教師考試小學(xué)數(shù)學(xué)新課標(biāo)知識點復(fù)習(xí)

1、精選文檔.小學(xué)數(shù)學(xué)新課標(biāo)知識點復(fù)習(xí)一、單項選擇每題2 分，共 10 分1、新課程的核心理念是d 。a 促進教師專業(yè)化成長；b 轉(zhuǎn)變舊的學(xué)習(xí)方法；c 倡導(dǎo)建構(gòu)的學(xué)習(xí)；d 為了每一個學(xué)生的開展。2、貫徹“以人為本的教育理念應(yīng)做到a 。a 尊重學(xué)生人格，關(guān)注個體差異；b 讓學(xué)生自主選擇課程；c 培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)態(tài)度；d 充分地給學(xué)生傳授科學(xué)知識。3、我國根底教育新的課程治理制度是實行c 。a 國家統(tǒng)一治理制度；b 國家和地方二級治理制度；c 國家、地方、學(xué)校三級治理制度d 學(xué)校校本治理制度。4、 “關(guān)注個體差異就是依據(jù)學(xué)生實際存在的興趣愛好和能力差異c 。a 由學(xué)生自己決定如何學(xué)習(xí)；b 將學(xué)生按優(yōu)

2、中差分班教學(xué)；c 滿足不同學(xué)生的需要；d 培養(yǎng)單科獨進的尖子。5、新課程改革倡導(dǎo)d 的課程評價。a 強調(diào)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)；b 強調(diào)新的學(xué)習(xí)方法；c 突出甄別和選拔功能；d 立足過程，促進開展。二、填空每空1 分，共 10 分1、新課程改革的心理學(xué)依據(jù)是多元智力理論和建構(gòu)主義理論。2、教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動， 共同開展。3、新課程改革貫徹先立后破，先實驗后推廣的工作方針，堅持民主參與，科學(xué)決策的原則。4、新課程的三維目標(biāo)是知識與技能、 過程與方法 、 感情態(tài)度與價值觀 。5、初中階段設(shè)置分科與綜合相結(jié)合的課程。三、推斷并改錯每題2 分，共 10 分。正確的劃“，錯誤的劃“，并將錯誤的改正1

3、、開發(fā)校本課程就意味著要編寫教材。改為：開發(fā)校本課程意味著展示學(xué)校的辦學(xué)特色。2、教學(xué)實施中教師應(yīng)該用教材教而不是教教材。 改為：3、敘寫教學(xué)目標(biāo)時，行為的主體應(yīng)該是教師。改為：敘寫教學(xué)目標(biāo)時，行為的主體應(yīng)該是學(xué)生。4、新課程把中小學(xué)教材由“審定制改為“國定制。改為：新課程把中小學(xué)教材由“國定制改為“審定制。5、研究性學(xué)習(xí)關(guān)注的是研究的結(jié)果和學(xué)生的收獲。改為：研究性學(xué)習(xí)關(guān)注的是研究過程和學(xué)生的體驗。四、簡答本大題含3 小題，共10 分1、 敘寫教學(xué)目標(biāo)時，行為目標(biāo)陳述的四個要素是什么？2 分解答：行為目標(biāo)陳述的四個要素是：行為主體；行為動詞；行為條件；表現(xiàn)程度。2、 新課程改革中教師角色將發(fā)生

4、哪些變化？4 分解答：教師角色的變化：知識的傳授者學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者；教書匠教育教學(xué)的研究者；課程的執(zhí)行者課程的建設(shè)者和開發(fā)者；封閉型放開型的社會型的教師。精選文檔.3、 新公布的課程標(biāo)準(zhǔn)有哪些重要特點？4 分解答：努力將素養(yǎng)教育理論表達在課程標(biāo)準(zhǔn)的各局部之中；突破學(xué)科中心，構(gòu)建以學(xué)生開展為中心的課程體系；改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方法；表達評價促進學(xué)生開展的功能。五、案例分析每題10 分，共 20 分1、 某中學(xué)初二 3班是全校有名的亂班，上課紀(jì)律混亂，打架成風(fēng)。班上有一名“在野學(xué)生領(lǐng)袖，喜好水滸人物打抱不平，常?！盀榕笥褍衫卟宓丁４蚣軙r，只要他一揮手，其他人就蜂擁而上。班上正氣不能抬頭，班干部顯得軟弱無

5、力，全班同學(xué)的學(xué)習(xí)成績逐漸下降。請分析說明：1 如何將亂班教育轉(zhuǎn)化為優(yōu)良的班集體？2 如何正確對待和教育轉(zhuǎn)化“在野學(xué)生領(lǐng)袖？解答： 1培養(yǎng)優(yōu)良班集體的方法：4 分確立共同的奮斗目標(biāo)；選擇和培養(yǎng)班干部，形成班級骨干力量；培養(yǎng)良好的班風(fēng)，形成健康向上的集體輿論；堅持經(jīng)常開展豐富多彩的班級教育活動。2教育轉(zhuǎn)化“在野學(xué)生領(lǐng)袖的方法：6 分嚴(yán)格要求，動之以情，曉之以理，約之以規(guī)；利用其特長為班集體做好事，爭榮譽；將“在野學(xué)生領(lǐng)袖轉(zhuǎn)化為“正式學(xué)生領(lǐng)袖。2、 有一次上課時，初二3班的劉強不好好聽課，而把旁邊的同學(xué)推來搡去，擾亂了課堂紀(jì)律。青年教師小李發(fā)覺后先是高聲喝斥，說劉強是“害群之馬，“朽木不可雕也；又

6、將劉強推出教室，罰站在樓道走廊。請分析說明：1 小李老師的做法違背了教師職業(yè)道德的哪些要求？2 小李老師侵犯了學(xué)生的哪些合法權(quán)益？3 你認(rèn)為在這種情況下應(yīng)該怎樣做才對？解答： 1依法執(zhí)教、愛崗敬業(yè)、熱愛學(xué)生；3 分2人身權(quán)、名譽權(quán)、受教育權(quán)；3 分3正確做法多種多樣略。 4 分本位主義：指專為本單位、本部門打算而不顧集體利益的思想行為。知識本位：是一種知識選擇的方法,指在知識選擇上特別重視學(xué)科本身的邏輯和結(jié)構(gòu); “ 知識本位教育 則是一種教育選擇方法,它將本來寬泛的教育概念狹隘化,把知識傳授等同于教育本身。注意各科知識內(nèi)部的整體性和邏輯性，而無視學(xué)生的接受能力和興趣培養(yǎng)。新課改以學(xué)生為主體，因

7、此，打破學(xué)科本位而是從學(xué)生接受能力角度來選擇知識。學(xué)科本位：強調(diào)學(xué)科的獨立性和重要性，把學(xué)科凌駕于教育之上，凌駕于人之上，學(xué)科成為中心，成為目的，學(xué)校教育、課堂教學(xué)成為促進學(xué)科開展、培養(yǎng)學(xué)科后備人才的手段。優(yōu)點 ：知識量豐富，各學(xué)科自身體系較完備。缺點 ：沒有與其他學(xué)科有機結(jié)合，沒有鍛煉學(xué)生的綜合能力?？颇慷嗖⑷鄙僬希^分強調(diào)學(xué)科的邏輯體系而無視學(xué)生的經(jīng)驗。過分強調(diào)學(xué)科中心或?qū)W科本位，將課程設(shè)置的重點放在學(xué)科的完善上，很簡單導(dǎo)致學(xué)習(xí)內(nèi)容繁、精選文檔.難、偏、舊等，而且教學(xué)也更簡單側(cè)重于知識的灌輸，這無疑會影響學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生對課程產(chǎn)生畏難情緒。因此，課程的設(shè)置應(yīng)以學(xué)生的開展為主，充分考

8、慮學(xué)生的認(rèn)知開展規(guī)律，而不過分強調(diào)科學(xué)體系自身的完備。中國： 新課程倡導(dǎo)民主、放開、科學(xué)的課程觀，表達了課程結(jié)構(gòu)的均衡性和綜合性，防止過分強調(diào)學(xué)科本位、科目過多和缺少整合。中國現(xiàn)狀：課程改革原因第一，固有的知識本位、學(xué)科本位問題沒有得到根本的轉(zhuǎn)變，所產(chǎn)生的危害影響至深，這與時代對人的要求形成了極大的反差。第二，傳統(tǒng)的應(yīng)試教育勢力強大，素養(yǎng)教育不能真正得到落實。填空：1、數(shù)學(xué)是研究 數(shù)量關(guān)系 和空間形式 的科學(xué)。2、義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程是培養(yǎng)公民素養(yǎng)的根底課程，具有根底性、普及性 和開展性， 數(shù)學(xué)課程有助于學(xué)生掌握必備的根底知識和根本技能 ；有助于培養(yǎng)學(xué)生的 抽象思維和推理能力 ；有助于培養(yǎng)學(xué)

9、生的 創(chuàng)新意識和實踐能力 ；有助于學(xué)生在 感情、態(tài)度與價值觀 等方面得到開展。3、課程內(nèi)容的組織要處理好過程與結(jié)果 的關(guān)系， 直觀與抽象 的關(guān)系， 直接經(jīng)驗與間接經(jīng)驗 的關(guān)系。課程內(nèi)容的呈現(xiàn)應(yīng)注意層次性和多樣性。4、教學(xué)活動是師生積極參與、交往互動、共同開展的過程。有效地教學(xué)活動是學(xué)生學(xué) 與教師教 的統(tǒng)一， 學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者5、學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是一個生動生動的、主動的和富有個性的過程。除接受學(xué)習(xí)外，動手實踐、自主探究與合作交流 同樣是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方法。學(xué)生應(yīng)當(dāng)有足夠的時間和空間經(jīng)歷觀察、實驗、猜想、計算、推理、驗證 等活動過程。觀察試驗猜想計算推理驗證6、教師

10、教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生的認(rèn)知開展水平和已有的經(jīng)驗為根底，面向全體學(xué)生，注重啟發(fā)式和因材施教。教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，處理好講授與學(xué)生自主學(xué)習(xí)的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生獨立思考、主動探究、合作交流，使學(xué)生理解和掌握根本的數(shù)學(xué)知識與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得根本的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗。7、學(xué)習(xí)評價的主要目的是為了全面了解學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程和結(jié)果，鼓舞學(xué)生學(xué)習(xí)和改良教師教學(xué)。應(yīng)建立目標(biāo)多元、方法多樣的評價體系。評價既要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，也要重視學(xué)習(xí)的過程；既要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平，也要重視學(xué)生在數(shù)學(xué)活動中所表現(xiàn)出來的感情與態(tài)度，援助學(xué)生認(rèn)識自我、建立信心。8、義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)課程目標(biāo)分為總體目標(biāo)和學(xué)段目標(biāo)，從知識技能、數(shù)學(xué)思

11、考、 問題解決、感情態(tài)度 等四個方面加以闡述。9、課程內(nèi)容：在各學(xué)段中，安排了四個局部的課程內(nèi)容：“數(shù)與代數(shù)，“圖形與幾何，“統(tǒng)計與概率，“綜合與實踐。10、在數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)注重開展學(xué)生的數(shù)感、符號意識、空間觀念、幾何直觀、數(shù)據(jù)分析觀念、運算能力、推理能力和模型思想11、數(shù)感主要是指關(guān)于數(shù)與數(shù)量、數(shù)量關(guān)系、運算結(jié)果估量等方面的感想。建立數(shù)感有助于學(xué)生理解現(xiàn)實生活中數(shù)的意義，理解或表述具體情境中的數(shù)量關(guān)系。12、符號意識主要是指能夠理解并且運用符號表示數(shù)、數(shù)量關(guān)系和變化規(guī)律； 了解使用符號可以進行運算和推理， 得到的結(jié)論具有一般性。 建立符號意識有助于學(xué)生理解符號的使用是數(shù)學(xué)表達和進行數(shù)學(xué)思考

12、的重要形式。精選文檔.13、為了適應(yīng)時代開展對人才培養(yǎng)的需要，義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)教育要特別注重開展學(xué)生的應(yīng)用意識和創(chuàng)新意識。14、當(dāng)前課程改革倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方法是：自主學(xué)習(xí)合作學(xué)習(xí) ( 探究學(xué)習(xí))15、新課程中教師的教學(xué)行為將發(fā)生變化：在對待 師生關(guān)系 上，新課程強調(diào)尊重、欣賞在對 待教學(xué)關(guān)系 上，新課程強調(diào)援助、引導(dǎo) _ 在對待自我 上，新課程強調(diào)反思在對待與其他教育者的關(guān)系上，新課程強調(diào)合作16、新課程中教師角色將發(fā)生轉(zhuǎn)變：從教師與學(xué)生的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者；從教學(xué)與研究的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是教育教學(xué)的研究者；從教學(xué)與課程的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是課程的建設(shè)

13、者和開發(fā)者從學(xué)校與社區(qū)的關(guān)系看，新課程要求教師是社區(qū)型的放開老師。17、課程改革要改變課程治理過于集中的狀況，實行國家、地方、學(xué)校三級課程治理，增強課程對地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性。校本課程為了表達出本校的教學(xué)特色如何理解學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人？有效的數(shù)學(xué)教學(xué)活動是教師教與學(xué)生學(xué)的統(tǒng)一，應(yīng)表達“以人為本的理念， 促進學(xué)生的全面開展。1學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主體，在積極參與學(xué)習(xí)活動的過程中不斷得到開展。學(xué)生獲得知識， 必須建立在自己思考的根底上，可以通過接受學(xué)習(xí)的方法， 也可以通過自主探究等方法；學(xué)生應(yīng)用知識并逐漸形成技能， 離不開自己的實踐； 學(xué)生在獲得知識技能的過程中，只有親身參與教師精心設(shè)計的教學(xué)活動，才能在數(shù)學(xué)思考、 問題解決和感情態(tài)度方面得到開展參見例 82 。2教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者、引導(dǎo)者、合作者，為學(xué)生的開展提供良好的環(huán)境和條件。教師的“組織作用主要表達在兩個方面：第一，教師應(yīng)當(dāng)精確把握教學(xué)內(nèi)容的數(shù)學(xué)實質(zhì)和學(xué)生的實際情況，確定合理的教學(xué)目標(biāo)， 設(shè)計一個好的教學(xué)方案。第二，在教學(xué)活動中， 教師要選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法， 因勢利導(dǎo)、適時調(diào)控、努力營造師生互動、生生互動、生動生動的課堂氣氛，形成有效的學(xué)習(xí)活動。教師的“引導(dǎo)