大學生自主學習與創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)研究①

1、    大學生自主學習與創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)研究    令前華，王庭良，李穎華摘 要 大學階段的教育，要培養(yǎng)學生自主學習與創(chuàng)新思維能力。自主學習能力主要是指能夠自主規(guī)劃學習、自主研究，潛心閱讀、分析思考，能總結(jié)歸納學習規(guī)律，能奠定思想基礎(chǔ)、文化基礎(chǔ)和學科基礎(chǔ)，掌握“專業(yè)范圍內(nèi)的具體操作和表達的方法和能力”。培養(yǎng)大學生自主學習能力，重點是將大學生的能力培養(yǎng)滲透到“教”“學”“思”的過程，應(yīng)用“立體”自主學習法，使學生具備可持續(xù)發(fā)展的創(chuàng)新創(chuàng)造能力。關(guān) 鍵 詞 自主學習；創(chuàng)新思維；應(yīng)用型人才 g715 文獻標志碼 a 2096-0603（2018）01-0032-

2、02培養(yǎng)大學生自主學習與思維能力，是本科教育核心價值的教育思想，大學階段的教育，就要使學生建立合理的知識體系和能力結(jié)構(gòu)，打下扎實的基礎(chǔ)，尤其要培養(yǎng)自主學習與創(chuàng)新思維能力。自主學習能力主要是指能夠自主規(guī)劃學習、自主研究，潛心閱讀、分析思考，能總結(jié)歸納學習規(guī)律，能奠定思想基礎(chǔ)、文化基礎(chǔ)和學科基礎(chǔ)，掌握“專業(yè)范圍內(nèi)的具體操作和表達的方法和能力”。為此，大學生要樹立正確的學習觀，“學會做人、學會學習、奠定基礎(chǔ)、掌握技能”，使自己成為德才兼?zhèn)?、有益于社會發(fā)展的創(chuàng)新型人才。要培養(yǎng)大學生的自主學習與創(chuàng)新思維能力，就必須將培養(yǎng)思想滲透并貫穿于課程教學過程中，通過對知識掌握的過程而形成和發(fā)展，把每一門課程的教學

3、、每一項知識的學習，都作為培養(yǎng)學生學習能力的載體，使學生在學習過程中學會學習。當學生具有一定的自主學習和創(chuàng)新思維能力時，就會進一步提升學生的專業(yè)技能，促進學生“學”與“思”的同步發(fā)展。培養(yǎng)學生自主學習與創(chuàng)新思維能力具有十分重要的現(xiàn)實意義：（1）培養(yǎng)學生的自主學習與創(chuàng)新思維能力，有利于學生豐富思想，塑造美好性格；（2）自主學習與創(chuàng)新思維培養(yǎng)也是當代大學素質(zhì)教育的核心；（3）自主學習與創(chuàng)新思維能力強的學生，是知識與能力雙重發(fā)展的綜合性人才，綜合性人才能夠更好地適應(yīng)社會發(fā)展需求。因此，大學階段的教育，應(yīng)該充分挖掘?qū)W生自主學習與創(chuàng)新思維的潛力，以實現(xiàn)培養(yǎng)和造就人才的目的。掌握知識的深度、廣度與速度，掌

4、握科學的學習規(guī)律和學習方法，更進一步提高學生的自主學習能力、自主研究能力，才能使學生具備可持續(xù)發(fā)展的創(chuàng)新創(chuàng)造能力。培養(yǎng)學生的自主學習與創(chuàng)新思維能力，是統(tǒng)一教學過程中密切聯(lián)系的兩個方面，不能因為能力的培養(yǎng)和知識的獲取有聯(lián)系，就認為學生的學習能力可以自發(fā)提高與實現(xiàn)，大學階段的教育要二者并重，主要應(yīng)做到以下方面。一、學生要從課堂學習開始，建立自主學習觀1.學生要學會學習，善于把課堂聽講式學習與自主學習、探究學習等多種學習方式綜合運用。學生作為學習的主體，必須對自己的學習負責，學習是學生自己的事情，教師不可用“滿堂灌”替代，教師的主要職能是間接地組織和引導(dǎo)學生探究學習，成為學生學習的“顧問”，激勵學生

5、深入學習和研究。學生在此過程中，就學會了規(guī)化學習任務(wù)合理安排時間學習檢驗學習效果總結(jié)學習方法改善學習計劃和方法，真正培養(yǎng)了自主學習和自我管理的能力；選擇學習內(nèi)容真正做到學以致用，目標明確，產(chǎn)生深入學習的好奇心爆發(fā)學習的“內(nèi)動力”，這對學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)也有很大的促進作用。2.大學生課堂學習一定要養(yǎng)成良好的學習習慣。課前必須預(yù)習，并復(fù)習前面學習過的內(nèi)容，了解本次課程的學習內(nèi)容，盡量搞清楚前后內(nèi)容的邏輯關(guān)系，并能提出新的問題，并試圖在預(yù)習的課程內(nèi)容里找到解決問題的方法或答案，如果找不到或不全面，這正好就作為本次課程課堂上專心致志聽講的關(guān)鍵之處。這里的課程預(yù)習方法可以多樣化，比如發(fā)現(xiàn)下次課程中，

6、有用到已學習過但記不清的知識，必須立即去復(fù)習，預(yù)習過程要多思考，采用發(fā)散思維方式，必要時也可上網(wǎng)查詢相關(guān)資料；臨上課前要思想安定，精力集中，注意聽好老師每次講課的“開場白”（堅決不能遲到）。老師的“開場白”是總結(jié)上次的講課內(nèi)容并引出本次講課的內(nèi)容，具有承前啟后、承上啟下的重要作用，如果因為遲到或心不在焉沒聽到“開場白”，就如同看電影沒看片頭，看了很久還搞不清來龍去脈，厘不清思路，課堂效果將大打折扣。因此，一定要做好課前準備工作，以便帶著強烈的求知欲望和濃厚的興趣，主動積極地聽課，這樣才有可能提高聽課的效率和質(zhì)量。3.要提高課堂獲取知識的效率和質(zhì)量。學生在課堂學習過程中，關(guān)鍵是要抓住老師講課的要

7、領(lǐng)，跟隨課堂教學內(nèi)容同步積極思考，把全部注意力集中到老師講授的問題上來，此時一定不能思維短路。翻看教材，看老師講得是否與書本一致或埋頭做筆記，應(yīng)該注意老師怎么提出問題（問題的論述）、分析問題（指出問題的癥結(jié)所在，明確問題的解決途徑和方法）、解決問題（得出符合邏輯的結(jié)論），這就是老師講課的要領(lǐng)，這個過程一定要步步緊跟，環(huán)環(huán)相扣，此過程思維活動一刻不能離開。二、教師要把學生創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)貫穿在理論課的“教”與“學”過程中教師的課堂教學是師生思維互動的主要學習過程課堂教學應(yīng)成為學生主動探究知識、獲取知識的天地。人常說：“文必有法，文無定法。”雖然每節(jié)課的要求不同，教學模式也隨之改變，但無論哪一種模

8、式，它的宗旨應(yīng)該是幫學生解惑，助學生思想騰飛，而理論課內(nèi)容比較抽象、枯燥，學生容易厭煩。所以，在課堂上，教師的角色應(yīng)該是導(dǎo)演，精講不灌，重在引導(dǎo)，巧于設(shè)疑和激發(fā)；學生是演員，是學習的主體，不能僅僅滿足于獲得現(xiàn)成的答案或結(jié)果，而應(yīng)對所學習的內(nèi)容展開獨立思考，合作探究，進行多向思維，能從多種角度去認識同一事物，主要靠學生自己獲得的知識和方法去突破重點和難點，并善于把它們綜合為整體認識，能創(chuàng)造性地運用所學到的內(nèi)容去適應(yīng)新的情況，探索新的問題，使自己的視野不斷開闊，使他們最終成為知識的真正發(fā)現(xiàn)者、占有者、創(chuàng)造者。理論教學過程中實踐性很強的內(nèi)容，采用學生為主體的教學模式，讓學生學以致用，在實際體驗中掌握

9、知識，并把它轉(zhuǎn)化為解決問題的能力。具體要做到以下兩點。1.教師要對學生進行發(fā)散思維的訓練。比如，在課堂鞏固練習時，教師向?qū)W生呈現(xiàn)一題多解或一題多變的問題，仁者見仁，智者見智，不同的學生有不同的解法，在思想火花的碰撞中激發(fā)學生的創(chuàng)新思維，拓展學生學習的廣度和深度，讓學生從“要我學”變成“我要學”，“學會”變成“會學”，從而使學生的創(chuàng)新思維能力得到實質(zhì)性的培養(yǎng)和提高。2.教師在課堂“教”的過程中，要巧妙地激發(fā)學生的求知欲望。教育是面向?qū)W生的未來，影響學生的一生，為使學生具有可持續(xù)發(fā)展的潛力，教師必須轉(zhuǎn)變教育觀念，做到因材施教、學為所用。比如，教師在設(shè)計教學內(nèi)容時，可以將教學內(nèi)容以生活情境呈現(xiàn)給學生

10、，引發(fā)學生共鳴，使學生在頭腦中形成畫面感，進而激發(fā)學生的學習欲望，為學生思維的延伸和創(chuàng)新產(chǎn)生鋪墊；讓學生在互動過程中，充分感悟、發(fā)現(xiàn)和探究知識的奇妙、樂趣，從而打開學生發(fā)散思維的大門；誘導(dǎo)學生邊聽邊想，邊觀察邊思考，提出問題，鼓勵學生，大膽猜想，多給學生發(fā)表意見的機會。對學生的創(chuàng)新回答，尤其是出現(xiàn)錯誤的時候，教師要延遲評判，引導(dǎo)鼓勵學生充分地開動腦筋，自主發(fā)現(xiàn)問題并能迅速地由一個問題的解決過渡到另一個問題，引導(dǎo)其主動學習、主動探究，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，從而不斷豐富和開拓學生的思維空間，提高學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。三、學生在學習的過程中，也要不斷主動建構(gòu)和完善知識體系學生在新知識學習過程中，要不斷與舊知

11、識碰撞、摩擦，這樣才能夠讓知識真正地被理解和應(yīng)用，進而激發(fā)學生潛在的創(chuàng)新思維能力。教師作為學生學習的“導(dǎo)航員”，需要做好“引領(lǐng)”的準備，尤其在學生對新知識的入門過程中做好鋪墊，幫助學生轉(zhuǎn)到新的思維角度，上升到更高層次的思維空間，使學生的創(chuàng)新思維能力在不知不覺中一步步提高、加強。為此，學生在學習過程中，特別要注意做到以下幾點。1.學生要學思結(jié)合，敢于質(zhì)疑，善于反向思維。學習是一種創(chuàng)造性勞動，一定要動腦思考，“思考，思考，再思考”“學而不思則罔”。創(chuàng)造性思維（勞動）是個人智力的展現(xiàn)與實踐，也是個人智力的進一步發(fā)展與提升，創(chuàng)造性思維可以導(dǎo)出許多新穎、獨特、創(chuàng)新的思維成果。所以，大學生在主動學習過程中，要用創(chuàng)造性思維方式，充分發(fā)揮自學能力，靈活應(yīng)用多種“立體”學習方法，比如“（網(wǎng)絡(luò)）線上線下”結(jié)合、理論仿真結(jié)合、理論實