少數(shù)民族地區(qū)初中語(yǔ)文階梯式課外閱讀實(shí)施途徑分析

1、    少數(shù)民族地區(qū)初中語(yǔ)文階梯式課外閱讀實(shí)施途徑分析    楊旭平【內(nèi)容摘要】在少數(shù)民族地區(qū)的初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師需要注重課外閱讀，并采取有效的階梯式課外閱讀方式，夯實(shí)學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)，提高學(xué)生的閱讀能力，確保學(xué)生課外閱讀的有效性。因此，本文主要針對(duì)于少數(shù)民族地區(qū)初中語(yǔ)文階梯式課外閱讀的實(shí)施策略進(jìn)行了相關(guān)的分析，以進(jìn)一步提高少數(shù)民族地區(qū)初中語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的發(fā)展，同時(shí)也為學(xué)生閱讀能力的提高做好充分的準(zhǔn)備?！娟P(guān)鍵詞】少數(shù)民族  地區(qū)  初中語(yǔ)文  階梯式  課外閱讀  實(shí)施途徑前言近些年來(lái)，

2、社會(huì)在發(fā)展，教育在進(jìn)步，其對(duì)少數(shù)民族地區(qū)的初中語(yǔ)文教學(xué)工作也給予的高度的重視。而在少數(shù)民族地區(qū)的初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師要認(rèn)識(shí)到課外閱讀的重要性。課外閱讀是擴(kuò)展學(xué)生閱讀知識(shí)面，提高學(xué)生閱讀能力，增加學(xué)生寫(xiě)作素材的一個(gè)非常重要的途徑，也是學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中必須要經(jīng)歷的一個(gè)環(huán)節(jié)。因此，教師需要采取階梯式等科學(xué)的教學(xué)手段有效的開(kāi)展課外閱讀，提高課外閱讀教學(xué)的質(zhì)量和效果，為學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。一、在少數(shù)民族地區(qū)初中語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施階梯式課外閱讀的必要性研究在少數(shù)民族地區(qū)初中語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施階梯式課外閱讀教學(xué)是非常有必要的。由于少數(shù)民族地區(qū)整體的師資力量不是特別的雄厚，學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)非常薄弱，如

3、果教師統(tǒng)一的組織學(xué)生進(jìn)行一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的課外閱讀，將會(huì)影響到學(xué)生閱讀的積極性和閱讀的有效性。如，部分語(yǔ)文基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，在課外閱讀的過(guò)程中對(duì)于一些難度較大的紅樓夢(mèng)高老頭等無(wú)法進(jìn)行充分的閱讀，則會(huì)影響到這類(lèi)學(xué)生參與課外閱讀的積極性，同時(shí)也會(huì)影響到這類(lèi)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的有效性。因此，在初中語(yǔ)文課外閱讀的實(shí)施過(guò)程中，實(shí)施階梯式閱讀是非常有必要的。二、少數(shù)民族地區(qū)初中語(yǔ)文階梯式課外閱讀實(shí)施途徑1.結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行階梯式劃分首先，教師需要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行充分的了解，包括學(xué)生平時(shí)的閱讀量、閱讀時(shí)間、閱讀能力、閱讀習(xí)慣、課堂表現(xiàn)、閱讀測(cè)試的成績(jī)以及語(yǔ)文的基礎(chǔ)等，通過(guò)了解學(xué)生的這些情況對(duì)其分為不同的階梯，并對(duì)學(xué)

4、生進(jìn)行分層式管理，使學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)能夠更快的發(fā)展。教師可以將學(xué)生分為三個(gè)層次，即，a層、b層和c層。a層學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)扎實(shí)，閱讀能力較強(qiáng)。b層學(xué)生是具有一定的閱讀能力，但是還需要加強(qiáng)，c層學(xué)生則是閱讀能力需要進(jìn)一步提升的。通過(guò)對(duì)學(xué)生分層，能對(duì)各個(gè)層次的學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的課外閱讀指導(dǎo)，使不同層次的學(xué)生都可以獲得學(xué)習(xí)上的進(jìn)步。2.為不同層次的學(xué)生設(shè)置不同的課外閱讀目標(biāo)在階梯式課外閱讀的實(shí)施過(guò)程中，教師需要為不同層次的學(xué)生設(shè)置不同的課外閱讀目標(biāo)，使各個(gè)層次的學(xué)生都能夠接觸到本層次的課外閱讀內(nèi)容。例如，針對(duì)于a層次的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師可以為學(xué)生布置紅樓夢(mèng)西廂記簡(jiǎn)愛(ài)等課外閱讀數(shù)目，并要求學(xué)生在閱讀后要寫(xiě)讀后感。

5、針對(duì)于b層次的學(xué)生教師可以為學(xué)生布置水滸傳圍城草房子駱駝祥子等這類(lèi)的中等難度的課外閱讀數(shù)目，并要求學(xué)生在閱讀之后能夠?qū)﹂喿x的內(nèi)容進(jìn)行整理和歸納。而針對(duì)于c層次的學(xué)生，教師可以為學(xué)生布置童年鋼鐵是怎樣煉成的魯濱孫漂流記西游記這類(lèi)難度較低的閱讀內(nèi)容。通過(guò)上述方式，能夠增強(qiáng)學(xué)生閱讀的自信心。3.對(duì)學(xué)生的課外閱讀情況進(jìn)行階梯式評(píng)價(jià)所謂的階梯式評(píng)價(jià)主要就是指，教師不可采用同一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)去評(píng)價(jià)學(xué)生，需要采取不同的標(biāo)準(zhǔn)去評(píng)價(jià)不同的學(xué)生，這樣，才能夠確保評(píng)價(jià)的科學(xué)性和高效性。針對(duì)于a層次的學(xué)生，教師可以提高相關(guān)的評(píng)價(jià)要求，使這類(lèi)學(xué)生能夠再次拔高。針對(duì)于b層次的學(xué)生，教師則主要是對(duì)學(xué)生強(qiáng)調(diào)閱讀的方式，使學(xué)生能夠快速

6、的進(jìn)入到a層次。針對(duì)于c層次的學(xué)生教師則需要以鼓勵(lì)為主，使這類(lèi)學(xué)生能夠增強(qiáng)閱讀的自信心，從而通過(guò)階梯式閱讀評(píng)價(jià)，能夠提高學(xué)生的閱讀水平，實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)上的快速發(fā)展。結(jié)論少數(shù)民族地區(qū)的教育是我國(guó)教育體系中非常重要的一環(huán)，也是較為薄弱的一環(huán)，因此，作為少數(shù)民族地區(qū)的初中語(yǔ)文教師，有責(zé)任也有義務(wù)做好語(yǔ)文教學(xué)工作，提高整體語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量，進(jìn)而推動(dòng)少數(shù)民族地區(qū)教育的發(fā)展。而在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師需要充分的認(rèn)識(shí)到課外閱讀教學(xué)的重要性，進(jìn)而采取有效的階梯式模式組織學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，進(jìn)而從學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)著手，采取有效的教學(xué)手段，使學(xué)生循序漸進(jìn)的掌握閱讀的技巧，提高閱讀的能力，推動(dòng)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)上的進(jìn)步。【參考文獻(xiàn)】1 尹施芬. 初中語(yǔ)文階梯式課外閱讀探究j. 江西教育，2018（36）：15.2 潘金梅. 初中語(yǔ)文階梯式課外閱讀實(shí)施分析j. 華夏教師，2017（20）：58.3 張萌霞. 論初中語(yǔ)文階梯式課外閱讀實(shí)施策略j. 課程教育研究，2016（19）：84-85.4 張梅. 初中語(yǔ)文階梯式課外閱讀實(shí)施途徑分析j