。（紅色標示）齊讀這句話。指導(dǎo)學生明白這段話分別是從天、地、人這幾個方面來