基于有效提問的技校英語教學(xué)研究

1、    基于有效提問的技校英語教學(xué)研究    洪曉珊摘要：在英語教學(xué)課堂中，使用提問的方式與學(xué)生進行互動是非常重要的環(huán)節(jié)。如何實現(xiàn)教師在英語課堂中的有效教學(xué)，這一問題，引發(fā)大量教學(xué)工作者的研究和探討，而這些探討都是基于小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)的教育，對于技校的研究幾乎沒有。技校與其他全日制學(xué)校有所不同，一般進入技校的學(xué)生多是落榜生或者是社會輸送進來的學(xué)生，他們的英語基礎(chǔ)參差不齊，對英語學(xué)習(xí)的興趣也相對較低。如何在課堂教學(xué)中既能夠讓英語基礎(chǔ)較差的學(xué)生提高興趣，參與到課堂的學(xué)習(xí)中，又不使英語基礎(chǔ)較好的學(xué)生感到枯燥，是英語教學(xué)的核心問題。采用提問的方式進行授課是解決該

2、問題的重要手段，本文針對技校英語教學(xué)課堂提問存在的問題提出了相關(guān)策略。關(guān)鍵詞：技校 英語教學(xué) 有效提問 問題英語是一門基礎(chǔ)學(xué)科，也是一門必修課和重要的語言工具。英語是技校學(xué)生掌握技能的重要工具，學(xué)好英語對技校學(xué)生具有重要的意義。但是對于大部分技校學(xué)生來說，學(xué)好英語是一項非常艱巨的任務(wù)，一方面是由于英語不是一門技能性的課程，學(xué)習(xí)起來比較枯燥，動力不足；另一方面是技校學(xué)生的英語基礎(chǔ)比較差，水平參差不齊，給技校英語教學(xué)帶來一定挑戰(zhàn)。隨著我國高等教育的逐漸普及，技校的生源越來越差，學(xué)生的質(zhì)量逐年下降，致使當前技校的英語教學(xué)狀況不容樂觀。因此，加強技校英語課堂教學(xué)改革，提高教學(xué)效率和學(xué)生的英語水平勢在必

3、行。課堂提問是教師在課堂教學(xué)中經(jīng)常使用的手段之一，在課堂中充分設(shè)置課堂互動環(huán)節(jié)，采用所學(xué)即用的方式對學(xué)生進行有效的提問，并通過提問來引導(dǎo)學(xué)生積極地參與到課堂的教學(xué)中，對于回答正確與否都給予肯定，充分樹立學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自信心。這對全面提高學(xué)生獨立思考的能力和創(chuàng)新能力具有重要作用。筆者根據(jù)技校的實際情況討論如何設(shè)計課堂提問問題，使課堂提問更加有效，使問題難易適中，通過有效提問激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使有效提問成為提高技校英語教學(xué)效率、培養(yǎng)學(xué)生興趣、增強學(xué)生學(xué)習(xí)語言能力的重要有效手段。一、目前英語課堂中提問教學(xué)方法的應(yīng)用現(xiàn)狀技校本身是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)技術(shù)的基地。英語是一門語言，不像機械設(shè)計、汽車維修、烹

4、飪、軟件開發(fā)等這類技術(shù)，所以在技校中英語課程不是專業(yè)課，教師與學(xué)生的重視程度不高。這也導(dǎo)致了技校英語教學(xué)大多采用填鴨式的教學(xué)方法，教師在提問時大多是自問自答，學(xué)生參與程度不高，影響了技校英語教學(xué)的效果。如何提高教師在英語課堂中的有效教學(xué)，引發(fā)大量教學(xué)工作者的研究和探討，而這些探討都是基于小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)的教育，對于技校的研究幾乎沒有。課堂提問的效果與教師的提問藝術(shù)和提問方式有很大的關(guān)系，但是在技校英語教學(xué)實踐與研究中，對課堂提問的研究還很少，缺乏系統(tǒng)研究，教師在實踐中可借鑒的經(jīng)驗不多，對技校英語教學(xué)的課題具體方式方法、提問的針對性、靈活教學(xué)的出發(fā)點及原則性教學(xué)都缺乏實際的教學(xué)探索經(jīng)驗，特別是在

5、課堂中以提問方式進行授課，存在著一系列的問題。1.課堂互動氣氛欠佳，提問方式單一不久前，由上海市某教育學(xué)院針對性地對本市的6所技校教學(xué)情況做了一次調(diào)查，其中被調(diào)查主要內(nèi)容是技校教學(xué)的情況及課堂的提問情況。在6所技校中被調(diào)查的有9節(jié)英語課，這9節(jié)課中8名英語任課老師不善于提出問題或提出問題沒有學(xué)生敢于回答，課堂氣氛相當嚴肅，這類現(xiàn)象非常突出。除8節(jié)英語課外，只有1位英語任課教師在課堂中回答了一個學(xué)生的一個問題，還有的任課教師一口氣在課堂中連續(xù)提出了12個問題，在所提問的問題中，提問的方式比較單一，問題也比較簡單。在技校的英語課堂教學(xué)中，學(xué)生會經(jīng)常性地聽到：“how old are you？”“w

6、hatsyour name？”“excuse me？”“it's no problem”等一些教師提出的無效提問。如果單從問題的表面上看不出什么問題，但仔細推敲后就會發(fā)現(xiàn)，這些司空見慣的問題給學(xué)生帶來了抵觸情緒。這類簡單的口語回答已經(jīng)讓學(xué)生感到了厭倦。很多學(xué)生對于這類語言的抵觸情緒非常嚴重，嚴重制約了學(xué)生新思維的發(fā)展和對英語的興趣。2.教師所提問的問題有效性差由于技校大部分學(xué)生的英語基礎(chǔ)比較差，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，部分教師面對學(xué)生的這種狀況也采取消極的教學(xué)態(tài)度，課堂上的提問寥寥無幾，即便存在較多的提問，但大多數(shù)情況下也僅僅局限于表層問題，這類提問的問題主要局限于事實的表面、記憶類的問

7、題和淺層的理解性問題層面，而實際對學(xué)生帶有啟發(fā)性的思考、拓展性的認知以及綜合性思維的歷練鳳毛麟角。在提問中教師包辦回答的現(xiàn)象普遍存在，直接或間接給答案已經(jīng)成為課堂慣例。師生間的交流流于形式，造成了教師過分引導(dǎo)，強迫學(xué)生接受自己的觀點，以致學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性大大降低。3.提問的對象過于集中在技校英語課堂教學(xué)中，教師通常比較喜歡提問成績比較好或比較活躍、大膽的學(xué)生，通過這些學(xué)生來調(diào)動課堂氣氛，而其他同學(xué)只有旁聽的份。這給部分同學(xué)帶來了一定的影響，也導(dǎo)致了部分同學(xué)抱怨老師忽略了他們，使其學(xué)習(xí)積極性受到挫傷，同時教師課堂提問的有效性也大打折扣，長期下去學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情都會消失殆盡，如果學(xué)生對英語學(xué)習(xí)

8、沒有了動力和興趣，課堂上就必然要開小差，致使學(xué)生學(xué)習(xí)成績大幅度下降，英語成績差也就不足為奇了。二、技校英語教學(xué)有效提問的策略1.課堂提問要有明確性，科學(xué)設(shè)置問題技校英語教學(xué)課堂提問教師要精心設(shè)計，要具有很強的明確性，提問的問題要蘊涵新意，能夠吸引學(xué)生的注意力，引發(fā)學(xué)生的思考。教師提出的問題應(yīng)該包含教學(xué)目標的內(nèi)容，是學(xué)生應(yīng)該知道而又未知的。如果是學(xué)生已經(jīng)掌握的內(nèi)容或已知的知識，那提問就不是有效提問，不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和想象力。如果提問的問題是學(xué)生沒有接觸過的知識，就會造成學(xué)生無法與原有的知識聯(lián)系起來，也就不能夠有效地激發(fā)學(xué)生的腦力認知能力，更沒有辦法實現(xiàn)學(xué)生的學(xué)以致用。因此，技校英語教師要從

9、不同的角度、不同出發(fā)點、不同的層次對教材進行深入研究，與學(xué)生的實際情況緊密結(jié)合，將現(xiàn)有的知識結(jié)構(gòu)進行重構(gòu)、調(diào)整組合，提出富有新意的問題。 以技校英語第一冊unit12 films中的warning up教學(xué)內(nèi)容為例，教師提出問題首先要明確教學(xué)目的：一是讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容知道如何談?wù)撾娪?；二是學(xué)生如何通過英語來表達自己喜歡的電影。如果教師在課堂導(dǎo)入時就向?qū)W生提問“do you often go to the cinema？”“do you likewatching movies？”之類的問題，雖然這些問題學(xué)生都聽得明白，也有很多自己的想法，但是在回答時很難使用自己的語言來表述真實的觀點，故此

10、，教師在課堂中提問問題時應(yīng)該層層遞進，先提問有關(guān)電影的問題，然后再以頭腦風暴的方式進入主題，例如先提問：“are you fond of thecinema？”“what movie do you like to watch？”，從學(xué)生感興趣的話題開始討論，然后通過與電影有關(guān)的詞、劇情來引導(dǎo)學(xué)生進入授課大綱，在大綱設(shè)定的范圍內(nèi)讓學(xué)生在語言上開始探討，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，促進學(xué)生有話說、敢說。教師在教學(xué)過程中，要分層次進行課堂提問，如讓講解課文的時候，先讓學(xué)生看一遍課文，然后提出一些課文中所理解的問題。教師可以用can you find，can youshow me，ca

11、n you point out，can you tell me，canyou describe，what cause等相關(guān)的語句來進行提問，另外也可以嘗試要求學(xué)生通過復(fù)述句子或改寫句子的形式表現(xiàn)出來。2.提問應(yīng)該面向全體學(xué)生，問題既要全面又要有針對性一味地重視學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生會引起其他學(xué)生反感。教師在提問時應(yīng)面對全體學(xué)生，讓學(xué)生都有參與討論和思考的機會，一方面可以吸引學(xué)生的注意力，引起學(xué)生的重視，另一方面通過提問可以體現(xiàn)教師駕馭課堂的能力和在課堂上的觀察能力。如果教師在提出問題后全班鴉雀無聲，學(xué)生無從回答，說明教師提問的問題已經(jīng)超出了學(xué)生的能力范圍，問題過于復(fù)雜，此時教師就要把問題分解成學(xué)生容

12、易理解和回答的小問題或單句，讓學(xué)生逐個回答，最后對學(xué)生回答的情況做歸納總結(jié)，并做出正確評價。此外，教師提問時一定要結(jié)合教材，脫離教材的任何提問對教學(xué)目標的實現(xiàn)是沒有任何意義的，要針對教學(xué)內(nèi)容的重難點精心設(shè)計與教學(xué)內(nèi)容緊密聯(lián)系的課堂提問。因而要求教師在備課時下足功夫，深入研究教材，根據(jù)教學(xué)目標和要求，有目的、有針對性地設(shè)置有利于實現(xiàn)教學(xué)目標的提問。針對學(xué)生英語水平參差不齊的狀況，教師要在備好教材的同時還要備好學(xué)生，做好學(xué)情分析。教師在設(shè)計問題時可以采取分層次的方法，對基礎(chǔ)較差的學(xué)生提問一些有助于加強記憶的簡單問題，對英語水平一般的學(xué)生可以提一些有助于加強對教學(xué)內(nèi)容了解的問題，并在理解的基礎(chǔ)上將分

13、散在教學(xué)內(nèi)容中的各個知識點加以歸納，并用自己的話加以綜述；對于學(xué)習(xí)成績好、英語綜合水平高的學(xué)生可以提出一些延伸問題和具有創(chuàng)造性的思維性質(zhì)的問題，如讓學(xué)生對課文的某個知識點進行綜合分析，判明真?zhèn)?，找出原因，并做?chuàng)造性回答。下面以技校英語第一冊unit2 friends andfriendship教學(xué)內(nèi)容中的reading部分how to maintainfriendship一課為例做簡單說明。為了滿足不同層次學(xué)生的需要，筆者按課文的順序設(shè)計了如下問題。1.why choose a good friend is very important？2.when you plant a seed.you

14、will choose what way to let it grow？3.how can we protect our friendship？4.if your friend is in trouble.what do you do？5.why can't you be too shy to make a friend？6.if you quarrel with your friends.how will you deal with it？在這些問題中，問題1、2、3是比較簡單的問題，適合英語基礎(chǔ)比較差的學(xué)生，只要細心閱讀課文就能找到問題的答案；后面的三個問題相對偏難，需要精讀課文并根據(jù)課文內(nèi)容加以綜述才能得出答案，對英語成績好、表達能力較強的學(xué)生比較適合。當然，也可以將一些較難的問題分解為若干個小問題，使問題更加容易理解。比如，上述問題中的問題6可以做進一步的簡化，分成以下幾個問題。have you ever had a fight with your friends？whats it about？what did both of you do to solve the problem？三、小結(jié)總之，有效的課堂提問對英語教學(xué)具有十分重要的作用。把課堂提問應(yīng)用在技校英語課堂中，是一種有效調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣的重要教學(xué)手段之一。在實際教學(xué)中教師應(yīng)該以學(xué)生為主體