對外漢語初級口語教學(xué)趣味性研究

1、    對外漢語初級口語教學(xué)趣味性研究    楊然摘要：對外漢語作為一門新興的學(xué)科，隨著中國綜合國力的提高，“漢語熱”持續(xù)升溫，學(xué)習漢語的人不斷增加，漢語已躍居為當今世界熱門學(xué)習語種之一。培養(yǎng)言語交際技能是國內(nèi)外公認的第二語言的終極目標，漢語自然也不例外，口語教學(xué)因其自身特點在言語交際技能方面有著極大的優(yōu)勢，而初級階段是為整個學(xué)習過程打基礎(chǔ)的階段，因而對外漢語初級口語教學(xué)在留學(xué)生的整個漢語學(xué)習過程中有著舉足輕重的地位，因而激發(fā)其對初級口語的學(xué)習興趣和積極性很有必要。關(guān)鍵詞：對外漢語；初級口語；趣味性一、趣味性在初級口語教學(xué)中的分析對外漢語教學(xué)是一種第二語

2、言教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的言語交際技能是其中心任務(wù)，而口語恰恰是以培養(yǎng)學(xué)生運用漢語進行實際口頭交際的技能訓(xùn)練課程，因此這一課程在產(chǎn)生之初就受到了學(xué)者的極大重視。劉珣在其對外漢語教育學(xué)引論中提到“對外漢語教學(xué)要以基礎(chǔ)階段為重點”，學(xué)生只有在初級階段打下了堅實的基礎(chǔ)，才能不斷順利地學(xué)習和掌握更高級的知識和技能。因此，初級階段口語課對培養(yǎng)學(xué)生的言語交際能力有十分重要的作用。然而，如何才能讓口語課發(fā)揮最大的功能，如何才能讓學(xué)生喜歡口語課進而愿意努力學(xué)習呢？我想起孔子的一句話“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！笨梢姀奈覈糯?，古人就已經(jīng)意識到了學(xué)習興趣的重要性。興趣對于調(diào)動學(xué)生學(xué)習的主觀能動性有著很大的影響

3、力，可見，適當提高教學(xué)的趣味性可以提高學(xué)生的學(xué)習效率同時提高學(xué)習質(zhì)量。對趣味性的研究很多，通過我搜集資料之后，發(fā)現(xiàn)目前大多在英語教學(xué)、語文教學(xué)等教學(xué)活動中，而針對對外漢語領(lǐng)域的趣味性研究剛剛嶄露頭角，在對外漢語口語方面的研究文獻資料也比較缺乏，重視程度還不夠。而關(guān)于初級口語方面的文章更是少之又少。但是口語課尤其是初級口語課是培養(yǎng)對外漢語交際能力中非常重要的一項，不容忽視。二、教學(xué)趣味性的研究經(jīng)過我一段時間搜集整理資料并進行比較之后，發(fā)現(xiàn)不同的學(xué)者對初級口語教學(xué)中的趣味性的地位重視程度不同，一部分學(xué)者認為趣味性很重要，另一部分學(xué)者認為趣味性具有極大的依附性，離開實用性再談趣味性毫無意義，在第二語

4、言學(xué)習中趣味性對提高學(xué)習積極性的作用不大。當然由于大家對趣味性的理解不同，所以看法自然不一致。我認為最好的方式是把兩種觀點相結(jié)合，在口語教學(xué)中趣味性很重要，具有一部分的依附性，不過前提是口語教學(xué)要具有實用性、交際、性等特點。只有激發(fā)起學(xué)生在初級階段對漢語的學(xué)習興趣，才有可能使其在整個漢語學(xué)習過程中有積極的學(xué)習熱情。初級階段學(xué)生對漢語的學(xué)習興趣不僅關(guān)系到他們本階段的學(xué)習，而且與中、高級階段的學(xué)習也有密切的關(guān)系。對于漢語初級水平的學(xué)習者來說，他們的語音、詞匯、語法都遠低于可以自由發(fā)言的程度，更多情況下是教師的指導(dǎo)下被動發(fā)言。所以，要想讓他們多說，教師就必須承擔起重要的角色。努力激發(fā)學(xué)生對漢語的學(xué)習

5、興趣，取得理想的學(xué)習效果。以下幾位學(xué)者對口語教學(xué)的趣味性認識可以來支撐我的觀點。佟秉正（1985）提出了口語教學(xué)要從“聽說法”向“交際法”轉(zhuǎn)變。主張教師要盡量幫助學(xué)生使他們有目的的運用語言，學(xué)生感興趣的交際內(nèi)容會勾起他們的學(xué)習動機。佟先生的主張引起了更多專家學(xué)者和漢語教師們對交際法的關(guān)注，也讓更多人意識到了交際法在對外漢語教學(xué)中的優(yōu)勢。羅青松（1996）針對初級口語課堂的交際性提出了兩點建議：交際性要體現(xiàn)在課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)；把成段表達引入初級口語教學(xué)中。羅先生的這兩點建議為對外漢語初級口語課堂的教學(xué)提供了重要的指導(dǎo)意見，也使對外漢語教師在實際教學(xué)中注意到了以往交際性只局限于某個操練環(huán)節(jié)的弊端

6、，并且開始嘗試讓學(xué)生進行一些簡單的成段練習而不僅僅局限于句子。陳文博（2011）介紹了適用于初級口語教學(xué)的幾個主要的任務(wù)類型：信息差任務(wù)、觀點差任務(wù)、推理差任務(wù)、陳述性任務(wù)、拼版式任務(wù)、比較型任務(wù)、決定式任務(wù)、比較問題式任務(wù)。為初級口語課堂任務(wù)型教學(xué)法的開展提供了參考意見。交際任務(wù)本身就具有顯著的趣味性特征，并賦予刺激感和挑戰(zhàn)感，可以有效地激活學(xué)生的學(xué)習興趣。三、當前的不足之處初級口語在對外漢語教學(xué)中起著非常重要的作用，趣味性也是口語教學(xué)中很重要的因素，但是通過查閱資料和對本校一些留學(xué)生進行簡單的交談過后，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對于學(xué)校開設(shè)的一些口語課程并非預(yù)想的有興趣?？谡Z課與其他技能課程教材的重復(fù)性、保

7、守的教學(xué)理念以及單一的教學(xué)模式，致使學(xué)生學(xué)習和使用的需要和實際的口語教學(xué)效果形成了一定的反差，很大程度上降低了學(xué)生的興奮點。我們常常遇到這樣一種情況，同樣一部教材，有的老師可以上的很有趣，有的老師卻上的很枯燥；同樣一種課型，有的就能夠上的妙趣橫生，有的老師卻上的索然無味。這表明一門課程的趣味性與教師本身也有著很大的關(guān)系，作為漢語教師要不斷提高自己的實際教學(xué)能力，要經(jīng)常反思和思考怎樣才能讓自己的課堂有意思。還有待進一步的研究。四、提高初級口語課的方法針對一些具體的提高初級口語課堂教學(xué)趣味性的方法，一些學(xué)者也提出了自己的見解。陳滿華（1995）提出了“即興幽默”和“借錯幽默”，前者是根據(jù)課堂上出現(xiàn)

8、的某一情況或情境及時開個小玩笑，后者是在糾錯時用推演的方式制造一些幽默。他提出的一些教師語言幽默性方面的策略，很有實用性。孟國（2005）認為對外漢語教學(xué)中的趣味性應(yīng)體現(xiàn)在教師身上和教學(xué)過程中。并指出教師的知識水平、素質(zhì)修養(yǎng)、教學(xué)方法、教學(xué)態(tài)度、敬業(yè)精神、性格稟性等主觀能動性很重要，教師要把這些良好的狀態(tài)體現(xiàn)在教學(xué)過程中。顯然，孟國把教師自身的能力和水平看的很重要，教師使課堂的主導(dǎo)，尤其在初級口語課堂上，趣味性主要依靠教師自身去創(chuàng)造。以下搜集了幾種重要的增加趣味性的方法：（一）任務(wù)型對外漢語口語教學(xué)系統(tǒng)的游戲教學(xué)法在對外漢語教學(xué)中，任務(wù)型漢語教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)法之間的差異在于前者注意信息溝通，活動

9、具有真實性而且活動量大，學(xué)生在完成任務(wù)過程中進行對話性互動，進而產(chǎn)生語言習得。傳統(tǒng)教學(xué)法側(cè)重語言形式的教學(xué)，學(xué)生對教師教授的漢語語法和結(jié)構(gòu)了然于胸。但在真實的交際中卻束手無策任務(wù)型對外漢語口語課堂教學(xué)模式強調(diào)讓學(xué)生的注意力主要放在怎樣利用漢語作為交流的媒介來完成任務(wù)，而不是只關(guān)心自己所說的句子的結(jié)構(gòu)是否正確！這有利于幫助學(xué)生樹立自信心。養(yǎng)成良好的學(xué)習習慣形成有效的學(xué)習策略。在初級口語課堂中，多教師對于口語課堂的教學(xué)手段應(yīng)區(qū)別于其他課型尚無意識，比如詞匯為鞏固學(xué)生對詞匯或句式的識記，教師最常用的辦法是聽寫！不拘任何課型。一些教師也在有意識地將學(xué)生提升為課堂主導(dǎo)，啟發(fā)他們盡量多地交際會話！但口語課

10、文內(nèi)容及課堂活動無法激發(fā)學(xué)生的興趣。口語課堂往往難以按照教師的設(shè)計來展開。認知心理學(xué)研究表明！學(xué)習效果與學(xué)習者的動機、興趣、態(tài)度等情感因素緊密相關(guān)， 學(xué)生感到所學(xué)內(nèi)容和自己沒有太大關(guān)系！很少能感受到一次成功的交際演練給他們帶來的喜悅及收益， 自然也就無法激發(fā)他們學(xué)習的動機促使其投入到教師的設(shè)計中來。 因此，在初級漢語口語課堂教師一方面應(yīng)設(shè)計出能令學(xué)生感到成功和收益的真實的交際任務(wù)，另一方面應(yīng)賦予這些任務(wù)以有趣味的游戲形式對游戲施以合理運用，最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動機，這樣的游戲教學(xué)將會對提高對外漢語口語教學(xué)的質(zhì)量和效率，完善任務(wù)型對外漢語口語教學(xué)系統(tǒng)產(chǎn)生積極意義。 （二）游戲教學(xué)法在漢語口語

11、課堂的合理運用呂必松認為趣味性是激發(fā)學(xué)習熱情的一個重要手段.趣味性就是教學(xué)和課堂活動的生動有趣，在零起點漢語口語課堂， 學(xué)生掌握的漢語詞匯及語言規(guī)律很有限， 游戲教學(xué)法無疑是增強趣味性的極好途徑.孟國指：趣味性原則不是孤立的，它和對外漢語教學(xué)的其他原則緊緊聯(lián)系在一起，依附于對外漢語教學(xué)的其他原則，特別是與實用性"交際性"針對性等原則相伴隨.因此，初級口語課不能只強調(diào)趣味！ 單純的趣味會令教學(xué)流于膚淺，且不能長久維持學(xué)生的興趣，對它的合理運用應(yīng)把握以下四項原則：首先，游戲應(yīng)以真實的交際任務(wù)為內(nèi)在驅(qū)動，這一任務(wù)能將詞匯、語法和功能有機結(jié)合；其次，“趣味教學(xué)法“的原則對“教”和“

12、樂”要有一個嚴格的界定。不僅有極大的趣味性，還要有比較成熟的游戲法則、有很強的競賽性、明確的輸和贏；第三、游戲形式應(yīng)與學(xué)生的實際貼近能激發(fā)學(xué)生興趣，使他們樂于投入到教師的設(shè)計中來，從而推動教學(xué)的進行。學(xué)生的國別、年齡、個性氣質(zhì)以及受教育程度和知識水平共同構(gòu)成了他們的實際情況。 一個零起點教學(xué)的教學(xué)對象卻可能是成年人，他們漢語表達能力雖然不強，但這并不影響他們的思維能力。有些教師教學(xué)生中文歌，用的是幼兒歌曲給學(xué)生講的故事也是幼兒階段的益智故事，而實際上這些受眾大都是二十歲以上的成人。這時如果教學(xué)內(nèi)容及形式一直停留在過于簡單的階段， 學(xué)生勢必會感到幼稚可笑甚至反感，那也就與教學(xué)目的背道而馳了。 因

13、此，在教學(xué)中應(yīng)全面考慮到教學(xué)對象的特點。在此基礎(chǔ)上，確定與之相適應(yīng)的寓教于樂的游戲形式；最后，游戲形式應(yīng)與文化因素教學(xué)相結(jié)合。文化因素和文化知識是相關(guān)但又不相同的兩種文化教學(xué)。前者所涉及的文化存在于語言形式之中，屬于語言的文化要素，后者涉及的文化存在形態(tài)大于語言形式，二者的外延和存在形態(tài)不同。對外漢語教學(xué)中的文化教學(xué)承擔的是存在于語言形式之內(nèi)的，“文化”即語言的文化要素的教學(xué)。因此游戲形式還應(yīng)與文化因素教學(xué)相結(jié)合，排除語言理解和運用方面的障礙，賦予游戲較深的文化內(nèi)涵。 初級階段學(xué)生在學(xué)過兩三個月后會接觸到中國的一些城市名，好學(xué)者也會就自己感興趣的地名向教師討教$如何令學(xué)生更有效地識記這些城市名

14、也是教師經(jīng)?？紤]的一個問題。五、結(jié)語從教材編寫和課堂教學(xué)兩個方面探討了利用教材和教學(xué)的趣味性激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，進而提高對外漢語的教學(xué)效率。課堂教學(xué)中，一些兼?zhèn)淙の缎?、交際性的活動或任務(wù)會受到留學(xué)生的好評，并且實際教學(xué)效果較佳。像角色扮演、游戲這些需要在交際或完成任務(wù)的過程中進行學(xué)習的教學(xué)方法，使學(xué)生在達成教學(xué)目標的過程中也收獲了快樂，值得在實際的口語教學(xué)課堂中推廣和應(yīng)用。注釋：劉珣.對外漢語教育學(xué)引論m. 北京：北京語言大學(xué)出版社，2000.佟秉正.初級漢語教材的編寫問題j.世界漢語教學(xué)，1991（1）.羅青松.談對外漢語初級口語課堂教學(xué)的交際性j.中國人民大學(xué)學(xué)報，1996 （5） ：94-96陳文博.任務(wù)型語言教學(xué)法在對外漢語教學(xué)中的應(yīng)用j.語言與翻譯，2011陳滿華.小議初級班教學(xué)的幽默語言策