基于MOOC環(huán)境下的微課程設計初探①

1、    基于mooc環(huán)境下的微課程設計初探    杜文龍 徐雪峰摘           要  伴隨著互聯(lián)網(wǎng)技術的快速發(fā)展，mooc已經(jīng)成為廣大在職員工和學生學習的一種方式，而微課程是mooc的核心資源。提出微課程設計模式、微課程教學模式等，從而為微課程的開發(fā)和實踐提供借鑒。關    鍵   詞  mooc;微課程;開發(fā)模式;教學模式  g712               &#

2、160;   文獻標志碼  a                      2096-0603（2018）26-0011-01處于信息爆炸的互聯(lián)網(wǎng)時代，人們?yōu)榱烁玫剡m應時代的發(fā)展，需要不斷加強知識的再學習。傳統(tǒng)的網(wǎng)絡課程由于存在互動性差、公開課時間長、無法考核等缺點，而mooc配有大量的配套課程資源，交互性強，現(xiàn)已經(jīng)成為新時代學習者一種最佳的學習方式之一。一、微課程設計原則（一）系統(tǒng)性原則微課程是由一系列微課組成的。微課的顯著特點是短小精湛，便于學習者碎片化學習。因

3、此，在微課程設計時要保證前后微課的邏輯關系，要實現(xiàn)系統(tǒng)性和碎片化的統(tǒng)一。（二）學習者為中心原則微課程是為學習者服務的，因此，在設計過程中課程內容的選擇、形式、組織等都要圍繞學習者這個中心進行。在課程內容選擇方面，應明確他們要的是什么;在課程內容形式方面，應有微課等多種資源;在課程內容組織方面，要充分調用課程資源，激發(fā)學習興趣。（三）實用性原則學習最終的目的是用所學內容解決現(xiàn)實生活中的問題，因此，在課程設計時，課程內容的選擇一定要來自于生活或者現(xiàn)實生活中存在的問題，以真實情境引出要討論的問題。（四）交互性原則有研究表明，學生如果不與教師或者視頻學習內容互動，僅僅進行單方面的學習，會造成學習疲倦，

4、學習效率會大大降低。因此，在在線學習過程中，可讓學習者從知識的接受者變成學習的主體，從被動學習改變?yōu)橹鲃訉W習。二、微課程開發(fā)模式設計微課程是為學習者提供的，因此設計時必須以學習者為中心，同時按照上述設計原則，初步構建微課程開發(fā)的設計模式，如圖1所示。首先，依據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標和崗位要求，確定學習者的學習目標;然后，根據(jù)學習目標，確定教學內容;接著，根據(jù)學習內容設計圖片、文本等資源表示形式;最后，利用mooc平臺進行相應的學習評價，并將評價結果進行反饋，不斷改進和完善。三、微課程教學模式設計豐富的課程資源需要好的教學模式才能充分發(fā)揮資源優(yōu)勢，才能不斷提高學生的學習效果。為此根據(jù)不同情況需要設計不同的教學模式，具體如下：（一）理論型教學模式理論講解為主的教學模式如圖2所示。該模式講解可以是知識點、操作點等，要開門見山，主要包括“是什么”“用在哪”“要點是什么”“知識點講解”“演示”或“舉例”等步驟。（二）實操類教學模式實操類教學模式如圖3所示。該模式的主要特點是在實踐操作中展現(xiàn)真理、特別適合工科操作、軟件開發(fā)類課程，主要過程包括現(xiàn)場操作演示、虛擬展示、桌面操作過程記錄等。參考文獻：1任鄧渝.基于在線學習的翻轉課堂在高校工商管理教學中的應用探索j.高教學刊，2018（9）.2楊孟瑩，胡思茵.從mooc到spoc的高職