核心素養(yǎng)提升培訓心得三篇

1、核心素養(yǎng)提升培訓心得三篇 2、核心素養(yǎng)的概念。核心素養(yǎng)是對素養(yǎng)教育的新突破，是要培養(yǎng)全面發(fā)展的人，就是要提供合適學生主動發(fā)展、創(chuàng)造性發(fā)展和可繼續(xù)發(fā)展的教育，提供合適學生成長與發(fā)展需要的教育，為學生的健康與幸福成長固本強基，讓學生終身受益。褚宏啟教授強調(diào)指出，核心素養(yǎng)是學生在接受相應(yīng)學段的教育過程中，逐步形成適應(yīng)個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的知識、技能、情感態(tài)度與價值觀等方面的綜合素養(yǎng)。我從學習中感受到，核心素養(yǎng)就是在推動個性化教育，實現(xiàn)教育理念從傳統(tǒng)知識和技能評價標準向個體核心素養(yǎng)培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變，反映了學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)過程中教育理念由"結(jié)果'向"過程'的轉(zhuǎn)變，由

2、"知識教育'向"人的教育'轉(zhuǎn)變，為此，教師的教學也要跳出單一學科或者單一情境的限制，以適應(yīng)社會的跨學科、跨情境的教育為出發(fā)點，關(guān)注教育從"育才'到"育人'轉(zhuǎn)變，不斷更新教育理念。 3、革新與合作是核心素養(yǎng)的關(guān)鍵。褚宏啟教授在分析我國國民素養(yǎng)的短板問題時利用中日獲得諾貝爾獎人數(shù)的對比，清楚的分析出我國國民的自主革新能力還很差，革新意識不強。革新決定著民族的將來，那么基礎(chǔ)教育的革新就顯得尤為重要，但當前我們的基礎(chǔ)教育評價體系落后，教育質(zhì)量等于分數(shù)第一的評價方式很深厚，中小學學生合作意識淡薄，革新能力不夠，長此以往，我們的教育就

3、會影響國家的發(fā)展，影響學生的終身發(fā)展，由此，我深入感受到當前基礎(chǔ)教育的重要性，教育革新的緊迫性。 4、作為教師在今后的工作中怎么做的問題，褚宏啟教授幫我們指出了幾個方向，第一、中小學要圍繞"核心素養(yǎng)'開發(fā)課程體系，第二、教師改善教學方法，更新理念。第三、教師素養(yǎng)是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵，教師就要不斷學習，完善自身知識體系。第四、采納科學的教育評價方式，形成優(yōu)良的教育評價環(huán)境，作為教師具體能做到的是什么呢?我感受到教師應(yīng)該不斷保護激發(fā)學生的好奇心，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，積極參加學校校本教研和校本培訓，在教研過程中更加關(guān)注對學生學情狀況的研究，做到因材施教，盡可能的營造快樂、平等的

4、教學環(huán)境。注重朗誦為主的課堂閱讀教學和課外經(jīng)典詩文積存，培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)。借助互聯(lián)網(wǎng)資源等在內(nèi)的多種手段調(diào)動學生習作熱情，培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)。 培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)是一項長期的過程，而且還有待于我們?nèi)ナ┬泻脱芯?。我將不斷學習新理念，并付諸于教育教學施行中，在學習中進步，在進步中學習。 核心素養(yǎng)提升培訓心得 "核心素養(yǎng)'是當前教育領(lǐng)域關(guān)注的熱詞之一。近日在第二屆"北京教育論壇'上，專家表示，時代變化了，要求變了，呼喚核心素養(yǎng)的出現(xiàn)。討論中國的核心素養(yǎng)要結(jié)合中國社會發(fā)展階段的特點，要適應(yīng)中國現(xiàn)階段的國情、校情。哪些素養(yǎng)是需要我們特別關(guān)注、我們的學生和國民所需要的。

5、 "核心素養(yǎng)是新課標的來源，也是保證課程改革萬變不離其宗的DNA。核心素養(yǎng)將為北京學校帶來六大變化。'有關(guān)專家表示，六大變化包括: 育人導向更加注重學生理想信念和核心素養(yǎng)的培養(yǎng); 課堂教學更加關(guān)注課程建設(shè)綜合化、主體化發(fā)展趨勢; 施行活動;更加關(guān)注學生學習體驗、動手施行及革新意識的培養(yǎng); 課業(yè)負擔將會進一步減輕課業(yè)負擔，課后作業(yè)形式及總量發(fā)生較大變化; 學校課程更加貼近學生的生活; 將來將更加注重增加國家課程和地方課程的適應(yīng)性。 教育部基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測中心有關(guān)負責人在論壇演講中表示，"我國基礎(chǔ)教育和高等教育階段學生核心素養(yǎng)總體框架研究'工作報告已經(jīng)提交教育部

6、，正在接受鑒定。 關(guān)于這一國家版"核心素養(yǎng)'具體內(nèi)容，社會各界充滿期待，同時提供了多個方面的建議。據(jù)了解，參加"中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)'制訂的專家陣容強大。"我國基礎(chǔ)教育和高等教育階段學生核心素養(yǎng)總體框架研究'項目始于2021年5月，受教育部基礎(chǔ)教育二司委托，由北京師范大學林崇德教授牽頭組織。項目由北京師范大學牽頭，華南師范大學、河南大學、山東師范大學、遼寧師范大學共同承當。 林崇德教授日前出席高中學生發(fā)展指導高峰論壇表示，項目組共組織了48場訪談，涉及575位專家，提出了12個指標。其中一級指標有社會參加、自主發(fā)展、文化修養(yǎng)。二級指標中社會

7、參加里面有道德品質(zhì)、社會責任、國家認同、國際理解，自主發(fā)展里有身心健康、自我管理、學會學習、問題解決與革新，文化修養(yǎng)里面有語言素養(yǎng)、數(shù)學素養(yǎng)、科學技術(shù)與信息素養(yǎng)，審美與人文素養(yǎng)等。 不過，最新出爐的"中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)(征求看法稿)'透露，學生發(fā)展核心素養(yǎng)，是指學生應(yīng)具備的、能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品行和關(guān)鍵能力，綜合表現(xiàn)為9大素養(yǎng)，具體為社會責任、國家認同、國際理解;人文底蘊、科學精神、審美情趣;身心健康、學會學習、施行革新。 核心素養(yǎng)提升培訓心得 美國將來學家阿爾溫托夫勒曾經(jīng)指出："將來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人'。&

8、quot;自主發(fā)展'是近日公布的中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)包含的三大板塊之一，而"學會學習'又是自主發(fā)展的基本前提。 "學會學習'一直以來是教師與家長對學生的共同期望，換句話說，就是讓學生學會釣魚，而非只享受現(xiàn)成的魚。具體到基礎(chǔ)教育教學施行中，教師怎樣才能讓學生"學會學習'呢?在我看來，在教學中可以分三分走。 幫助學生學會歸納總結(jié) 在新課程標準倡導知識"螺旋式上升'的背景下，有些知識點的跨度比較大，前后聯(lián)系相隔的時間也比較長。以北師大版數(shù)學教科書為例，小學四年級開始教授三角形、特別四邊形的性質(zhì)等知識，要求簡單應(yīng)用;初中八

9、年級要求簡單說明原理，廣泛應(yīng)用;九年級要求進行推理證實和靈活應(yīng)用。在如此長時間的跨度內(nèi)，如果學生不會總結(jié)和梳理，那么必定會形成知識的"交通堵塞'。 隨著年級的升高，各學科知識點之間的聯(lián)系日益增多，學生在老師和家長的幫助下，應(yīng)當常常整理、復習、歸納和總結(jié)所學的相關(guān)知識，通過自己的思索，逐步體會知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成簡單的知識結(jié)構(gòu)和知識的遷移能力，這也有助于對知識的記憶與理解。如果學生不會歸納總結(jié)，在六年級復習時，可能還要翻看三、四、五年級的書本;在九年級中考復習時，可能就無法將七、八、九年級的知識系統(tǒng)歸納梳理并形成自己的知識體系;在高考復習時，可能也不會把初、高中的知識建構(gòu)成

10、相對完整的知識體系，那么最后復習階段學生的負擔不知要增加多少倍，更不用說觸類旁通了。 在課堂教學中，教師有目的地完善"幾多幾少'，會對學生獲得學習方法大有裨益。作業(yè)少一點，學生看書的時間多一點;重復抄寫少一些，學生自己整理的時間多一些;共性的作業(yè)少一些，有針對性的作業(yè)多一些;老師講得少一些，學生交流的時間多一些。這種教學方式，能促進學生學會歸納總結(jié)。當學生逐漸能夠熟練地進行歸納總結(jié)時，就會逐步學會華羅庚所言的"由薄到厚、由厚到薄'的學習方法，其學習能力也會在量變到質(zhì)變的過程中逐漸得以提升。 引導學生學會知識的遷移 學生不應(yīng)被動地接受知識，而應(yīng)當處于主動、積極

11、的知識構(gòu)建狀態(tài)。每個學生都有其特有的個體學習經(jīng)驗與知識結(jié)構(gòu)，而新學知識和原有知識之間的銜接問題，可通過同化和順應(yīng)等思維過程得到遷移和解決。 在同化過程中，新知識被已有的知識經(jīng)驗和結(jié)構(gòu)所解釋，并被納進到結(jié)構(gòu)之中。如初中數(shù)學中的有理數(shù)、無理數(shù)、實數(shù)的運算，可納進到小學的加減乘除四則混合運算體系之中。在順應(yīng)過程中，原有知識結(jié)構(gòu)和經(jīng)驗按照新知識的生成過程重新組合，使學生的知識結(jié)構(gòu)得到完善和發(fā)展，同時又產(chǎn)生新的變化空間。如較小數(shù)減去較大數(shù)在小學數(shù)學中是不成立的，而在初中有理數(shù)范圍內(nèi)相關(guān)計算是可以成立的。 初中英語七年級上冊的第一單元是復習準備篇。這個制定就是為了小學、初中英語的銜接，兼顧了城市和鄉(xiāng)村學生的差異，因為鄉(xiāng)村和城市學生的英語起始教學時間有很大不同，所以需要教師了解學生，把握進程。這樣的課程制定，就是為了特定學段學生知識的銜接與遷移。 還有，小學階段的科學課，內(nèi)容涵蓋物理、化學、生物、天文、地理、工程制定、技術(shù)科學等方面的知識，與初高中的知識有著千絲萬縷的聯(lián)系，涉及學科知識的遷移。但在現(xiàn)實教學中，很多老師僅僅是照本宣科，沒有引領(lǐng)學生及時進行歸納總結(jié)。如果在小學階段，學生掌握了這門課的基本思想要領(lǐng)，到初中開始學習生物、物理、化學時，就不會把這些學科看作嶄新的