小學(xué)生朗讀障礙影響因素分析

1、    小學(xué)生朗讀障礙影響因素分析    朱喜顏摘 要：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)是鍛煉學(xué)生母語(yǔ)能力、培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的重要階段。而作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)重要內(nèi)容的朗讀教學(xué)而言，由于學(xué)生在朗讀文章的過(guò)程中不僅涉及到學(xué)生對(duì)相關(guān)漢字的認(rèn)知，更涉及到了語(yǔ)音語(yǔ)義的掌握情況。可以說(shuō)通過(guò)對(duì)小學(xué)生朗讀水平的判斷和分析，就能夠充分的反映出小學(xué)生語(yǔ)文綜合學(xué)習(xí)情況的高低。因此，小學(xué)階段的朗讀教學(xué)可以稱得上是小學(xué)階段語(yǔ)文教學(xué)的重中之重，需要我們每一位語(yǔ)文教育工作者予以重點(diǎn)對(duì)待。就目前小學(xué)階段語(yǔ)文朗讀教學(xué)而言，由于受各方面因素的綜合影響，導(dǎo)致小學(xué)生在朗讀方面存在障礙，嚴(yán)重影響了其語(yǔ)文綜合能力的提升

2、。為此，本文以小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)為研究對(duì)象，圍繞小學(xué)生朗讀障礙影響因素展開(kāi)了深入的研究與分析，并在以上探究的基礎(chǔ)上提出了小學(xué)朗讀教學(xué)優(yōu)化建議。關(guān)鍵詞：小學(xué)生 朗讀障礙 影響因素 建議g623.2 a 1005-8877（2019）10-0109-011.小學(xué)生朗讀障礙影響因素（1）受周?chē)Z(yǔ)言環(huán)境影響義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)要求小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)需以普通話為標(biāo)準(zhǔn)語(yǔ)對(duì)學(xué)生開(kāi)展教學(xué)，不僅要求教師在課上以普通話教授學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)與學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)交流，更要求學(xué)生能夠在普通話語(yǔ)音標(biāo)準(zhǔn)的范圍內(nèi)掌握好語(yǔ)文字、詞、句的語(yǔ)音和語(yǔ)感。但由于我國(guó)是一個(gè)多民族、多地區(qū)的大國(guó)，各地區(qū)不同的文化催生了不同區(qū)域極具特色的方言。這就在無(wú)形當(dāng)

3、中對(duì)學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)化的普通話朗讀造成了一定的影響。尤其是對(duì)于普通話普及不全面的偏遠(yuǎn)地區(qū)，一些小學(xué)生自小就成長(zhǎng)在方言環(huán)境當(dāng)中，無(wú)論是其在學(xué)校還是在家庭當(dāng)中都習(xí)慣于以方言開(kāi)展與人之間的交流。這對(duì)于小學(xué)生朗讀過(guò)程中語(yǔ)音的標(biāo)準(zhǔn)化形成了一定的影響，使學(xué)生無(wú)法朗讀出正確的語(yǔ)音。最鮮明的例子就是南方人普遍存在“四”、“十”語(yǔ)音混淆的情況。（2）受教學(xué)不完善的影響朗讀教學(xué)作為語(yǔ)文教學(xué)體系的重要組成部分，小學(xué)生朗讀障礙的形成在很大程度上要?dú)w咎于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的不完善上。具體表現(xiàn)為，在應(yīng)試教學(xué)理念的影響下，一些語(yǔ)文教師為片面追求語(yǔ)文教學(xué)成果，而無(wú)視學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)培育的目標(biāo)要求，而將小學(xué)階段語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)放在了語(yǔ)文基礎(chǔ)知

4、識(shí)的教學(xué)上，忽視了以語(yǔ)文朗讀能力為代表的學(xué)生基本語(yǔ)文能力的培養(yǎng)。與此同時(shí)，受地域環(huán)境以及多種因素的影響，教師朗讀教學(xué)能力不足也是造成學(xué)生朗讀障礙的一個(gè)重要?dú)w因。盡管在上級(jí)教育主管部門(mén)的教育引導(dǎo)下，小學(xué)階段語(yǔ)文教師認(rèn)識(shí)到了朗讀教學(xué)的重要意義，但由于缺乏足夠的朗讀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，因而對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文朗讀訓(xùn)練缺乏目標(biāo)性、規(guī)劃性，且對(duì)各種朗讀教學(xué)方法的引入上存在不當(dāng)?shù)那闆r，導(dǎo)致朗讀教學(xué)活動(dòng)極容易陷入無(wú)序、混亂的狀態(tài)。從而造成了學(xué)生朗讀教學(xué)實(shí)效性的不足，導(dǎo)致學(xué)生朗讀障礙的產(chǎn)生。2.小學(xué)生朗讀教學(xué)完善建議（1）構(gòu)建標(biāo)準(zhǔn)的語(yǔ)言環(huán)境以普通話為主的標(biāo)準(zhǔn)化語(yǔ)言環(huán)境的構(gòu)建，有助于提升學(xué)生對(duì)于音準(zhǔn)、語(yǔ)態(tài)的掌握和規(guī)范化。為此，各

5、區(qū)域應(yīng)加快普通話的普及工作，尤其是那些處于偏遠(yuǎn)地區(qū)的農(nóng)村更要在當(dāng)?shù)匚幕?、教育部門(mén)的協(xié)同作用下，加快當(dāng)期普通話推廣力度，使當(dāng)?shù)厝巳硕寄軌驎?huì)說(shuō)、說(shuō)好普通話。同時(shí)，在開(kāi)展語(yǔ)文家園共育的過(guò)程中，教師更是要將學(xué)生語(yǔ)言、語(yǔ)音的規(guī)范化教學(xué)作為其共育的重點(diǎn)來(lái)進(jìn)行，通過(guò)普通話重要性的講解提升學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)于普通話家庭語(yǔ)言環(huán)境構(gòu)建的重視。此外，語(yǔ)文教師還要充分發(fā)揮自身的帶頭引導(dǎo)作用，在不斷提升自身普通話水平的基礎(chǔ)上，在課上以流利的普通話對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文課文的朗讀和教學(xué)，在課下更是要以普通話來(lái)與學(xué)生進(jìn)行頻繁的溝通，促使學(xué)生能夠?qū)⑵胀ㄔ挼膶W(xué)習(xí)日?；?。為學(xué)生的成長(zhǎng)和朗讀學(xué)習(xí)構(gòu)建一個(gè)良好的語(yǔ)言環(huán)境。（2）提升朗讀教學(xué)質(zhì)量在學(xué)生

6、朗讀教學(xué)質(zhì)量的提升方面：首先，轉(zhuǎn)變思想，提升認(rèn)識(shí)。要求語(yǔ)文教師能夠在小學(xué)階段語(yǔ)文新課改的倡導(dǎo)下，努力掙脫傳統(tǒng)應(yīng)試教學(xué)理念的束縛，認(rèn)識(shí)到對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文核心素養(yǎng)培育的重要意義，從而結(jié)合語(yǔ)文朗讀教學(xué)的各項(xiàng)優(yōu)勢(shì)作用，能夠自主的將語(yǔ)文朗讀教學(xué)放在其教學(xué)的首要位置上予以認(rèn)真對(duì)待。其次，學(xué)校方面要針對(duì)朗讀教學(xué)的特點(diǎn)，組織專家加強(qiáng)對(duì)語(yǔ)文教師朗讀教學(xué)技巧、方法的培訓(xùn)，提升語(yǔ)文教師的朗讀教學(xué)能力。使教師能夠在對(duì)多媒體、小組合作、活動(dòng)設(shè)置等教學(xué)方式的靈活運(yùn)用上實(shí)現(xiàn)朗讀教學(xué)質(zhì)量的提升。最后，要求教師結(jié)合學(xué)生生活、學(xué)習(xí)實(shí)際，為學(xué)生開(kāi)展多樣化的朗讀教學(xué)活動(dòng)。如，選取散文、詩(shī)歌、敘事等不同的文體類(lèi)型，要求學(xué)生進(jìn)行辨析式朗讀，以此來(lái)區(qū)分不同文體的朗讀情感；開(kāi)展朗讀比賽，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣；結(jié)合小學(xué)階段的認(rèn)知情況，選取簡(jiǎn)單的繞口令，讓學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)鍛煉，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)相似字的語(yǔ)感掌握能力。以此來(lái)達(dá)到完善小學(xué)階段語(yǔ)文朗讀教學(xué)的目的，使學(xué)生在教師的正確教育和引導(dǎo)下，實(shí)現(xiàn)朗讀能力的提升。參考文獻(xiàn)1鄧秋穎.城鄉(xiāng)結(jié)合處小學(xué)生朗讀障礙排除與朗讀能力培養(yǎng)探究j.課程教育研究，2018（06）：152