基于有效提問(wèn)的技校英語(yǔ)教學(xué)研究

1、    基于有效提問(wèn)的技校英語(yǔ)教學(xué)研究    洪曉珊摘要：在英語(yǔ)教學(xué)課堂中，使用提問(wèn)的方式與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)是非常重要的環(huán)節(jié)。如何實(shí)現(xiàn)教師在英語(yǔ)課堂中的有效教學(xué)，這一問(wèn)題，引發(fā)大量教學(xué)工作者的研究和探討，而這些探討都是基于小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)的教育，對(duì)于技校的研究幾乎沒(méi)有。技校與其他全日制學(xué)校有所不同，一般進(jìn)入技校的學(xué)生多是落榜生或者是社會(huì)輸送進(jìn)來(lái)的學(xué)生，他們的英語(yǔ)基礎(chǔ)參差不齊，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣也相對(duì)較低。如何在課堂教學(xué)中既能夠讓英語(yǔ)基礎(chǔ)較差的學(xué)生提高興趣，參與到課堂的學(xué)習(xí)中，又不使英語(yǔ)基礎(chǔ)較好的學(xué)生感到枯燥，是英語(yǔ)教學(xué)的核心問(wèn)題。采用提問(wèn)的方式進(jìn)行授課是解決該

2、問(wèn)題的重要手段，本文針對(duì)技校英語(yǔ)教學(xué)課堂提問(wèn)存在的問(wèn)題提出了相關(guān)策略。關(guān)鍵詞：技校 英語(yǔ)教學(xué) 有效提問(wèn) 問(wèn)題英語(yǔ)是一門基礎(chǔ)學(xué)科，也是一門必修課和重要的語(yǔ)言工具。英語(yǔ)是技校學(xué)生掌握技能的重要工具，學(xué)好英語(yǔ)對(duì)技校學(xué)生具有重要的意義。但是對(duì)于大部分技校學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)好英語(yǔ)是一項(xiàng)非常艱巨的任務(wù)，一方面是由于英語(yǔ)不是一門技能性的課程，學(xué)習(xí)起來(lái)比較枯燥，動(dòng)力不足；另一方面是技校學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)比較差，水平參差不齊，給技校英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)一定挑戰(zhàn)。隨著我國(guó)高等教育的逐漸普及，技校的生源越來(lái)越差，學(xué)生的質(zhì)量逐年下降，致使當(dāng)前技校的英語(yǔ)教學(xué)狀況不容樂(lè)觀。因此，加強(qiáng)技校英語(yǔ)課堂教學(xué)改革，提高教學(xué)效率和學(xué)生的英語(yǔ)水平勢(shì)在必

3、行。課堂提問(wèn)是教師在課堂教學(xué)中經(jīng)常使用的手段之一，在課堂中充分設(shè)置課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)，采用所學(xué)即用的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的提問(wèn)，并通過(guò)提問(wèn)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生積極地參與到課堂的教學(xué)中，對(duì)于回答正確與否都給予肯定，充分樹(shù)立學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心。這對(duì)全面提高學(xué)生獨(dú)立思考的能力和創(chuàng)新能力具有重要作用。筆者根據(jù)技校的實(shí)際情況討論如何設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)問(wèn)題，使課堂提問(wèn)更加有效，使問(wèn)題難易適中，通過(guò)有效提問(wèn)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，使有效提問(wèn)成為提高技校英語(yǔ)教學(xué)效率、培養(yǎng)學(xué)生興趣、增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言能力的重要有效手段。一、目前英語(yǔ)課堂中提問(wèn)教學(xué)方法的應(yīng)用現(xiàn)狀技校本身是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)技術(shù)的基地。英語(yǔ)是一門語(yǔ)言，不像機(jī)械設(shè)計(jì)、汽車維修、烹

4、飪、軟件開(kāi)發(fā)等這類技術(shù)，所以在技校中英語(yǔ)課程不是專業(yè)課，教師與學(xué)生的重視程度不高。這也導(dǎo)致了技校英語(yǔ)教學(xué)大多采用填鴨式的教學(xué)方法，教師在提問(wèn)時(shí)大多是自問(wèn)自答，學(xué)生參與程度不高，影響了技校英語(yǔ)教學(xué)的效果。如何提高教師在英語(yǔ)課堂中的有效教學(xué)，引發(fā)大量教學(xué)工作者的研究和探討，而這些探討都是基于小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)的教育，對(duì)于技校的研究幾乎沒(méi)有。課堂提問(wèn)的效果與教師的提問(wèn)藝術(shù)和提問(wèn)方式有很大的關(guān)系，但是在技校英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐與研究中，對(duì)課堂提問(wèn)的研究還很少，缺乏系統(tǒng)研究，教師在實(shí)踐中可借鑒的經(jīng)驗(yàn)不多，對(duì)技校英語(yǔ)教學(xué)的課題具體方式方法、提問(wèn)的針對(duì)性、靈活教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)及原則性教學(xué)都缺乏實(shí)際的教學(xué)探索經(jīng)驗(yàn)，特別是在

5、課堂中以提問(wèn)方式進(jìn)行授課，存在著一系列的問(wèn)題。1.課堂互動(dòng)氣氛欠佳，提問(wèn)方式單一不久前，由上海市某教育學(xué)院針對(duì)性地對(duì)本市的6所技校教學(xué)情況做了一次調(diào)查，其中被調(diào)查主要內(nèi)容是技校教學(xué)的情況及課堂的提問(wèn)情況。在6所技校中被調(diào)查的有9節(jié)英語(yǔ)課，這9節(jié)課中8名英語(yǔ)任課老師不善于提出問(wèn)題或提出問(wèn)題沒(méi)有學(xué)生敢于回答，課堂氣氛相當(dāng)嚴(yán)肅，這類現(xiàn)象非常突出。除8節(jié)英語(yǔ)課外，只有1位英語(yǔ)任課教師在課堂中回答了一個(gè)學(xué)生的一個(gè)問(wèn)題，還有的任課教師一口氣在課堂中連續(xù)提出了12個(gè)問(wèn)題，在所提問(wèn)的問(wèn)題中，提問(wèn)的方式比較單一，問(wèn)題也比較簡(jiǎn)單。在技校的英語(yǔ)課堂教學(xué)中，學(xué)生會(huì)經(jīng)常性地聽(tīng)到：“how old are you？”“w

6、hatsyour name？”“excuse me？”“it's no problem”等一些教師提出的無(wú)效提問(wèn)。如果單從問(wèn)題的表面上看不出什么問(wèn)題，但仔細(xì)推敲后就會(huì)發(fā)現(xiàn)，這些司空見(jiàn)慣的問(wèn)題給學(xué)生帶來(lái)了抵觸情緒。這類簡(jiǎn)單的口語(yǔ)回答已經(jīng)讓學(xué)生感到了厭倦。很多學(xué)生對(duì)于這類語(yǔ)言的抵觸情緒非常嚴(yán)重，嚴(yán)重制約了學(xué)生新思維的發(fā)展和對(duì)英語(yǔ)的興趣。2.教師所提問(wèn)的問(wèn)題有效性差由于技校大部分學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)比較差，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，部分教師面對(duì)學(xué)生的這種狀況也采取消極的教學(xué)態(tài)度，課堂上的提問(wèn)寥寥無(wú)幾，即便存在較多的提問(wèn)，但大多數(shù)情況下也僅僅局限于表層問(wèn)題，這類提問(wèn)的問(wèn)題主要局限于事實(shí)的表面、記憶類的問(wèn)

7、題和淺層的理解性問(wèn)題層面，而實(shí)際對(duì)學(xué)生帶有啟發(fā)性的思考、拓展性的認(rèn)知以及綜合性思維的歷練鳳毛麟角。在提問(wèn)中教師包辦回答的現(xiàn)象普遍存在，直接或間接給答案已經(jīng)成為課堂慣例。師生間的交流流于形式，造成了教師過(guò)分引導(dǎo)，強(qiáng)迫學(xué)生接受自己的觀點(diǎn)，以致學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性大大降低。3.提問(wèn)的對(duì)象過(guò)于集中在技校英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師通常比較喜歡提問(wèn)成績(jī)比較好或比較活躍、大膽的學(xué)生，通過(guò)這些學(xué)生來(lái)調(diào)動(dòng)課堂氣氛，而其他同學(xué)只有旁聽(tīng)的份。這給部分同學(xué)帶來(lái)了一定的影響，也導(dǎo)致了部分同學(xué)抱怨老師忽略了他們，使其學(xué)習(xí)積極性受到挫傷，同時(shí)教師課堂提問(wèn)的有效性也大打折扣，長(zhǎng)期下去學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情都會(huì)消失殆盡，如果學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)

8、沒(méi)有了動(dòng)力和興趣，課堂上就必然要開(kāi)小差，致使學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)大幅度下降，英語(yǔ)成績(jī)差也就不足為奇了。二、技校英語(yǔ)教學(xué)有效提問(wèn)的策略1.課堂提問(wèn)要有明確性，科學(xué)設(shè)置問(wèn)題技校英語(yǔ)教學(xué)課堂提問(wèn)教師要精心設(shè)計(jì)，要具有很強(qiáng)的明確性，提問(wèn)的問(wèn)題要蘊(yùn)涵新意，能夠吸引學(xué)生的注意力，引發(fā)學(xué)生的思考。教師提出的問(wèn)題應(yīng)該包含教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)容，是學(xué)生應(yīng)該知道而又未知的。如果是學(xué)生已經(jīng)掌握的內(nèi)容或已知的知識(shí)，那提問(wèn)就不是有效提問(wèn)，不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和想象力。如果提問(wèn)的問(wèn)題是學(xué)生沒(méi)有接觸過(guò)的知識(shí)，就會(huì)造成學(xué)生無(wú)法與原有的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，也就不能夠有效地激發(fā)學(xué)生的腦力認(rèn)知能力，更沒(méi)有辦法實(shí)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)以致用。因此，技校英語(yǔ)教師要從

9、不同的角度、不同出發(fā)點(diǎn)、不同的層次對(duì)教材進(jìn)行深入研究，與學(xué)生的實(shí)際情況緊密結(jié)合，將現(xiàn)有的知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行重構(gòu)、調(diào)整組合，提出富有新意的問(wèn)題。 以技校英語(yǔ)第一冊(cè)u(píng)nit12 films中的warning up教學(xué)內(nèi)容為例，教師提出問(wèn)題首先要明確教學(xué)目的：一是讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容知道如何談?wù)撾娪?；二是學(xué)生如何通過(guò)英語(yǔ)來(lái)表達(dá)自己喜歡的電影。如果教師在課堂導(dǎo)入時(shí)就向?qū)W生提問(wèn)“do you often go to the cinema？”“do you likewatching movies？”之類的問(wèn)題，雖然這些問(wèn)題學(xué)生都聽(tīng)得明白，也有很多自己的想法，但是在回答時(shí)很難使用自己的語(yǔ)言來(lái)表述真實(shí)的觀點(diǎn)，故此

10、，教師在課堂中提問(wèn)問(wèn)題時(shí)應(yīng)該層層遞進(jìn)，先提問(wèn)有關(guān)電影的問(wèn)題，然后再以頭腦風(fēng)暴的方式進(jìn)入主題，例如先提問(wèn)：“are you fond of thecinema？”“what movie do you like to watch？”，從學(xué)生感興趣的話題開(kāi)始討論，然后通過(guò)與電影有關(guān)的詞、劇情來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入授課大綱，在大綱設(shè)定的范圍內(nèi)讓學(xué)生在語(yǔ)言上開(kāi)始探討，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)學(xué)生有話說(shuō)、敢說(shuō)。教師在教學(xué)過(guò)程中，要分層次進(jìn)行課堂提問(wèn)，如讓講解課文的時(shí)候，先讓學(xué)生看一遍課文，然后提出一些課文中所理解的問(wèn)題。教師可以用can you find，can youshow me，ca

11、n you point out，can you tell me，canyou describe，what cause等相關(guān)的語(yǔ)句來(lái)進(jìn)行提問(wèn)，另外也可以嘗試要求學(xué)生通過(guò)復(fù)述句子或改寫句子的形式表現(xiàn)出來(lái)。2.提問(wèn)應(yīng)該面向全體學(xué)生，問(wèn)題既要全面又要有針對(duì)性一味地重視學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生會(huì)引起其他學(xué)生反感。教師在提問(wèn)時(shí)應(yīng)面對(duì)全體學(xué)生，讓學(xué)生都有參與討論和思考的機(jī)會(huì)，一方面可以吸引學(xué)生的注意力，引起學(xué)生的重視，另一方面通過(guò)提問(wèn)可以體現(xiàn)教師駕馭課堂的能力和在課堂上的觀察能力。如果教師在提出問(wèn)題后全班鴉雀無(wú)聲，學(xué)生無(wú)從回答，說(shuō)明教師提問(wèn)的問(wèn)題已經(jīng)超出了學(xué)生的能力范圍，問(wèn)題過(guò)于復(fù)雜，此時(shí)教師就要把問(wèn)題分解成學(xué)生容

12、易理解和回答的小問(wèn)題或單句，讓學(xué)生逐個(gè)回答，最后對(duì)學(xué)生回答的情況做歸納總結(jié)，并做出正確評(píng)價(jià)。此外，教師提問(wèn)時(shí)一定要結(jié)合教材，脫離教材的任何提問(wèn)對(duì)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)是沒(méi)有任何意義的，要針對(duì)教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)精心設(shè)計(jì)與教學(xué)內(nèi)容緊密聯(lián)系的課堂提問(wèn)。因而要求教師在備課時(shí)下足功夫，深入研究教材，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和要求，有目的、有針對(duì)性地設(shè)置有利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的提問(wèn)。針對(duì)學(xué)生英語(yǔ)水平參差不齊的狀況，教師要在備好教材的同時(shí)還要備好學(xué)生，做好學(xué)情分析。教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)可以采取分層次的方法，對(duì)基礎(chǔ)較差的學(xué)生提問(wèn)一些有助于加強(qiáng)記憶的簡(jiǎn)單問(wèn)題，對(duì)英語(yǔ)水平一般的學(xué)生可以提一些有助于加強(qiáng)對(duì)教學(xué)內(nèi)容了解的問(wèn)題，并在理解的基礎(chǔ)上將分

13、散在教學(xué)內(nèi)容中的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)加以歸納，并用自己的話加以綜述；對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)好、英語(yǔ)綜合水平高的學(xué)生可以提出一些延伸問(wèn)題和具有創(chuàng)造性的思維性質(zhì)的問(wèn)題，如讓學(xué)生對(duì)課文的某個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行綜合分析，判明真?zhèn)危页鲈?，并做?chuàng)造性回答。下面以技校英語(yǔ)第一冊(cè)u(píng)nit2 friends andfriendship教學(xué)內(nèi)容中的reading部分how to maintainfriendship一課為例做簡(jiǎn)單說(shuō)明。為了滿足不同層次學(xué)生的需要，筆者按課文的順序設(shè)計(jì)了如下問(wèn)題。1.why choose a good friend is very important？2.when you plant a seed.you

14、will choose what way to let it grow？3.how can we protect our friendship？4.if your friend is in trouble.what do you do？5.why can't you be too shy to make a friend？6.if you quarrel with your friends.how will you deal with it？在這些問(wèn)題中，問(wèn)題1、2、3是比較簡(jiǎn)單的問(wèn)題，適合英語(yǔ)基礎(chǔ)比較差的學(xué)生，只要細(xì)心閱讀課文就能找到問(wèn)題的答案；后面的三個(gè)問(wèn)題相對(duì)偏難，需要精讀課文并根據(jù)課文內(nèi)容加以綜述才能得出答案，對(duì)英語(yǔ)成績(jī)好、表達(dá)能力較強(qiáng)的學(xué)生比較適合。當(dāng)然，也可以將一些較難的問(wèn)題分解為若干個(gè)小問(wèn)題，使問(wèn)題更加容易理解。比如，上述問(wèn)題中的問(wèn)題6可以做進(jìn)一步的簡(jiǎn)化，分成以下幾個(gè)問(wèn)題。have you ever had a fight with your friends？whats it about？what did both of you do to solve the problem？三、小結(jié)總之，有效的課堂提問(wèn)對(duì)英語(yǔ)教學(xué)具有十分重要的作用。把課堂提問(wèn)應(yīng)用在技校英語(yǔ)課堂中，是一種有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣的重要教學(xué)手段之一。在實(shí)際教學(xué)中教師應(yīng)該以學(xué)生為主體