小學(xué)語(yǔ)文因材施教策略研究

1、    小學(xué)語(yǔ)文因材施教策略研究    李瑩瑩摘 要：隨著教育現(xiàn)代化的提速，更重視教育的“面向人人”。面對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度、理解能力的不同，以往語(yǔ)文填灌式模式已經(jīng)難以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展所需。為此，教師可以推進(jìn)分層教學(xué)的方式，促進(jìn)因材施教的落實(shí)，使不同層次的學(xué)生都能朝著自己的“最近發(fā)展區(qū)”邁進(jìn)。故此，筆者結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐，展開(kāi)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文因材施教有效策略的探析。關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;因材施教;策略1、簡(jiǎn)析小學(xué)語(yǔ)文因材施教的必要性語(yǔ)文新課標(biāo)指出“應(yīng)全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)1”。在提升教學(xué)效率、促進(jìn)教學(xué)面向全體學(xué)生的過(guò)程中，教師應(yīng)認(rèn)識(shí)并尊重學(xué)生間的差異性。為促進(jìn)因材施教

2、的推進(jìn)，提升教學(xué)實(shí)效性，可以分層教學(xué)的方式，依據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)特點(diǎn)及顯性學(xué)力等，將學(xué)生分為基礎(chǔ)性、普通型及拔高型等不同的層次。針對(duì)不同層次的學(xué)生施以針對(duì)性教學(xué)引導(dǎo)、布置差異化作業(yè)，避免統(tǒng)一教學(xué)有的學(xué)生“吃不飽”，還有的學(xué)生“跟不上”問(wèn)題。由此可見(jiàn)，面對(duì)學(xué)生個(gè)體差異性，施以分層教學(xué)將使教學(xué)更具適宜性、科學(xué)性。2、淺議小學(xué)語(yǔ)文因材施教有效策略2.1對(duì)教學(xué)目標(biāo)的分層在日常教學(xué)中，教師需關(guān)注學(xué)生三方面的能力發(fā)展即：知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀。在每節(jié)語(yǔ)文課上，都應(yīng)讓學(xué)生收獲知識(shí)、習(xí)得方法、有所感悟。然而課堂教學(xué)目標(biāo)講究層次性原則，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生個(gè)體的差異、成長(zhǎng)的特點(diǎn)等設(shè)定不

3、同的目標(biāo)，促進(jìn)因材施教的落實(shí)。例如：在部編四年級(jí)蟋蟀的住宅教學(xué)中，筆者依據(jù)語(yǔ)文綜合能力差異性，幫其設(shè)定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。注重對(duì)拔高型學(xué)生的引導(dǎo)，使其多角度思考;促進(jìn)普通型學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，使其感受蟋蟀不可隨遇而安的精神，筆者對(duì)其進(jìn)行適當(dāng)點(diǎn)撥;教師與基礎(chǔ)型學(xué)生一同學(xué)習(xí)，在梯進(jìn)式教學(xué)中使其走近蟋蟀和它的豪宅。2.2對(duì)教學(xué)形式的分層為促進(jìn)因材施教的落實(shí)，我們需要使學(xué)生形成對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的好感、促進(jìn)不同類型學(xué)生均能夠朝著自己的“最近發(fā)展區(qū)”提升。為了更好發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，在課堂教學(xué)中應(yīng)用多元化形式和方法也是十分必要的。對(duì)于小學(xué)低年段學(xué)生來(lái)說(shuō)，增加動(dòng)畫視頻、游戲環(huán)節(jié)、繪畫表演、小獎(jiǎng)品獎(jiǎng)勵(lì)等多樣化形式來(lái)進(jìn)行課堂

4、教學(xué)，能夠吸引學(xué)生注意力，提高教學(xué)效率。對(duì)于四年級(jí)的中高段學(xué)生而言，教師可多組織語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，一方面發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位;另一方面促進(jìn)學(xué)生思維能力、學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。例如：在小田鼠弗雷德里克、盤古開(kāi)天地、“諾曼底”號(hào)遇難記等教學(xué)中，可通過(guò)情景劇表演、辯論賽、話題討論等形式進(jìn)行分層施教，使語(yǔ)文教學(xué)更具針對(duì)性、生動(dòng)性。2.3對(duì)預(yù)習(xí)準(zhǔn)備的分層在語(yǔ)文教學(xué)中，課前預(yù)習(xí)是較為重要的。由于學(xué)生存在思維能力差別，教師在學(xué)生的課前預(yù)習(xí)和課前準(zhǔn)備應(yīng)重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)、差別對(duì)待2。例如：在爬山虎的腳教學(xué)中，基礎(chǔ)型和普遍型的學(xué)生，可以簡(jiǎn)單預(yù)習(xí)，如熟讀課文、查閱生字詞、理解句子含義、摘抄優(yōu)美詞句等;拔高型的學(xué)生，在基礎(chǔ)預(yù)習(xí)上還需

5、進(jìn)行順序梳理、特點(diǎn)總結(jié)等。這樣既能讓學(xué)生更快地適應(yīng)教師的新授，培養(yǎng)其自學(xué)能力，并讓其總結(jié)預(yù)習(xí)問(wèn)題，將課堂變?yōu)閹熒?dòng)的場(chǎng)所。四年級(jí)學(xué)生已具備了信息搜集和整理能力，對(duì)于學(xué)有余力的學(xué)生還可以使其運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)搜集學(xué)習(xí)資料，借助思維導(dǎo)圖法形成自學(xué)筆記，在課堂上與大家分享交流。2.4對(duì)個(gè)別輔導(dǎo)的分層小學(xué)生作為獨(dú)立的個(gè)體，其身心發(fā)展存在不均衡性、階段性和個(gè)別差異性，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)時(shí)也要注意安排得當(dāng)，做到因材施教。例如：在習(xí)作：我的“自畫像”教學(xué)中，課堂上的個(gè)別輔導(dǎo)，主要是指在課堂小組討論環(huán)節(jié)中教師對(duì)小組或個(gè)人給予的督促指導(dǎo)。對(duì)于整體水平良好的小組和個(gè)人，教師簡(jiǎn)單提點(diǎn)即可，讓學(xué)生自己思考領(lǐng)悟、總結(jié)自身的特

6、點(diǎn)，進(jìn)行寫作梳理。教師不宜過(guò)多介入，以免抹殺學(xué)生主觀能動(dòng)性和主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)。對(duì)于整體水平一般的小組和個(gè)人，教師可以稍作提示，怎樣做到文從字順、讓別人一眼便能找到你的特點(diǎn)，通過(guò)作文識(shí)別作者，提高不同層次學(xué)生的寫作能力。課下的個(gè)別輔導(dǎo)相當(dāng)于“培優(yōu)幫困”，即“讓會(huì)跑的人跑得更快，讓不會(huì)跑的人學(xué)會(huì)跑”。教師要事先做好相關(guān)的輔導(dǎo)計(jì)劃，輔導(dǎo)內(nèi)容要根據(jù)學(xué)生不同的實(shí)際情況來(lái)設(shè)置，定期反思，促進(jìn)因材施教的落實(shí)。2.5對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)的分層為了促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)鞏固，作業(yè)的布置是必不可少的。為此，為了便于組織教學(xué)和教學(xué)檢驗(yàn)，課堂作業(yè)一般統(tǒng)一進(jìn)行，內(nèi)容較為基礎(chǔ)，也都一致3。筆者這里主要探討課外作業(yè)（即家庭作業(yè)）。家庭作業(yè)的布置

7、最能體現(xiàn)分層教學(xué)理念。結(jié)合每個(gè)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)情況，教師可將作業(yè)分為三個(gè)類型。例如：在塞下曲教學(xué)后，基礎(chǔ)型作業(yè)主要是基礎(chǔ)知識(shí)的回顧和喚醒，如古詩(shī)的背誦默寫、漢字的正確書寫、句子的填空等;普遍型作業(yè)是在基礎(chǔ)型作業(yè)的前提下增加一些詞語(yǔ)理解、句意分析、思想感悟等;拔高型作業(yè)是在普遍型作業(yè)基礎(chǔ)上，加入一些有挑戰(zhàn)性的題目供學(xué)生選擇，使教學(xué)更具靈活性與實(shí)效性。2.6對(duì)評(píng)價(jià)方式的分層新課改關(guān)注學(xué)生綜合能力的全面發(fā)展。教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，也應(yīng)立足于綜合視角，對(duì)學(xué)生進(jìn)行客觀、全面的評(píng)價(jià)。特別是在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，教師要對(duì)學(xué)生給予合理評(píng)價(jià)，把控評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和手段，激勵(lì)學(xué)生成長(zhǎng)和進(jìn)步。測(cè)驗(yàn)法在平時(shí)教學(xué)中運(yùn)用最為廣泛。它簡(jiǎn)單易

8、行，結(jié)果準(zhǔn)確可靠，能清楚檢測(cè)學(xué)生某段時(shí)期或某些內(nèi)容的學(xué)習(xí)情況。由于個(gè)體差異性，教師應(yīng)該對(duì)其進(jìn)行分層為宜。此外，教師還可讓學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。通過(guò)自我評(píng)價(jià)的方式重新認(rèn)識(shí)自我、了解自我，清晰認(rèn)識(shí)自身優(yōu)勢(shì)和不足，進(jìn)而揚(yáng)長(zhǎng)避短、不斷地自我完善，以便促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。3、結(jié)語(yǔ)綜上所述，構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文高效課堂，促進(jìn)因材施教策略的實(shí)施，并非一朝一夕之功。作為小學(xué)語(yǔ)文教師，首先應(yīng)以理性的態(tài)度看待學(xué)生間的個(gè)體差異;進(jìn)而施以針對(duì)性解決對(duì)策，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化成長(zhǎng);最后在作業(yè)布置、學(xué)生評(píng)價(jià)方面進(jìn)行革新、改進(jìn)，避免拿同一把標(biāo)示衡量所有學(xué)生，以鼓勵(lì)、欣賞教育使學(xué)生看到自身的進(jìn)步，讓其形成學(xué)好語(yǔ)文的自信。參考文獻(xiàn)1劉彩英.淺析如何在語(yǔ)文課堂上體現(xiàn)