小學(xué)低年級數(shù)學(xué)生活化教學(xué)研究

1、    小學(xué)低年級數(shù)學(xué)生活化教學(xué)研究    周世玉【摘 要】合理的運(yùn)用數(shù)學(xué)思維，保持靈活的數(shù)學(xué)思維，才能提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的有效性，但是小學(xué)低年級的學(xué)生對事物的認(rèn)識具有直觀性的特點(diǎn)，數(shù)學(xué)知識具有邏輯性和抽象性，需要教師生活化的手段對學(xué)生邏輯性思維和直覺思維進(jìn)行培養(yǎng)，提高小學(xué)低年級數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率。本文主要通過分析生活化教學(xué)在課堂教學(xué)實(shí)施中存在的問題，探討加強(qiáng)小學(xué)低年級數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的建議和對策，旨在為我國小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提供參考?！娟P(guān)鍵詞】小學(xué)低年級；數(shù)學(xué)；生活化；教學(xué)將貼近生活主題的課程內(nèi)容深入到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，讓小學(xué)生從自己的生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)中理解數(shù)學(xué)知識，實(shí)現(xiàn)

2、小學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)，不僅可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的積極性，還能培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維，以及提高數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的效率。文章從小學(xué)低年級學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的現(xiàn)狀問題入手，探究如何使小學(xué)數(shù)學(xué)課堂生活化。一、生活化教學(xué)在課堂教學(xué)實(shí)施中存在的問題（一）小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)目標(biāo)的缺失在具體教學(xué)的過程中，部分教師雖然意識到生活化教學(xué)的重要性，但是在生活化教學(xué)實(shí)施的時候，依然以分?jǐn)?shù)作為檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的唯一標(biāo)準(zhǔn)，忽視了學(xué)生情感和動手實(shí)踐能力的培養(yǎng)，難以在教學(xué)中突出數(shù)學(xué)實(shí)用性，違背了數(shù)學(xué)教育的本質(zhì)。（二）數(shù)學(xué)內(nèi)容與生活脫節(jié)受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，數(shù)學(xué)教學(xué)更加傾向于學(xué)科性脫離了生活性，大部分教師通過大量的習(xí)題訓(xùn)練來提高學(xué)生的

3、數(shù)學(xué)能力，難以將教材中的知識與實(shí)際生活聯(lián)系起來?；蛘咴谝肷畎咐臅r候，超出學(xué)生的認(rèn)知范圍，難以提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量。（三）生活化教學(xué)手段單一在生活化教學(xué)中教師往往采用舉例說明的方式，很少使用多媒體或者教學(xué)活動實(shí)踐等方式，難以激發(fā)學(xué)生參與課堂實(shí)踐的主動性和積極性。導(dǎo)致學(xué)生對生活與數(shù)學(xué)知識的聯(lián)系理解停留表面，難以應(yīng)用數(shù)學(xué)思維解決實(shí)際的生活問題。（四）生活化素材與教學(xué)概念結(jié)合不當(dāng)生活化素材引入數(shù)學(xué)課堂中要時機(jī)恰當(dāng)，否則不僅不會輔助數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，甚至導(dǎo)致學(xué)生對數(shù)學(xué)概念理解錯誤。例如，在區(qū)別立體圖形和平面圖形的時候，教師要利用生活中的實(shí)體模型讓學(xué)生直觀的記住二者之間的區(qū)別，便于理解。（五）生活經(jīng)驗(yàn)

4、代替數(shù)學(xué)思考教師經(jīng)常在數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中生活素材選擇不當(dāng)，導(dǎo)致學(xué)生會憑借自己的生活經(jīng)驗(yàn)替代數(shù)學(xué)思考，數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)目的僅停留尋找數(shù)學(xué)問題的答案，學(xué)生難以形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)問題解決的經(jīng)驗(yàn)。二、加強(qiáng)小學(xué)低年級數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的建議和對策（一）強(qiáng)化教師生活化教學(xué)理念，促進(jìn)教學(xué)實(shí)踐教師是教學(xué)實(shí)踐活動的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者，要科學(xué)有效的展開生活化教學(xué)，首先要強(qiáng)化教師生活化教學(xué)理念，創(chuàng)建貼近生活的教學(xué)環(huán)境，在數(shù)學(xué)課堂開始之前要合理進(jìn)行課堂導(dǎo)入，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的有趣的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生主動思考問題。例如，學(xué)習(xí)二年級上冊認(rèn)識長度單位這節(jié)知識的時候，如果教師簡單的讓學(xué)生用直尺測量相關(guān)的單位長度，學(xué)生雖然也能夠掌握相關(guān)

5、的知識，但是學(xué)生難以對知識形成主觀的情感感受。教師可以將讓學(xué)生對生活中的物件進(jìn)行測量，通過主觀實(shí)踐認(rèn)識客觀標(biāo)準(zhǔn)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)效率。（二）創(chuàng)造性地使用教材，使教學(xué)內(nèi)容更富生活化數(shù)學(xué)知識來源于生活，然后運(yùn)用于生活，這遵循這樣的原則可以使學(xué)生真正達(dá)到學(xué)用結(jié)合、學(xué)以致用。同時，教師要抓住數(shù)學(xué)教材實(shí)施規(guī)律，將抽象的數(shù)學(xué)知識用生活事例來呈現(xiàn)，引發(fā)學(xué)生的共鳴。例如，學(xué)習(xí)小數(shù)乘整數(shù)的時候，教師可以依托現(xiàn)實(shí)情境，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用轉(zhuǎn)化思想，教師可以以生活案例作為知識引例“學(xué)生秋天到了，有三個學(xué)生也想去放風(fēng)箏，他們想買一樣的風(fēng)箏，如果買3.5元一個的風(fēng)箏，那么買這樣的三個需要多少錢呢？”學(xué)生普遍利用連加的方法進(jìn)行計(jì)

6、算。教師導(dǎo)入小數(shù)乘整數(shù)的知識，讓學(xué)生了解相同加數(shù)相加，體現(xiàn)的乘法意義即3.5+3.5+3.5=3.5×3。（三）采用生活化教學(xué)方式，提升課堂活力引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)思維去解決生活中的問題，會讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識并沒有想象中的那么難，并且還會帶來無窮的樂趣，更為重要的是能夠讓學(xué)生形成學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的正確情感、態(tài)度和價值觀。例如，在學(xué)習(xí)認(rèn)識角這節(jié)知識后，為了讓學(xué)生感知數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，教師讓學(xué)生收集一系列與交通標(biāo)志相關(guān)的實(shí)物，如轉(zhuǎn)彎指示牌（三角形）和限速警示牌（圓形）等，并總結(jié)出這些標(biāo)志的不同，領(lǐng)悟到數(shù)學(xué)知識與生活的聯(lián)系。三、結(jié)語綜上所述，數(shù)學(xué)知識具有邏輯性和抽象性，需要教師生活化的手段對學(xué)生邏輯性思維和直覺思維進(jìn)行培養(yǎng)。強(qiáng)化教師生活化教學(xué)理念，創(chuàng)造性地使用教材，采用生活化教學(xué)方式，巧用生活化教學(xué)情境激趣導(dǎo)入，家校合作，融入生活化數(shù)學(xué)體驗(yàn)，提高小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)的效率。參考文獻(xiàn)：1熊覓.新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的研究d.湖南師范大學(xué)