高職院校職業(yè)指導(dǎo)全程化探究

1、    高職院校職業(yè)指導(dǎo)全程化探究    馬春暉摘 要：職業(yè)指導(dǎo)全程化是緩解高校畢業(yè)生就業(yè)壓力的重要措施。本文以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力為中心，探索開(kāi)展全過(guò)程精準(zhǔn)職業(yè)指導(dǎo)的措施，構(gòu)建縱向貫穿始終、橫向覆蓋全部的學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)全程化工作體系。關(guān)鍵詞：高職院校 職業(yè)指導(dǎo) 全程化一、高職院校職業(yè)指導(dǎo)工作的意義職業(yè)教育是以就業(yè)為導(dǎo)向的教育，目的是培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需求的高端技能型人才。職業(yè)指導(dǎo)是面向?qū)W生發(fā)展的就業(yè)指導(dǎo)，通過(guò)職業(yè)生涯規(guī)劃輔導(dǎo)與面向?qū)W生群體和學(xué)生個(gè)體的精準(zhǔn)職業(yè)指導(dǎo)，使學(xué)生獲得可持續(xù)發(fā)展的就業(yè)能力。構(gòu)建職業(yè)指導(dǎo)全程化，一是要通過(guò)分析，幫助在校大學(xué)生及時(shí)了解社會(huì)需求和就

2、業(yè)現(xiàn)狀；二是要引導(dǎo)大學(xué)生逐步樹立正確的職業(yè)價(jià)值觀念，堅(jiān)定專業(yè)價(jià)值理念；三是要不斷調(diào)節(jié)大學(xué)生的就業(yè)心理，提高社會(huì)適應(yīng)能力；四是要通過(guò)搭建社會(huì)實(shí)踐平臺(tái)，讓大學(xué)生掌握求職擇業(yè)的基本方法和基本技巧，逐步增強(qiáng)就業(yè)能力；五是要持續(xù)性提供社會(huì)需求信息，為學(xué)生更好更快地就業(yè)提供服務(wù)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)的就業(yè)。二、高職院校職業(yè)指導(dǎo)工作的現(xiàn)狀近幾年來(lái)，各院校都設(shè)立了獨(dú)立的職業(yè)指導(dǎo)中心，并在各年級(jí)分別開(kāi)設(shè)了不同的職業(yè)指導(dǎo)課程。課程體系越來(lái)越完善，課程內(nèi)容越來(lái)越豐富，適應(yīng)性、針對(duì)性越來(lái)越強(qiáng)。同時(shí)，在職業(yè)指導(dǎo)工作的實(shí)踐中，也不斷地暴露出問(wèn)題，這些問(wèn)題主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。1.對(duì)職業(yè)指導(dǎo)重要性的認(rèn)識(shí)有待提高與高職院校越來(lái)

3、越重視職業(yè)指導(dǎo)工作形成反差的是，部分教師并不理解職業(yè)指導(dǎo)課程的意義和作用，僅僅把它當(dāng)作要完成的學(xué)期教學(xué)任務(wù)，只負(fù)責(zé)知識(shí)的傳輸，卻忽略能力的培養(yǎng)。教師本人缺乏對(duì)職業(yè)指導(dǎo)課程體系的全面把握，不能根據(jù)學(xué)生的專業(yè)興趣需求，采用靈活多樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，職業(yè)指導(dǎo)效果相對(duì)較差。因職業(yè)生涯規(guī)劃不能立竿見(jiàn)影地解決就業(yè)和擇業(yè)的問(wèn)題，從而也導(dǎo)致部分學(xué)生對(duì)其消極、敷衍。2.職業(yè)指導(dǎo)工作體系不健全目前職業(yè)院校的職業(yè)指導(dǎo)及就業(yè)教育機(jī)構(gòu)建設(shè)還不完善，核定人員編制不足，履行職能不到位，工作經(jīng)費(fèi)不足，支撐條件薄弱。職業(yè)指導(dǎo)與職業(yè)生涯規(guī)劃工作制度不健全，服務(wù)體系及功能不全。此外，便利而全面的就業(yè)信息服務(wù)體系、科學(xué)的職業(yè)生涯規(guī)劃測(cè)評(píng)體

4、系也不完善.缺少現(xiàn)代技術(shù)和數(shù)字化手段的支撐。3.師資隊(duì)伍建設(shè)不到位由于培養(yǎng)專業(yè)職業(yè)指導(dǎo)教師的體制和機(jī)制不能適應(yīng)當(dāng)前的需求，高職院校還缺乏經(jīng)過(guò)專門訓(xùn)練的、穩(wěn)定的職業(yè)指導(dǎo)隊(duì)伍。教師也多是“半路出家”，大多數(shù)缺乏職業(yè)指導(dǎo)教師的專業(yè)培訓(xùn)。部分院校職業(yè)指導(dǎo)師資配備較少，授課時(shí)間集中，職業(yè)指導(dǎo)教師經(jīng)常會(huì)超負(fù)荷工作。4.教學(xué)教法單一這表現(xiàn)在把職業(yè)指導(dǎo)當(dāng)作理論知識(shí)去講授，缺乏討論、見(jiàn)習(xí)、專題研究、社會(huì)實(shí)踐等靈活多樣的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)形式，學(xué)生缺乏親身體驗(yàn)，難以形成共鳴；趣味性不足，也造成學(xué)生應(yīng)付心理較重，直接影響了學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃效果。5.缺乏有針對(duì)性的、個(gè)性化的職業(yè)指導(dǎo)職業(yè)院校的學(xué)生對(duì)職業(yè)指導(dǎo)的需求呈階梯性。

5、隨著年級(jí)的提高，學(xué)生對(duì)就業(yè)的認(rèn)識(shí)逐漸加深，對(duì)職業(yè)指導(dǎo)的需求越來(lái)越強(qiáng)，這需要根據(jù)各年級(jí)的特點(diǎn)進(jìn)行階段性的職業(yè)指導(dǎo)，幫助學(xué)生規(guī)劃職業(yè)生涯。而多數(shù)職業(yè)院校只是把職業(yè)指導(dǎo)課程安排在新生入校和畢業(yè)前夕，缺乏系統(tǒng)性的職業(yè)指導(dǎo)，忽視了學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展的階梯性和遞進(jìn)性。由于各個(gè)學(xué)生的家庭環(huán)境、學(xué)業(yè)基礎(chǔ)、個(gè)人能力及發(fā)展期望不同，每個(gè)人對(duì)學(xué)業(yè)與職業(yè)生涯規(guī)劃的要求也不相同，但職業(yè)指導(dǎo)教師常常因時(shí)間和精力有限，沒(méi)有逐一對(duì)學(xué)生進(jìn)行深入了解，從而導(dǎo)致學(xué)生個(gè)性化的職業(yè)指導(dǎo)需求被忽視，職業(yè)指導(dǎo)也缺乏針對(duì)性。三、職業(yè)院校職業(yè)指導(dǎo)全程化對(duì)策探究在實(shí)現(xiàn)職業(yè)指導(dǎo)全程化工作中，應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生就業(yè)能力為中心，分四個(gè)階段（在校期間的學(xué)業(yè)生涯

6、規(guī)劃期、入職前的強(qiáng)化教育期、入職后的職業(yè)適應(yīng)期、入職后的職業(yè)發(fā)展期）開(kāi)展全過(guò)程的職業(yè)指導(dǎo)，較好地指導(dǎo)學(xué)生確定職業(yè)方向、制定職業(yè)生涯規(guī)劃，逐步建立縱向貫穿始終、橫向覆蓋全部的學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)全程化體系。1.建立合理的職業(yè)指導(dǎo)工作體制和運(yùn)行機(jī)制職業(yè)院校的學(xué)生要經(jīng)歷入學(xué)學(xué)習(xí)、實(shí)習(xí)求職、畢業(yè)、就業(yè)等不同階段，隨著環(huán)境、閱歷的變化，其擇業(yè)、就業(yè)和創(chuàng)業(yè)的觀念也不斷改變。職業(yè)指導(dǎo)全程化，就是要依據(jù)這一規(guī)律，結(jié)合不同時(shí)期的特點(diǎn)進(jìn)行。這是一個(gè)系統(tǒng)工程，需建立專門的工作機(jī)構(gòu)職業(yè)指導(dǎo)中心，隸屬教學(xué)管理部門，與教務(wù)處、實(shí)訓(xùn)處等平行。由職業(yè)指導(dǎo)中心牽頭，與教務(wù)、實(shí)訓(xùn)、招生就業(yè)及教學(xué)院系共同研究制定相應(yīng)的職業(yè)指導(dǎo)工作方案，組

7、織實(shí)施對(duì)學(xué)生各個(gè)階段的職業(yè)指導(dǎo)。職業(yè)指導(dǎo)中心下設(shè)職業(yè)指導(dǎo)教研室，負(fù)責(zé)職業(yè)指導(dǎo)教師的教學(xué)管理工作。2.構(gòu)建職業(yè)指導(dǎo)課程體系全程化職業(yè)指導(dǎo)，就是要分年級(jí)、分階段連續(xù)開(kāi)展職業(yè)指導(dǎo)，包括職業(yè)生涯規(guī)劃、職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成、職業(yè)能力培養(yǎng)、政策指導(dǎo)、信息服務(wù)、應(yīng)聘指導(dǎo)、創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)等內(nèi)容。構(gòu)建職業(yè)指導(dǎo)課程體系，要堅(jiān)持“能力本位”課程觀，摒棄“學(xué)科本位”課程觀。在開(kāi)設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃、就業(yè)指導(dǎo)、創(chuàng)業(yè)教育課程的基礎(chǔ)之上，增加開(kāi)設(shè)優(yōu)秀習(xí)慣培養(yǎng)、創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)等選修課，將職業(yè)生涯規(guī)劃教育和學(xué)生的思想教育、行動(dòng)實(shí)踐相結(jié)合。課程開(kāi)設(shè)上，制定全程性規(guī)劃，使職業(yè)指導(dǎo)覆蓋整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程和入職后的階段；開(kāi)展第二課堂，把論壇、見(jiàn)習(xí)、講座、社會(huì)實(shí)踐、

8、優(yōu)秀畢業(yè)生報(bào)告會(huì)等引入到職業(yè)指導(dǎo)課程體系中，增加學(xué)生職業(yè)體驗(yàn)，提高學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃能力。3.加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)師資隊(duì)伍是教學(xué)質(zhì)量的重要保障，應(yīng)想方設(shè)法加強(qiáng)職業(yè)指導(dǎo)教師的培養(yǎng)力度。一是將部分教師“送出去”，采用“掛職鍛煉”、外出培訓(xùn)等形式培養(yǎng)一批職業(yè)指導(dǎo)專家或骨干教師；二是把專家“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”，聘請(qǐng)經(jīng)驗(yàn)豐富的專家到校開(kāi)展教師培訓(xùn)，提高全體職業(yè)指導(dǎo)教師的水平；三是開(kāi)展課題研究，提高教師職業(yè)指導(dǎo)能力；四是到企業(yè)對(duì)畢業(yè)生進(jìn)行跟蹤指導(dǎo)，豐富教師職業(yè)指導(dǎo)閱歷；五是聘請(qǐng)企業(yè)人力資源專家、創(chuàng)業(yè)優(yōu)秀企業(yè)家擔(dān)任兼職教師；六是逐步推行職業(yè)指導(dǎo)、職業(yè)生涯規(guī)劃教師準(zhǔn)入制度，規(guī)范職業(yè)指導(dǎo)教師入職門檻，逐步建立一支專兼結(jié)合、專

9、業(yè)化、職業(yè)化的師資隊(duì)伍。4.開(kāi)展教學(xué)方法、教學(xué)手段研究首先，要多形式、多方法并舉，輔以先進(jìn)的教學(xué)手段，通過(guò)案例導(dǎo)入、課堂討論、見(jiàn)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐等形式提高學(xué)生興趣，增加學(xué)生職業(yè)體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)。其次，做好職業(yè)院校學(xué)生的綜合職業(yè)能力研究，注重學(xué)生體能訓(xùn)練、時(shí)間管理能力及良好生活習(xí)慣養(yǎng)成等綜合素質(zhì)的提升，幫助學(xué)生做好在校期間的學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃。第三，多渠道開(kāi)展與用人單位的合作，開(kāi)拓社會(huì)實(shí)踐、專業(yè)實(shí)習(xí)和就業(yè)體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，在實(shí)際環(huán)境中提高職業(yè)生涯規(guī)劃能力，從而不斷修正和完善個(gè)人的職業(yè)生涯規(guī)劃。5.開(kāi)展職業(yè)咨詢及跟蹤服務(wù)學(xué)院設(shè)立職業(yè)咨詢室，通過(guò)咨詢、測(cè)評(píng)等，實(shí)施精準(zhǔn)就業(yè)指導(dǎo)。根據(jù)學(xué)生性格、興趣、能力等條件，開(kāi)展“一對(duì)一”精準(zhǔn)指導(dǎo)，幫助學(xué)生樹立“適合的才是最好的”就業(yè)觀，避免好高騖遠(yuǎn)，不切實(shí)際，做好職業(yè)的科學(xué)定位，順利就業(yè)。6.校企合作，為學(xué)生職業(yè)發(fā)展提供平臺(tái)職業(yè)指導(dǎo)全程化不只是學(xué)校職業(yè)指導(dǎo)部門的工作，它更應(yīng)該是全校、全社會(huì)的工作。在當(dāng)前“招工難”與“就業(yè)難”結(jié)構(gòu)性矛盾突顯的情況下，企業(yè)員工不穩(wěn)定、流動(dòng)性大等問(wèn)題日漸突出