怎樣確定教學目標

1、怎樣確定教學目標教學要圍繞目標，可是這個目標究竟是什么？怎么來確定呢？這是我們每個老師應該深思的一個問題，也是我們在上課前應該很清楚的一個問題。 只有這樣，我們所采取的教學 行為才能始終圍繞目標進行，完成課堂教學任務，提高學生學習生活的質量。在新的課程標 準下，如何確定課堂教學目標，已成為廣大教育工作者必須面對的新課題。一、對教學目標的理解教學目標是教學的出發(fā)點和歸宿，是教師對學生達到的學習成果或最終行為的明確闡述。一切教學活動都是圍繞教學目標來進行和展開的。就其本身而言，它具備支配教學實踐活動的內在規(guī)定性，起著支配和指導教學過程的作用，也是教師進行課堂教學設計的基本依據(jù)。教學目標的分析與確定

2、是教學設計的起點，它首先確定教學對學生學習內容所達水平程度的期望，使教學有明確的方向；其次它給教學任務是否完成提供測量和評價的標準。1、教學目標的層次性教學目標是一個多層次的系統(tǒng)，是由一系列大小不等的教學目標組成。它包括：國家培養(yǎng)總目標 一一學科（課程）教學目標 一一階段教學目標一一單元教學目標一一課 時教學目標。在教學目標系統(tǒng)中，各個層次教學目標之間的關系為：國家課程總目標 一一是期望學生達到的最終結果，它與教學目的是統(tǒng)一的，對其他層次的教學目標起著指導作用。（為了中華民族的復興，為了每位學生的發(fā)展）學科（課程）教學目標 一一是總體教學目標在本學科教學中的具體化，是課程標準中所具體規(guī)定的各門

3、課程的目標。階段教學目標一一是各門課程在不同階段(小學階段、中學階段；小學低年級、小學 中年級、小學高年級；學年、學期等)的教學目標。單元教學目標一一是各門課程中相對完整的教學單元的教學目標。課時教學目標一一是教學目標體系中最具體的教學目標。是教師期望學生通過本節(jié)課 的學習所要實現(xiàn)的行為變化， 故也稱為學習目標。 這里所闡述的怎樣確定教學目標特指課時 教學目標的確定。2、教學目標的三個領域美國著名心理學家布魯姆(B.? S.Bloom )等人把人類學習分為三個主要的領域， 即認知領域、情感領域和動作技能領域。 我國中小學生新課標的教學目標分類，也主要是根據(jù)布魯姆等人的分類方法來分類的。學科教學

4、也同樣包括這三個領域，教學目標的內容范圍與課程目標應該是一致的。九義”教育階段17個學科的18種課程標準，盡管各有特色，但結構上都是一致的， 在目標的表述上，都包括了知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個領域，也稱 土維目標”，并作為教師設計教學目標、衡量學生學習水平時重要參考依 據(jù)。在這三個領域中，知識是指事實、概念、原理、規(guī)律等，技能是指動作技能以及觀察、 閱讀、計算、調查等技能；過程與方法是指認知的過程和方法，科學探究的過程和方法，認 知過程中人際交往的過程和方法。特別強調在過程中獲得和應用知識，學習和運用方法； 情感態(tài)度與價值觀，一般包括對己、對人、對自然及其相互關系的情感、態(tài)度

5、、價值判斷以及 做事應具有的科學態(tài)度、科學精神。確定教學目標的內容范圍時，一定要全面考慮三個領域， 不可有所偏廢，而在具體的每節(jié)課中，教學目標又要有不同的側重點。課堂教學中要實施、落實教學目標，不僅要求教師首先設計出合理的教學目標，而且 還必須緊緊圍繞著教學目標來精心選擇和組織教學內容、設計相應的教學策略和進行教學評價，這樣，才能保證教學目標落實到課堂教學中。另一方面，教學目標設計是以分析的方式進行的，即按照三個領域分別設計出若干個目標，在實施教學目標時， 往往是將目標綜合在一起進行的，分析的目的是為了全面具體地把握教學目標，綜合地實現(xiàn)教學目標， 促使每個學生在原有基礎上的得到發(fā)展。3、教學目

6、標與教學目的的區(qū)別教學目標與教學目的是一種特殊和一般的關系、具體結果與普通要求的關系。教學 目標是一種現(xiàn)實，是指在具體情境下，學生行為變化的結果， 是可觀察、可測量、可評價的, 是教學目的的具體化。而教學目的是一種理想，是教師教學工作的方向與指針、是普遍的、 統(tǒng)一的、抽象的，是教學目標的 概括和總結。制定教學目標要在課程標準中規(guī)定的知識內容 和教學要求基礎上，進一步訂出執(zhí)行課程標準的結果會在學生身上出現(xiàn)哪些變化，學生應該掌握哪些知識，學生的認知、情感和動作技能方面應取得什么發(fā)展。因此，課程標準和計劃中的目的要求不能代替教學目標，而只能是制定教學目標的依據(jù)。二、課堂教學目標確定的依據(jù)基礎教育的各

7、學科應該有教學目標，但問題是目標設定的依據(jù)是什么。如果按照過去的觀點，老師應主要根據(jù)教材和教參確定教學目標。這樣是否符合學生實際是無法顧及到的。以新課程理念來看，這種設定顯然是錯誤的。因為，教師和學生都是課程的主體，課堂 教學目標的設定必須依據(jù)課程標準中的課程目標”，結合學生的實際情況來設計，而且設定的過程固然應該考慮教科書提供的內容及其所能訓練的能力體系，但是更應該考慮學生的狀況，學生也是設計目標的主要依據(jù)之一。必須充分了解學生， 準確掌握學生的心理動態(tài)和認知水平，尤其要緊緊圍繞有利于學生終身發(fā)展而設定目標。日本著名數(shù)學家米山國藏曾指出：學生所學的數(shù)學知識在進入社會后，幾乎沒有什么機會應用

8、然而不管他們從事什么工作，唯有深深鉆刻于頭腦中的數(shù)學精神、思維方法、研究方法、推理方法和著眼點等， 都隨時隨地地發(fā)揮作用，使他們終身受益?！边@段話耐人尋味，值得我們深思。課程目標是既定的，但教學的具體目標是生成性的。所謂生成性就是說既定目標要在教學實際過程中動態(tài)變化，是師生在教學過程中相互交流逐步形成的。 因為教學是一個動 態(tài)過程，因此，隨著課堂教學的進展情況對教學目標進行適當?shù)恼{整是完全正常的，其正確與否取決于是否符合學生實際，取決于有沒有最大限度地調動學生自主探究的興趣與熱情。就像下圍棋，棋手總是 胸有大局”，不拘泥于一子的得失，總是根據(jù)盤面”的具體情形，隨時靈活調整每個棋子的落子方位。有

9、時，他想在此”布一小局，可對手干擾，不得不調整到彼”布局，教學亦如是。三、確定課堂教學目標應遵循的原則課堂教學目標至少應分出兩個層面， 一層是總目標，即課程目標；一層是具體目標， 即課時目標。一切具體教學目標的設定， 都應該考慮課程目標的要求， 但課時目標則是應由 教師開發(fā)。課堂教學目標的設計應遵循以下原則：1 .主體性原則。學生既是教師施教的對象，更是課堂教學的主體。教學的目的就是為了學生的一切，學生的未來，如果課堂教學忽視了學生的存在，學生沒有積極主動地參與到課堂教學活動中去扮演主角，教學目標又何以能夠得到實現(xiàn)？因此，教師的職責就是引導學生主動學習、探究學習、合作學習，幫助學生在學習活動中

10、體驗成功的快樂。2 .開放性原則。如果說創(chuàng)新是現(xiàn)代教育模式的靈魂，那么開放性則是必然的表現(xiàn)形式。教學的終極目標是培養(yǎng)學生自由的思想，獨立的精神，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力，塑造學生的崇高人格。因此，課堂教學目標一定要目中有人”。當然，教師的 導”也不應忽視，即使是放羊也應把羊引到水草豐茂處，而不是貧瘠的黃土地，更不是把他們圍在水泥場里。導”就是啟發(fā)、點燃。3 .多樣性原則。雖說教學的終極目標一致，由于施教內容不同，施教班級的差異，每 堂課的教學目標自然也就不盡相同。其實，就是同一堂課教學目標也應是多樣的，同樣的班級在同一堂課中，不同的學生欲達的教學目標也不應相同，承認差異，因材施教；因人設標,分類推進

11、，才是科學之原則。4 .漸進性原則。 新課改設置的每門學科，都有明確的課程目標，但是這樣一些目標， 不是一朝一夕就能完成的，一堂課中也不能定這么多、這么高的目標，面面俱到。因此，課 堂教學目標也有一個由低到高、循序漸進、分類實施的過程，高大全”式的課必會弄巧成拙。5 .生成性原則。每一位老師在上課前都要反復斟酌確定教學目標，但是智者千慮，難 免一失，當他走進那充滿生氣和變數(shù)的課堂的時候，往往會發(fā)現(xiàn)有的既定目標是閉門造車”因此，課堂教學目標不是刻板的東西，應該適時調整，這種調整便是一種靈動、一種機智。6 .激勵性原則。學生能否在課堂上發(fā)揮主體作用，積極參與探究性學習，除了有教師 的引導，更離不開

12、教師的及時點評和激勵。曾有這樣一則發(fā)人深省的報道：一個初始極為一般的小孩，在幼兒園、小學乃至中學階段，成績平平，甚至屢遭挫折，但是他的母親從未放 棄，每一次挫折后這位偉大的母親都要從孩子身上找到閃光點并予以放大，幫助孩子拋卻自卑，撿回自信，最終，在母親的不斷激勵中，這孩子考取到夢寐以求的清華大學。事實上， 學生的成長離不開自尊心的保護、自信心的激勵，只有遵循既注重結果，也注重過程的基本原則，靈活運用各種科學有效的評價和激勵手段，才能保證次目標和終極目標的實現(xiàn)。四、教學目標設計的基本步驟1、目標分解：任何一級的教學目標的確定，必須以其上一級目標為依據(jù)，下位目標是 為上位目標服務的。 教學目標自上

13、而下的分解過程，是一個不斷具體化的過程。 課時教學目標是教學目標中最為具體的目標，要確定課時目標，就必須明確其上位目標 單元教學目標及其相互關系；要設計單元教學目標， 就必須明確其上位目標 一一年級教學目標及其相互 關系；要設計年級教學目標，就必須明確其上位目標一一課程教學目的及其相互關系。這就涉及到一個教學目標的分解過程。這樣才能從整體上把握教學目標，為正確教學目標的確立打下基礎。2、任務分析：單元目標或者課時目標確定后，我們就可以根據(jù)單元目標和課時目標進行任務分析。這里的任務分析，實際上就是指對學生為了達到單元目標和課時目標規(guī)定的知 識以及能力、情感態(tài)度等進行具體的剖析。通常的做法是，從已

14、確定的教學目標開始提問和分析：如果我們要求學生獲得教學目標所規(guī)定的能力，那么根據(jù)目前學生的認識水平、知識基礎，他們必須具備哪些次一級的從屬能力？而要培養(yǎng)這些次一級的能力，又需具備哪些更次一級的能力？這種提問和分析一直進行到教學起點為止。3、起點確定：教學目標不僅是對教師的教學行為的要求，更是對學生預期的學習結果的要求。既然如此，要設計出合適的教學目標，就不能忽視對學生的分析，就需要對學生的學習起點能力進行分析，即確定教學的起點。教學起點的確定，直接關系到教學目標的作用發(fā)揮。教學起點定得太高，則可能導致課時教學目標過高， 超過了一般學生的能力， 并且導致學生產(chǎn)生畏難心理。教學起點定得太低，則會在

15、學生已掌握的內容上或教學活動上浪費時間和精力，并可能導致學生厭學心理。一般說來，確定教學起點，主要應對學生進行學習習慣、學習興趣、學習方法、學習態(tài)度以及學生目標技能的分析，五、教學目標的表述進行教學目標設計時，必須對學生通過每一項知識和技能的學習以后應達到的行為要求作出具體、明確的表述，再將這些表述進行層次化處理。如知識目標，能力目標，情感態(tài)度和價值觀目標等。教學目標的表述問題，規(guī)范的教學目標應該包含四個要素：1、行為主體必須是學生而不是教師，因為判斷教學有沒有效益的直接依據(jù)是學生有沒 有獲得具體的進步，而不是教師有沒有完成任務。如拓寬學生的知識面”、通過教學活動，培養(yǎng)學生的概括能力與爭辯能力”等，這些寫法都是不規(guī)范的，因為目標行為的主體是教師，而不是學生。2、行為動詞必須是可測量、可評價、具體而明確 的，否則就無法評價。如有位教師在寫海燕這篇課文的教學目標時，寫了培養(yǎng)學生革命的大無畏精神；提高學生的寫作技巧”。這種寫法不僅主體不對，而且也無法評價革命的大無畏精神”和學生的寫作技巧”到底 進步”了多少。3、行為條件是指影響學生產(chǎn)生 學習結果的特定的限制 或范圍，為評價提供參照的依據(jù)。如 根據(jù)地圖，指出我國的首都北京通過這節(jié)課的學習，了解 環(huán)境保護要從我做起的道理”?；?在十分鐘內，學