小學(xué)數(shù)學(xué)轉(zhuǎn)化思想在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用實踐研究

1、    小學(xué)數(shù)學(xué)轉(zhuǎn)化思想在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用實踐研究    任曦摘  要：小學(xué)數(shù)學(xué)轉(zhuǎn)化思想教學(xué)即引導(dǎo)小學(xué)生在已知數(shù)學(xué)知識基礎(chǔ)上，通過學(xué)習(xí)對數(shù)學(xué)思維以及解決方式有一定個認(rèn)知，進(jìn)而提高自身思維發(fā)展，樹立正確數(shù)學(xué)觀念，有效地提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量，本文主要闡述小學(xué)數(shù)學(xué)轉(zhuǎn)化思想在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用實踐研究。關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué);轉(zhuǎn)化思維;應(yīng)用與分析引言：在小學(xué)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)中，基于轉(zhuǎn)化思想構(gòu)建課堂教學(xué)，不僅可以提高小學(xué)生數(shù)學(xué)認(rèn)知能力，也是提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的有效策略。在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師過于注重理論知識的傳授，從而導(dǎo)致學(xué)生數(shù)學(xué)思維存在一定的局

2、限性，致使學(xué)生在生活中無法有效地應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解決問題。轉(zhuǎn)化思想教學(xué)不僅可以幫助學(xué)生提高應(yīng)用數(shù)學(xué)知識的能力，也是加強學(xué)生數(shù)學(xué)感知，提高思維能力、邏輯推理能力、數(shù)學(xué)建模以及運算能力等有效教學(xué)策略。一、現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在的明顯問題隨著新課改不斷推進(jìn)，自主學(xué)習(xí)、自主思考已經(jīng)成為課堂教學(xué)中不可缺少的一部分，其目地就是為了促使學(xué)生可以在思考中提升自身思維能力，進(jìn)而形成數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。但現(xiàn)階段廣大數(shù)學(xué)教師依然秉承傳統(tǒng)的教學(xué)理念，這一舉措不僅無法迎合新課改教學(xué)理念，也導(dǎo)致學(xué)生被動接受教學(xué)內(nèi)容，限制了學(xué)生的思維發(fā)展。此外，小學(xué)生年齡雖然較低，但其思維較為活躍，因此在課堂教學(xué)中，多數(shù)小學(xué)生無法集中注意力，

3、出現(xiàn)說話、亂動等不良習(xí)慣，導(dǎo)致學(xué)生在課堂紀(jì)律上存在一定的問題，為了更有效地控制課堂紀(jì)律，數(shù)學(xué)教師在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，采取了單一的填鴨式教學(xué)，雖然可以幫助教師控制課堂紀(jì)律，但教學(xué)方式過于局限性，導(dǎo)致學(xué)生無法對教學(xué)知識理解過于片面，數(shù)學(xué)觀念嚴(yán)重脫軌。二、小學(xué)數(shù)學(xué)思想轉(zhuǎn)化在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的有效措施教師在應(yīng)用數(shù)學(xué)思想轉(zhuǎn)化的過程中，應(yīng)注重教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生理解能力，利用可用教學(xué)資源與教學(xué)內(nèi)容整合，構(gòu)建豐富有趣的教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生參與數(shù)學(xué)教學(xué)的興趣，進(jìn)而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。（一）導(dǎo)入生活元素，將教學(xué)知識與生活實施轉(zhuǎn)化數(shù)學(xué)源于生活，且表現(xiàn)形式也是通過生活，新課改標(biāo)準(zhǔn)中明確強調(diào)，不僅要培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)理論知識，

4、也要注重實踐培訓(xùn)，培養(yǎng)小學(xué)生在日常生活中應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解決問題的能力，進(jìn)而提高小學(xué)生數(shù)學(xué)分析能力。但據(jù)筆者不完整統(tǒng)計，諸多數(shù)學(xué)教師開展課堂教學(xué)中，沒有引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活與數(shù)學(xué)間的關(guān)聯(lián)，導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)與生活沒有關(guān)系，不僅不利于教師開展后續(xù)的教學(xué)活動，也讓學(xué)生的思維存在局限性，進(jìn)而導(dǎo)致小學(xué)生數(shù)學(xué)能力無法提高，且影響小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的形成。因此，數(shù)學(xué)教師應(yīng)采取轉(zhuǎn)化思想的方式，通過生活元素，引導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)中進(jìn)行思想轉(zhuǎn)變，進(jìn)而利用引導(dǎo)性教學(xué)問題，促使學(xué)生在思考中將數(shù)學(xué)知識與生活經(jīng)驗結(jié)合，拓展小學(xué)生思維能力，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)建模能力，推動學(xué)生核心素養(yǎng)的形成。例如：在講授“位置與方向（二）”一課中，學(xué)生在之前教

5、學(xué)內(nèi)容中，已經(jīng)建立一定的空間觀念、空間感知，并可以清楚的對方位進(jìn)行描述。教師應(yīng)思想轉(zhuǎn)化的方式，通過生活元素導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生在思考中實施思想進(jìn)行轉(zhuǎn)化，加強學(xué)生空間觀念，并在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生理解問題的能力。教師就可利用黑板將學(xué)校與周圍的建筑繪畫，以“學(xué)?！睘橹行?，在東、南、西、北、東南、東北、西南、西北八個方向進(jìn)行標(biāo)記，利用多元化方式，引導(dǎo)學(xué)生可以利用語言描繪簡單的路線，并可以根據(jù)路線畫出示意圖。如教師可利用黑板位置標(biāo)記畫出相應(yīng)的米數(shù)，并通過a點、b點、c點引導(dǎo)學(xué)生畫出相應(yīng)的示意圖。這種源于生活因素的案例，可以有效地提高學(xué)生興趣，促使學(xué)生思維保持活躍，不僅可以有效地加強學(xué)生分析能力與理解能力、還推動

6、學(xué)生的思維能力、邏輯推理能力的發(fā)展。（二）將抽象性轉(zhuǎn)化形象性，提高學(xué)生數(shù)學(xué)認(rèn)知數(shù)學(xué)有著一定的抽象性與嚴(yán)謹(jǐn)性，小學(xué)生思維能力與理解能力較為薄弱，因此導(dǎo)致學(xué)生在理解的過程中存在一定的抽象性，為了改善這一教學(xué)現(xiàn)象，教師應(yīng)充分利用信息技術(shù)與教材內(nèi)容的整合，通過情境教學(xué)實現(xiàn)轉(zhuǎn)化。情境教學(xué)近年來被廣大教師應(yīng)用于課堂教學(xué)，獨特的形象性可以有效地改善數(shù)學(xué)本身的抽象性，便于學(xué)生直觀理解，有效地調(diào)動了學(xué)生的積極性，營造良好的課堂氛圍，全面提高課堂教學(xué)質(zhì)量。例如：在講授倍的認(rèn)識一課中，教師就可利用多媒體技術(shù)，構(gòu)建生動有趣的情境教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的積極性，促使學(xué)生積極自主參與課堂教學(xué)。教師可利用課件通過多媒體播放圖片，如：猴子媽媽帶領(lǐng)大猴子與小猴子找香蕉，在回來的時候發(fā)現(xiàn)小猴子找到了2根香蕉，大猴子找到了4根香蕉，而猴子媽媽找到了8根香蕉。提問學(xué)生：“小朋友，你們知道這幾根香蕉數(shù)有什么關(guān)系嗎？”生動有趣的問題促使學(xué)生積極討論，激發(fā)學(xué)生的積極性，促使學(xué)生積極自主思考問題，在思考中提高數(shù)學(xué)能力。結(jié)束語：綜上所述，轉(zhuǎn)化思想是改變數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，提高學(xué)生數(shù)學(xué)認(rèn)知，幫助學(xué)生建立科學(xué)的數(shù)學(xué)觀的有效教學(xué)策略，并在此基礎(chǔ)上豐富學(xué)生數(shù)學(xué)體驗，加強學(xué)生應(yīng)用意識、應(yīng)用能力，發(fā)揮數(shù)學(xué)最大價值，進(jìn)而提高學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。參考文獻(xiàn)1