(完整)高中生物教學(xué)反思

1、希望對(duì)您有幫助，謝謝高中生物教學(xué)反思導(dǎo)讀：本文是關(guān)于高中生物教學(xué)反思的文章， 如果覺(jué)得很不錯(cuò)， 歡迎點(diǎn)評(píng)和分享！【篇一：高中生物教學(xué)反思】高中生本學(xué)年我擔(dān)任高一5個(gè)必修班的生物教學(xué)工作。 其中有強(qiáng) 化班也有普通班，由于學(xué)生基礎(chǔ)不一，教學(xué)方法，教學(xué)手段都有所不 同，需要不斷地調(diào)整角色和情緒。 對(duì)于近來(lái)教學(xué)工作我總結(jié)以下幾點(diǎn)： 一、課堂教學(xué)重在準(zhǔn)備，做到有備而教，教而有思，思而有得。反思教學(xué)設(shè)計(jì)要堅(jiān)持“以學(xué)定教”的精神，就要有較強(qiáng)的預(yù)見(jiàn)性。1、能預(yù)測(cè)學(xué)生在學(xué)習(xí)某一教學(xué)內(nèi)容時(shí)，可能會(huì)遇到哪些問(wèn)題；2、能設(shè)想出解決這些問(wèn)題的策略和方法。這就對(duì)教學(xué)計(jì)劃的科 學(xué)性和合理性進(jìn)行思考，主要包括四個(gè)方面：對(duì)象分

2、析。只有全面 了解學(xué)生， 根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況自我反思，才能科學(xué)地切合實(shí)際地確 定教學(xué)的起點(diǎn)、深度和廣度。教材分析。首先要通覽教材，鳥(niǎo)瞰全 局；其次，精讀教材，把握重點(diǎn)和難點(diǎn)；再次，泛讀教材，多涉獵。 這樣才能對(duì)一些內(nèi)容進(jìn)行必要的刪減、 調(diào)換和補(bǔ)充； 才能分析教材中 呈現(xiàn)的排列順序能否直接作為教學(xué)順序。在教學(xué)重、難點(diǎn)上教學(xué)目標(biāo) 與學(xué)生實(shí)際有否差異等。 如在制定學(xué)期教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃時(shí)， 就把教材中 的排列順序做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。如“有絲分裂”與“減數(shù)分裂”結(jié)合， “減數(shù)分裂”再與“遺傳的基本規(guī)律”結(jié)合， 選修本的“光合作用” 與必修本的“光合作用”結(jié)合等。教學(xué)組織，包括提問(wèn)設(shè)計(jì)、組織 形式，反饋策略?？傮w評(píng)

3、價(jià)。教學(xué)特色、教學(xué)效果、教學(xué)困惑與改 進(jìn)方案。這種反思能使教學(xué)成為一種自覺(jué)的實(shí)踐。希望對(duì)您有幫助，謝謝二、課中反思，以下是我在以后的課堂中自己應(yīng)該完善的地方。1應(yīng)該多做練習(xí)，這樣能迅速把握重點(diǎn)、難點(diǎn)和?？键c(diǎn)。2每節(jié)課都給學(xué)生布置一道開(kāi)放性練習(xí)，比如，講到生物的特 征時(shí)，就要求學(xué)生課后討論：結(jié)合本節(jié)知識(shí)，人作為生物，具有哪些 特征？提高學(xué)生的興趣。3每節(jié)課講完后可要求學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)把相關(guān)重點(diǎn)知識(shí)背 下來(lái)。4對(duì)平時(shí)不認(rèn)真聽(tīng)講、 不做筆記本、不帶課本的同學(xué)及時(shí)補(bǔ)救。 可以讓他們?cè)诜艑W(xué)后留下來(lái)抄筆記或課本，或者背課本。5想盡辦法尋找實(shí)物讓學(xué)生形象地了解知識(shí)。比如“做細(xì)胞的 模型”時(shí)，可用月餅盒、硬

4、紙板、玻璃片等等向?qū)W生展示實(shí)驗(yàn)用具； 講到種子植物時(shí)可多帶幾樣種子觀察， 同時(shí)也可以讓學(xué)生了解到我們 學(xué)的知識(shí)就在身邊運(yùn)用。6多舉例子讓學(xué)生更明白。比如講到“生態(tài)系統(tǒng)具有一定的自 動(dòng)調(diào)節(jié)能力”時(shí)， 課本上是這樣舉例的： 如果草原上放養(yǎng)的牲畜太多， 就會(huì)嚴(yán)重破壞草場(chǎng)植被，造成土地沙化，草場(chǎng)就很難恢復(fù)原樣了。學(xué) 生對(duì)于“太多”“過(guò)多”“十分”“非?！敝惖某潭仍~能基本理 解，但如果老師在講課時(shí)把這個(gè)例子改為：如果適合放牧1000只羊 的草場(chǎng)，你放了2000只將會(huì)怎么樣？這樣學(xué)生就加深了理解和記憶?？傊咧猩镎n的教學(xué)，教師要不斷地進(jìn)行反思，也就是能在 課前對(duì)課堂教學(xué)發(fā)生的一切具有鮮明的預(yù)見(jiàn)性，

5、在課后能將課中的教 學(xué)行為和相關(guān)體驗(yàn)上升為一種新的教學(xué)理念， 在教學(xué)中能根據(jù)各種教 育現(xiàn)象適時(shí)作出適當(dāng)?shù)姆从常?從而體現(xiàn)和實(shí)踐自己的教學(xué)風(fēng)格與教學(xué) 特色。布魯巴赫指出：“反思性實(shí)踐是使教師在其職權(quán)范圍內(nèi)，改進(jìn) 自己的教學(xué)實(shí)踐，成為更好、更有效率、更富創(chuàng)見(jiàn)的行家的工具”。 物教學(xué)反思】【篇二：高中生物教學(xué)反思】希望對(duì)您有幫助，謝謝本學(xué)年我擔(dān)任高一（1）班、（3）班、（5）班生物教學(xué)工作。其 中有強(qiáng)化班也有普通班，由于學(xué)生基礎(chǔ)不一，教學(xué)方法，教學(xué)手段都 有所不同，需要不斷地調(diào)整角色和情緒。 對(duì)于近來(lái)教學(xué)工作我總結(jié)以 下幾點(diǎn)：一、課堂教學(xué)重在準(zhǔn)備，做到有備而教，教而有思，思而有得。 反思教學(xué)設(shè)計(jì)要堅(jiān)

6、持“以學(xué)定教”的精神，就要有較強(qiáng)的預(yù)見(jiàn)性。1、能預(yù)測(cè)學(xué)生在學(xué)習(xí)某一教學(xué)內(nèi)容時(shí)，可能會(huì)遇到哪些問(wèn)題；2、能設(shè)想出解決這些問(wèn)題的策略和方法。這就對(duì)教學(xué)計(jì)劃的科 學(xué)性和合理性進(jìn)行思考，主要包括四個(gè)方面：對(duì)象分析。只有全面 了解學(xué)生， 根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況自我反思， 才能科學(xué)地切合實(shí)際地確 定教學(xué)的起點(diǎn)、深度和廣度。教材分析。首先要通覽教材，鳥(niǎo)瞰全 局；其次，精讀教材，把握重點(diǎn)和難點(diǎn)；再次，泛讀教材，多涉獵。 這樣才能對(duì)一些內(nèi)容進(jìn)行必要的刪減、 調(diào)換和補(bǔ)充；才能分析教材中 呈現(xiàn)的排列順序能否直接作為教學(xué)順序。在教學(xué)重、難點(diǎn)上教學(xué)目標(biāo) 與學(xué)生實(shí)際有否差異等。 如在制定學(xué)期教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃時(shí)， 就把教材中 的排

7、列順序做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。如“有絲分裂”與“減數(shù)分裂”結(jié)合，“減數(shù)分裂”再與“遺傳的基本規(guī)律”結(jié)合， 選修本的“光合作用” 與必修本的“光合作用”結(jié)合等。教學(xué)組織，包括提問(wèn)設(shè)計(jì)、組織 形式，反饋策略?？傮w評(píng)價(jià)。教學(xué)特色、教學(xué)效果、教學(xué)困惑與改 進(jìn)方案。這種反思能使教學(xué)成為一種自覺(jué)的實(shí)踐。二、課中反思，以下是我在以后的課堂中自己應(yīng)該完善的地方。1應(yīng)該多做練習(xí)，這樣能迅速把握重點(diǎn)、難點(diǎn)和?？键c(diǎn)。2每節(jié)課都給學(xué)生布置一道開(kāi)放性練習(xí)，比如，講到生物的特 征時(shí)，就要求學(xué)生課后討論：結(jié)合本節(jié)知識(shí)，人作為生物，具有哪些 特征？提高學(xué)生的興趣。希望對(duì)您有幫助，謝謝3每節(jié)課講完后可要求學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)把相關(guān)重點(diǎn)知識(shí)

8、背 下來(lái)。4對(duì)平時(shí)不認(rèn)真聽(tīng)講、 不做筆記本、不帶課本的同學(xué)及時(shí)補(bǔ)救。 可以讓他們?cè)诜艑W(xué)后留下來(lái)抄筆記或課本，或者背課本。5想盡辦法尋找實(shí)物讓學(xué)生形象地了解知識(shí)。比如“做細(xì)胞的 模型”時(shí)，可用月餅盒、硬紙板、玻璃片等等向?qū)W生展示實(shí)驗(yàn)用具； 講到種子植物時(shí)可多帶幾樣種子觀察， 同時(shí)也可以讓學(xué)生了解到我們 學(xué)的知識(shí)就在身邊運(yùn)用。6多舉例子讓學(xué)生更明白。比如講到“生態(tài)系統(tǒng)具有一定的自 動(dòng)調(diào)節(jié)能力”時(shí)， 課本上是這樣舉例的： 如果草原上放養(yǎng)的牲畜太多， 就會(huì)嚴(yán)重破壞草場(chǎng)植被，造成土地沙化，草場(chǎng)就很難恢復(fù)原樣了。學(xué) 生對(duì)于“太多”“過(guò)多”“十分”“非?！敝惖某潭仍~能基本理希望對(duì)您有幫助，謝謝解，但如果老

9、師在講課時(shí)把這個(gè)例子改為：如果適合放牧1000只羊 的草場(chǎng)，你放了2000只將會(huì)怎么樣？這樣學(xué)生就加深了理解和記憶?！酒焊咧猩锝虒W(xué)反思】 新課改下，教學(xué)反思是教師專業(yè)發(fā)展和自我提高的一個(gè)有效手段， 是在教學(xué)實(shí)踐中教師對(duì)自身教學(xué)行為不斷進(jìn)行反思的一種行為，是對(duì) 自己的教學(xué)行為和教學(xué)過(guò)程進(jìn)行批判性分析和繼承的過(guò)程。有效的反 思能夠?qū)處煹慕虒W(xué)理念、 教學(xué)手段和教學(xué)方式等進(jìn)行改進(jìn)。 高中生 物作為一門重要的基礎(chǔ)課程， 教師更應(yīng)該在教學(xué)時(shí)間中進(jìn)行反思， 那 如何反思才有效， 才可以切實(shí)提高自己的教學(xué)水平呢。 筆者覺(jué)得應(yīng)該 包括以下幾個(gè)方面的內(nèi)容：一、教學(xué)觀念上的反思 在以前的教學(xué)過(guò)程中，教師過(guò)多

10、地執(zhí)行教材或者教參上的觀點(diǎn)， 只是在簡(jiǎn)單的重復(fù)甚至照抄。 學(xué)生也只是對(duì)教師的授課全盤照收， 教 師講什么就是什么，教師說(shuō)什么就聽(tīng)什么。在這樣的課堂中，教師和 學(xué)生都沒(méi)有自主性，沒(méi)有對(duì)知識(shí)進(jìn)行研究， 課堂效果可想而知。因此， 教師要積極對(duì)自身的教學(xué)觀念進(jìn)行反思， 在深層次上促進(jìn)教育觀念的 更新與轉(zhuǎn)變，并以此指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。如在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師應(yīng)積 極反思教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)踐是否適合， 不斷思考教學(xué)目的、 教具準(zhǔn)備、 教學(xué)方法等方面的問(wèn)題，并積極改進(jìn)，從而優(yōu)化教學(xué)，有效地促進(jìn)學(xué) 生的學(xué)習(xí)。例如學(xué)習(xí)“應(yīng)激性”概念時(shí)，我先做一個(gè)簡(jiǎn)單的小實(shí)驗(yàn)：用黑板擦敲打講臺(tái)桌發(fā)出聲響，結(jié)果學(xué)生循聲觀望。 這一情景引入

11、后， 我分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，學(xué)生很容易得出應(yīng)激性概念， “聲響”是刺激， “觀希望對(duì)您有幫助，謝謝望”是反應(yīng)，生物對(duì)刺激作出反應(yīng)的現(xiàn)象就是應(yīng)激性。事實(shí)證明，這 種教學(xué)學(xué)生很感興趣，而且能將抽象內(nèi)容轉(zhuǎn)化為直觀、形象的東西， 比一味灌輸?shù)男Ч玫枚?。二、課堂教學(xué)進(jìn)程反思教學(xué)過(guò)程中的反思包括課前反思，課中反思和課后反思。課前反思就是指?jìng)湔n環(huán)節(jié)的反思，教師要備教材、備教法、備學(xué) 生。要教而有思，思后有得。備課要有一定的預(yù)見(jiàn)性，這個(gè)預(yù)見(jiàn)性是 建立在對(duì)教材和學(xué)生深刻了解的基礎(chǔ)之上的。教師要深刻把握教材， 然后根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況合理選用教學(xué)方法。 只有這樣教師才可以切 實(shí)準(zhǔn)確地確定一節(jié)課的教學(xué)深度、廣度，才能確

12、定重點(diǎn)、難點(diǎn)，才能 合理安排時(shí)間并且能預(yù)測(cè)學(xué)生在學(xué)習(xí)某一教學(xué)內(nèi)容時(shí)，可能會(huì)遇到哪 些問(wèn)題；能設(shè)想出解決這些問(wèn)題的策略和方法。課中反思是在課堂中及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題 （包括一些意外生成）并能提 出解決問(wèn)題的辦法。這就要求教師在進(jìn)行課前反思的基礎(chǔ)上，還要具 備良好的應(yīng)變調(diào)控能力，這種能力并不是先天具備，而是在無(wú)數(shù)次的 教學(xué)實(shí)踐中積累的。課中反思包括：對(duì)學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)的反思，對(duì)學(xué)生 能力培養(yǎng)的反思，對(duì)學(xué)生情感形成的反思。如在“葉綠體中色素的提 取與分離”實(shí)驗(yàn)時(shí)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)用毛細(xì)吸管不容易把濾液細(xì)線劃細(xì)劃勻， 甚至有時(shí)還會(huì)把紙劃破，此時(shí)筆者提問(wèn)：“你能找到替換毛細(xì)吸管的 更合適的劃線工具或劃線方法嗎？能否用其它蔬

13、菜代替菠菜？效果 如何”？等問(wèn)題， 激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?。課后反思是一種最為普遍的教學(xué)反思，也是教師對(duì)其教學(xué)進(jìn)行反 思的一個(gè)重要渠道。它是教師在教學(xué)實(shí)踐后，再一次對(duì)自己的教學(xué)行 為、教學(xué)方式等進(jìn)行剖析，進(jìn)行思索和總結(jié)。這樣使自己對(duì)課堂的教 與學(xué)和得與失才有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)， 進(jìn)行必要的歸類與取舍，對(duì)如何 再教這部分內(nèi)容做些思考，寫出“再教設(shè)計(jì)”，從而可以做到揚(yáng)長(zhǎng)避 短、精益求精，把自己的教學(xué)水平提高到一個(gè)新的境界和高度。希望對(duì)您有幫助，謝謝三、教學(xué)方法反思現(xiàn)在的教學(xué)， 學(xué)生是課堂的主體， 是學(xué)生的主人。 教師在課堂中 要改變傳統(tǒng)的“教師講，學(xué)生聽(tīng)”、“教師問(wèn)，學(xué)生答”的方式，將

14、 自己作為一個(gè)教學(xué)參與的平等的首席。積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂參與性， 要靈活采用多種教學(xué)方法，吸引學(xué)生的注意力。例如，多采用討論式、 引導(dǎo)式、過(guò)程式的教學(xué)。在學(xué)科內(nèi)綜合的教學(xué)中，可多采用引導(dǎo)式教 學(xué)。例如，復(fù)習(xí)細(xì)胞分裂就可以采用引導(dǎo)式，什么是細(xì)胞分裂？細(xì)胞 分裂有哪幾種方式？每一種方式有何特點(diǎn)？細(xì)胞分裂對(duì)生物的生殖 和發(fā)育有何意義？細(xì)胞分裂與生物的遺傳和變異有何聯(lián)系？通過(guò)提 出問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)情景，一步步引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)串成鏈、連成網(wǎng)。在 一些跨學(xué)科的、理論聯(lián)系實(shí)際的、研究熱點(diǎn)的內(nèi)容中可以多采用討論 式的教學(xué)。在探索性的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中應(yīng)多采用過(guò)程式的教學(xué)。 不論采用 哪種教學(xué)方法，我們都要把落腳點(diǎn)放在發(fā)展學(xué)

15、生的能力上。也就是說(shuō) 要以發(fā)展學(xué)生能力為基礎(chǔ)來(lái)選擇和利用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。因此，在教學(xué)中，尤其要注重學(xué)生綜合、分析、識(shí)圖、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和操作、求同存 異思維等方面的能力的發(fā)展。因?yàn)檫@些能力在高考中常會(huì)考查到。四、生物實(shí)驗(yàn)反思生物是一門實(shí)驗(yàn)性學(xué)科，實(shí)驗(yàn)是生物的一個(gè)重要組成部分。 近幾 年各地的會(huì)考、高考中紛紛加大了對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ目己?。要求學(xué)生 設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟，到要學(xué)生改正實(shí)驗(yàn)錯(cuò)誤、分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象等。對(duì)學(xué)生能 力的考查加大了。因此，在教學(xué)中，要放開(kāi)學(xué)生手腳，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn) 中親自操作，積極動(dòng)手、動(dòng)腦，放開(kāi)思維，提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)和創(chuàng) 新精神，使其真正掌握實(shí)驗(yàn)的每一步驟和基本方法， 而不是在教師的 一步一步指

16、導(dǎo)下，照著教材依葫蘆畫瓢。同時(shí)應(yīng)增加一些探索性的、 開(kāi)放性的實(shí)驗(yàn)，放手讓學(xué)希望對(duì)您有幫助，謝謝生自己設(shè)計(jì)方案、動(dòng)手操作，切實(shí)提高學(xué)生 的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α！酒模焊咧猩锝虒W(xué)反思】高三復(fù)習(xí)階段當(dāng)中，注重對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，培養(yǎng)他們運(yùn)用知識(shí)的能 力，記憶方法，怎樣更好地把握重難點(diǎn)。針對(duì)這些問(wèn)題，進(jìn)行了如下 的歸納，幫助學(xué)生提高復(fù)習(xí)效率。采用問(wèn)題激發(fā)互動(dòng)來(lái)復(fù)習(xí)生物知識(shí)在復(fù)習(xí)有關(guān)呼吸作用內(nèi)容時(shí)，我和學(xué)生圍繞有氧呼吸的場(chǎng)所在哪 里？過(guò)程如何進(jìn)行？哪些類型生物能進(jìn)行有氧呼吸？等問(wèn)題展開(kāi)互 動(dòng)交流，使學(xué)生對(duì)于有氧呼吸的具體過(guò)程、 發(fā)生的條件等知識(shí)進(jìn)一步 明確和理解。當(dāng)有同學(xué)提出“細(xì)菌屬原核生物沒(méi)有線粒體， 為什么有的細(xì)

17、菌是 好氧細(xì)菌”？問(wèn)題時(shí)，互動(dòng)的內(nèi)容就更進(jìn)一層：我們共同剖析有氧呼 吸的實(shí)質(zhì)是有機(jī)物徹底氧化分解，釋放能量，供生命活動(dòng)利用；所以 有氧呼吸是復(fù)雜的化學(xué)反應(yīng)，而生物體內(nèi)的化學(xué)反應(yīng)必須在酶的催化下才能進(jìn)行；因此，只要有酶的存在，無(wú)論有沒(méi)有線粒體，有氧呼吸 就能進(jìn)行。重視培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)觀察、思維等能力實(shí)驗(yàn)考察中， 關(guān)于“綠葉中色素的提取與分離”的實(shí)驗(yàn)， 在具體 操作時(shí)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)：用毛細(xì)吸管不容易把濾液細(xì)線劃細(xì)劃勻，甚至有 時(shí)還會(huì)把紙劃破。此時(shí)我便提問(wèn)： “你能找到替換毛細(xì)吸管的更合適的劃線工具或 劃線方法嗎？能否用其它蔬菜代替菠菜？效果如何”？等問(wèn)題。學(xué)生 通過(guò)回憶實(shí)驗(yàn)原理和目的，想到：可以用載玻片

18、的邊緣來(lái)劃濾液細(xì)線、 顏色濃綠的嫩葉可以作實(shí)驗(yàn)材料。 不僅激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)， 而且 培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?。發(fā)揮學(xué)生的“創(chuàng)新火花” 學(xué)習(xí)“運(yùn)動(dòng)性失語(yǔ)癥”和“聽(tīng)覺(jué)性失語(yǔ)癥”時(shí)，學(xué)生經(jīng)?；煜Ｍ麑?duì)您有幫助，謝謝“S區(qū)和H區(qū)”，課堂上有一位學(xué)生說(shuō)“Sport”的意思是“運(yùn)動(dòng)”，可與“運(yùn)動(dòng)性失語(yǔ)癥”聯(lián)系，即S區(qū)受損傷，造成的疾病為“運(yùn)動(dòng)性 失語(yǔ)癥”；另一位學(xué)生馬上說(shuō)“Hear”的意思是“聽(tīng)”，可與“聽(tīng)覺(jué)性失語(yǔ)癥”聯(lián)系，即H區(qū)受損傷，造成的疾病為“聽(tīng)覺(jué)性失語(yǔ)癥”， 這樣使學(xué)生記得深刻， 不易混淆， 對(duì)于這些具有創(chuàng)新性的獨(dú)到見(jiàn)解加 以反思有助于開(kāi)闊我們的教學(xué)視野， 督促我們更加認(rèn)真?zhèn)湔n， 實(shí)現(xiàn)教 學(xué)相長(zhǎng)，這也可做為教學(xué)材料的養(yǎng)分及教學(xué)資源， 使課堂教學(xué)得以補(bǔ) 充和完善。用情感語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)情景， 在