農村初中信息技術教師培訓需求分析與建議

1、農村初中信息技術教師培訓需求分析及建議 摘 要：為了解教師對培訓的期望，更好地提升培訓設計的針對性。本文以安徽省農村初中信息技術骨干教師為研究對象，采用問卷法和訪談法，從培訓目的、培訓內容、培訓形式和培訓支持四個方面，對安徽省農村初中信息技術教師進行了較詳細的培訓需求調查。通過對農村初中信息技術教師的培訓需求進行分析，發(fā)現存在的問題，提出相應的對策及建議。 關鍵詞：農村初中;信息技術;教師培訓;需求分析 中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 文章編號：1671-7503（2019）01/03-0014-04 教育大計，教師為本。國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2019-2020年）做出明確部

2、署“要建設高素質教師隊伍，致力培養(yǎng)一支師德崇高，業(yè)務精深，布局合理，充滿朝氣的高素養(yǎng)的專業(yè)師資團隊。”因此，促進農村義務教育和農村學校的發(fā)展，教師是最根本的力量。通過調研，進一步了解農村初中信息技術教師的培訓需求，只有以教師的切實需求為基礎開展的培訓工作，教師才會喜歡并積極地參及培訓，才能進一步完善教師培訓工作，強化教師培訓的效果。 一、調查的設計及實施 （一）問卷的編制 本次調查的重點對象是縣級以下、學歷為本科且職稱為“中學二級”的初中信息技術教師，選取的原因在于：（1）調查的對象主要為農村初中信息技術教師;（2）職稱為“中學二級”以上的教師是農村學校未來若干年信息技術學科教學的主力軍，走上

3、教學崗位的時間普遍不長，教學技能及教學經驗相對不足。 為了更加真實地了解安徽省農村初中信息技術教師的培訓需求，本次調查展開前，通過查閱相關文獻資料，從四個方面設計了調查問卷，分別為：培訓目的，培訓內容（學科教育教學理論、專業(yè)知識及技能），培訓形式和培訓支持。問卷共設置有15個問題，其中，單選題4個，多選題6個，開放題5個，囊括了所要調查的各個方面。 （二）調研的實施 根據實際情況，本次調研問卷主要采用網上郵件調查結合QQ訪談的方式進行，以安徽省各地縣的農村初中信息技術骨干教師為調查對象。共發(fā)放300份問卷，回收276份有效問卷，有效回收率為92%，符合教育調研要求。調查結果可作為培訓管理和考評

4、的資料。 二、調查結果的統(tǒng)計及分析 （一）調查對象基本情況的統(tǒng)計 從對調查對象統(tǒng)計出的基本情況中可以看到，來自縣級以下學校的教師有234名，占調查總數的84.8%，樣本分布基本能夠代表安徽省農村中學信息技術教師的整體情況。其中，有82%的教師是本科學歷，70%的教師是中學二級職稱，有71%的教師專業(yè)背景是計算機及相近專業(yè)。需要說明的是，我們對參加調查的教師分兩組進行相關分析，分別為“計算機及相關專業(yè)”及“非計算機及相關專業(yè)”教師，以尋找教師專業(yè)背景不同對培訓需求是否存在差異。 （二）培訓需求情況的統(tǒng)計及分析 1.培訓目的 從參加培訓的目的看，多數教師參加培訓是為了學習及掌握新的教育教學理論和方

5、法，為主動接受培訓。極少數教師是為了服從上級安排，被動接受培訓。 在對“參加培訓最希望達到的目的”的統(tǒng)計結果顯示，選擇“提高信息技術教學能力”的教師為最多，達53.28%;提高信息技術專業(yè)水平，提高教育科研能力、教育理論水平以及更新學科知識的選擇較少。在具備關鍵素質的調查中，61.48%的教師選擇了需要具備信息技術及學科整合能力，學習新的教育理念，其次，需要具備信息技術學科實踐能力、信息技術學科教育教學理論和其他能力。 在對兩組教師的差異分析中可以看出，兩組教師在具備信息技術教育教學理論及課程整合能力的選擇上沒有明顯差異，但在具備信息技術實踐能力的選擇上差異較大;對培訓目的的選擇進行卡方檢驗，

6、結果顯示兩組教師在培訓目的的選擇上沒有明顯差異，說明農村初中信息技術教師更加認同信息技術實踐能力是優(yōu)秀學科教師應具備的最關鍵素質。 2.培訓內容 （1）知識培訓 在專業(yè)知識的需求方面的統(tǒng)計結果如圖1所示。 <E：2019電2019.01009.jpg> 圖1 需要提高的專業(yè)知識調查情況 統(tǒng)計分析結果表明，兩組教師在培訓內容的選擇上基本一致，但在多媒體和人工智能上的選擇差異較大。為此，我們在“專業(yè)背景不同對人工智能初步”之間作差異分析顯示，pearson卡方值為7.464，自由度為2，顯著水平為0.024<0.05，為差異顯著。由于非計算機類背景的教師相

7、對計算機類背景的教師來說接觸計算機的時間較少，專業(yè)基礎相對來說較弱;但計算機類背景的教師對專業(yè)前沿知識的需求更多，所以，筆者認為該結果具備合理性。因此，培訓課程的設置應注意分層，各個難度的課程都應開設，以滿足不同背景的信息技術教師對培訓內容的需求情況。 （2）技能培訓 在迫切需要開設的培訓內容的選擇上，選擇信息技術技能訓練和信息技術學科教材教法的人數比較接近，約為70%;對案例分析的需求達60%;對信息技術教研方法的需求在50%左右。兩組教師在培訓技能的選擇上較接近，說明對專業(yè)技能的培訓需求基本一致。 筆者對問卷開放題 “本次培訓中，您希望提高的專業(yè)技能有哪些？”的調查結果進行整理后發(fā)現，兩組

8、教師均希望能夠掌握教學方法、理念，提高教學能力和教材使用能力等;能夠掌握如Flash等課件制作軟件，制作學科優(yōu)質課件，開發(fā)網絡學科教學資源平臺（網站）等。 3.培訓形式 從培訓形式上看，32.38%的教師認為培訓的最好形式是觀摩示范課，其次是經驗交流，往后依次是專家講座、案例分析、參觀考察、上機實踐、小組討論和理論學習。 統(tǒng)計結果表明，兩組教師對于培訓形式的要求不甚相同，選擇觀摩示范課的計算機類背景的教師約占計算機類教師的一半，整體選擇情況如圖2所示。 <E：2019電2019.01010.jpg> 圖2 兩組教師在對“本次培訓最好形式”認識的比例對比圖 在專業(yè)背景

9、不同對培訓形式的選擇作差異分析顯示，pearson 卡方值為13.241，自由度（df）為8，顯著水平為0.104>0.05，故專業(yè)背景的不同在培訓形式的選擇上不存在顯著差異。 通過以上分析，可以發(fā)現教師喜歡多種培訓方式相結合的培訓形式，在以后的教師培訓工作中，要注重培訓方式的多樣化，從而提高培訓的質量。 4.培訓支持 從培訓師資需求方面看，調查發(fā)現，農村教師對培訓教師的喜歡程度依次為高師院校專業(yè)教師（32.3%）、一線優(yōu)秀教師（30.9%）、教育科研人員（20.88%）、教育理論專家（10.1%）、教育行政領導（5.9%）。 在對“授課教師所具備的知識及能力”的需求選擇中還發(fā)現

10、，60%以上的教師喜歡具有較強的課堂教學能力、能理論聯系實踐和具有較好的課堂互動的授課教師，而對授課教師具有深厚的理論功底的選擇比例只有38.52%?？梢?，農村信息技術教師更需要具有實踐經驗、善于調控課堂的一線授課教師來擔任培訓導師。 對“需要培訓的教學資源和支持”的調查情況如圖3所示，超過半數的教師選擇了典型案例、教學軟件等操作性的支持，而對教育理論著作和文本備課資料的需求相對較少。 <E：2019電2019.01011.jpg> 圖3 “需要培訓的教學資源和支持”的調查情況 對信息技術學科教研活動的建議，調查結果表明，48.9%的教師希望進行實地觀摩學習，可針對

11、具體的案例進行研討，在實踐中領會教育教學理論，這及教師希望能夠增加觀摩示范課的愿景相符合。在對學科教材使用問題的調查中，25.6%的教師反映學校沒有合適的教材，現有教材的內容不能滿足“零起點的學生”的實際需求，因為農村中小學計算機硬件資源相對缺乏，不少學校甚至沒有開設信息技術課程的條件。 綜合以上調研結果可以得出，農村教師高度重視參加培訓的學習機會，既注重培訓內容的系統(tǒng)性，也注重培訓方式和培訓支持的實效性。 三、對策及建議 為更好地實施教師培訓工作，了解我省農村中小學教師的培訓需求，通過以上分析，筆者認為可以在以下方面做出努力。 （一）理論實踐并重，按需設置培訓內容 根據調研現狀，農村信息技術

12、教師對學科教育教學理論知識和技能知識的掌握較薄弱，在培訓內容的設置上應該突出針對性、實用性、可選擇性。有針對性地幫助農村初中信息技術教師解決教育教學現實問題，掌握學科教學技能，提高課堂教學能力。培訓內容分專題設置（每個專題設若干學時），如：開設教師職業(yè)道德、義務教育初中信息技術教材解讀及評價研究、信息技術教學若干問題討論、信息技術教學案例設計及分析、國外信息技術教育及啟示、信息技術學科前沿知識、信息技術教學論文寫作、數字教學資源設計及開發(fā)等，真正實現按需設置專題內容。在內容上要注重理論聯系實際，既注重引領專業(yè)知識，又注重培訓專業(yè)技能。訪談中，我們得知骨干教師對于師德教育也有要求。 綜上所述，建

13、議培訓內容應專題模塊化，包括師德修養(yǎng)、學科教學、課堂教學、教學方法、校本研修及教師專業(yè)發(fā)展等方面內容，真正做到理論聯系實際，貼近學員特點、貼近學科教學、貼近農村課堂、貼近地域特色。 （二）認真選調授課師資，真正做到專家引領 從以上需求分析中可以看到，并非完全具備了深厚理論功底的專家型教師最受歡迎，而是具有較強的教學能力、能夠理論聯系實際的授課教師才得到教師的青睞。另外，通過訪談得知，“高水平”的專家講座很受教師的歡迎，因為，這些講座大多是學科教育教學相關的前沿問題及熱點問題，及教育實際結合非常緊密，正是農村教師急需解決的問題，為教師提供專家講座可以解決這些問題。因此，建議可以建立一支由課程專家

14、、學科教育專家及省內外一線名師參加的高水平專家團隊，為農村初中信息技術學科一線教師提供優(yōu)質的專題講座、教學示范、學習輔導和互動答疑，達到名師引領、專家治教的目的。 （三）注重培訓形式，提高培訓效果 從培訓形式上看，教師大多認為觀摩示范、專家講座、案例分析、經驗交流是培訓的重要形式。國外相關培訓實踐也表明，及其他培訓方式相比，這四種方式因能發(fā)揮教師的自主性、及教師實際工作聯系密切而效果顯著。因此，建議培訓應采取針對性強，理論及實踐結合緊密的培訓形式。如：安排專家采取現場專題講座、課堂示范教學等形式，引領探索教學反思，互動交流，優(yōu)化教學過程，積淀教學經驗，使參加培訓的教師學到新的、先進的教學思想和

15、理念，解決學科教學中出現的新困惑、新問題。 為了增加培訓的實效性，可根據參加培訓教師的需求，按培訓專題內容的理論學習情況，盡可能多地為其安排到中小學校進行實地觀摩等實踐活動。開展觀摩教學，應注意引導參培教師準備自己的實際問題提綱，積極做好聽課記錄，觀摩考察后應及授課教師進行教學研討，經驗交流，以獲取對實踐的指導和幫助。 （四）重視培訓考核評價，強化培訓管理 訪談中，多數教師認為最合適的培訓考核評價方式是提交課堂作業(yè)、完成一節(jié)課例設計、提交培訓心得。這些考核要素能充分體現參加培訓教師的動態(tài)學習情況。因此，建議建立科學有效、操作性強的考核評價方式，如制作及觀摩教學課件、研討教育理論知識、交流教學經

16、驗、網頁制作比賽等，組織信息技術及學科教學整合方面的教學、研討課等。將質量監(jiān)控及過程評價、總結評議相結合，既注重過程又注重結果，檢驗參加培訓教師的動態(tài)學習效果，充分調動其學習熱情。 參考文獻： 1 祝智庭.信息技術學科教師高級研修教程M.上海：華東師范大 學出版社，2019. 2 張筱瑋.教育科研及教師專業(yè)發(fā)展M.長春：東北師范大學出版 社，2019. 3 商繼宗.教學方法現代化的研究M.上海：華東師范大學出 版社，2019. 4 劉贛洪，賀偉榮.信息技術教師專業(yè)發(fā)展現狀分析J.江西師范大 學學報，2019，（6）. 5 張文蘭，劉斌.教師專業(yè)發(fā)展背景下信息技術教師專業(yè)認同初探 J.現代教育技術，2019，（1）. 6 詹青龍，顧小清.信息技術教師培訓的新思維J