幼兒自我服務(wù)能力特點(diǎn)與培養(yǎng)策略分析

1、    幼兒自我服務(wù)能力特點(diǎn)與培養(yǎng)策略分析    黃舒潔【摘要】出于對(duì)幼兒時(shí)期大腦發(fā)育程度的充分認(rèn)知，本文充分強(qiáng)調(diào)了幼兒自我服務(wù)能力培養(yǎng)的重要性，并通過(guò)對(duì)幼兒時(shí)期自我服務(wù)能力特點(diǎn)的分析和討論，做出了針對(duì)時(shí)代發(fā)展的相關(guān)應(yīng)對(duì)策略?！娟P(guān)鍵詞】自我服務(wù) 特點(diǎn) 策略g612 a 2095-3089（2018）27-0084-02一、幼兒自我服務(wù)能力概述所謂幼兒的自我服務(wù)能力，即主要是指3-6歲的幼兒的生活自理能力。自我服務(wù)能力作為個(gè)體得以生存的必備能力需求，必須從小得到足夠的重視、進(jìn)行及時(shí)的培養(yǎng)，才能有效達(dá)成幼兒的自我服務(wù)意識(shí)，從而有助于日后以及成年生活。幼兒自我

2、服務(wù)能力的培養(yǎng)則需要以幼兒自身為主體，家長(zhǎng)和教師通過(guò)家園合作平臺(tái)進(jìn)行溝通交流和合作，在幼兒成長(zhǎng)過(guò)程中的游戲、生活和學(xué)習(xí)等方面關(guān)于起床、穿衣、吃飯、如廁、交朋友、玩耍和接受知識(shí)等各項(xiàng)基本技能進(jìn)行指導(dǎo)和培養(yǎng)，使幼兒具有基本的生活自理能力。最終使幼兒通過(guò)自我服務(wù)能力的培養(yǎng)，達(dá)到體質(zhì)、大腦和肌肉等的發(fā)育、情感表達(dá)能力的提高以及良好思想品質(zhì)的形成等，最終促進(jìn)幼兒的全方面發(fā)展。二、幼兒自我服務(wù)能力的特點(diǎn)（一）自我服務(wù)目標(biāo)不明確，自我服務(wù)意識(shí)淡薄幼兒不成熟的年齡階段和心理發(fā)展?fàn)顩r直接導(dǎo)致了其自我服務(wù)的目標(biāo)不夠明確、自我服務(wù)意識(shí)淡薄。首先，受年齡的限制，幼兒沒(méi)有足夠的生活自理能力，家長(zhǎng)容易對(duì)其各方面的生活進(jìn)行

3、全程包辦，一時(shí)間難以轉(zhuǎn)變幼兒自我服務(wù)能力培養(yǎng)的意識(shí)，導(dǎo)致家長(zhǎng)無(wú)法完全放手，幼兒從家長(zhǎng)服務(wù)過(guò)渡到自我服務(wù)的過(guò)程難以把握，同時(shí)，幼兒對(duì)自身自我服務(wù)能力的認(rèn)知不足，目標(biāo)不夠明確，難以有意識(shí)地進(jìn)行自我服務(wù)能力的鍛煉。在幼兒游戲過(guò)程中，這一點(diǎn)得以明確體現(xiàn)，一般幼兒進(jìn)行玩耍之后，大多數(shù)都沒(méi)有整理玩具的習(xí)慣，放學(xué)時(shí)整理書(shū)包也是丟三落四或者依賴(lài)?yán)蠋熀图议L(zhǎng)，這就足以表明，幼兒的心理世界足夠以自我為中心，習(xí)慣于他人服務(wù)，自我服務(wù)的必要性并沒(méi)有那么強(qiáng)烈，直接導(dǎo)致了幼兒自我服務(wù)目標(biāo)不夠明確、自我服務(wù)意識(shí)淡薄。（二）依賴(lài)性強(qiáng)，堅(jiān)持性薄弱幼兒不僅在生活方面過(guò)于依賴(lài)家長(zhǎng)和幼師，在心理角度而言，他們的依賴(lài)性更強(qiáng)。此處的依賴(lài)性

4、是指幼兒心理尚不成熟，對(duì)于家長(zhǎng)和老師的幫助和服務(wù)又習(xí)以為常，難以直接脫離家長(zhǎng)和老師的幫助而進(jìn)行完全的生活自我服務(wù)，所以，對(duì)于心理生理均遠(yuǎn)不成熟的幼兒而言，自我服務(wù)能力的培養(yǎng)需要循序漸進(jìn)使其脫離成人的服務(wù)，該過(guò)程并非一蹴而就的，需要服務(wù)者和被服務(wù)者雙方彼此熟悉這一過(guò)程，并在幼兒自我服務(wù)能力不斷提升的過(guò)程中慢慢適應(yīng)并感受其中的滿(mǎn)足感。所謂堅(jiān)持性即是指幼兒在自我能力培養(yǎng)的過(guò)程中，能夠持續(xù)性地保持生活技能的獲取，不斷提高自理能力，而對(duì)于年齡尚小、心理發(fā)展尚不成熟的幼兒群體而言，他們沒(méi)有意識(shí)對(duì)新技能的獲取保持長(zhǎng)久的積極性，難以堅(jiān)持發(fā)掘自我服務(wù)所需的技能。（三）幼兒身心發(fā)展?fàn)顩r蘇聯(lián)教育家馬卡連柯曾指出：“

5、教育的基礎(chǔ)主要是在5歲以前奠定的。”相關(guān)醫(yī)學(xué)研究也表明，幼兒時(shí)期是一個(gè)人大腦機(jī)能發(fā)育的最重要時(shí)期，所以幼兒時(shí)期進(jìn)行對(duì)其自我服務(wù)能力的培養(yǎng)具有毋庸置疑的必要性。幼兒時(shí)期的大腦發(fā)育直接影響到幼兒的身體各項(xiàng)機(jī)能的發(fā)育，包括認(rèn)知水平、條件反射、動(dòng)作協(xié)調(diào)、空間感知等等，種種研究都表明，幼兒時(shí)期是人接受各項(xiàng)啟蒙教育的重要時(shí)期，因此，抓住時(shí)機(jī)對(duì)其進(jìn)行自我服務(wù)教育是重要并且必要的，此時(shí)期的幼兒能夠更好更快地接受新的技能，并形成長(zhǎng)久的技能記憶和條件反射，同樣也是好習(xí)慣培養(yǎng)的重要時(shí)機(jī)，使其能夠受益終生。總而言之，幼兒時(shí)期的身心發(fā)展?fàn)顩r為幼兒自我服務(wù)能力的培養(yǎng)奠定了良好的智力和身心狀況發(fā)展基礎(chǔ)。三、幼兒自我服務(wù)能力

6、培養(yǎng)策略（一）激發(fā)幼兒自我服務(wù)的意識(shí)和興趣幼兒所處的年齡階段決定了其無(wú)法直接或者天生就具有自我服務(wù)能力和自我服務(wù)能力培養(yǎng)和鍛煉的意識(shí)，所以家長(zhǎng)和幼師有責(zé)任和義務(wù)在此關(guān)鍵時(shí)段對(duì)其進(jìn)行必要的指導(dǎo)。而激發(fā)幼兒自我服務(wù)意識(shí)和興趣的前提是家長(zhǎng)和教師必須轉(zhuǎn)變自身的觀念，要最大程度上避免因?yàn)槟鐞?ài)或者怕麻煩就自作主張安排好幼兒所需要的一切，而剝奪了其鍛煉和提高自我服務(wù)能力的機(jī)會(huì)；相反，家長(zhǎng)和教師應(yīng)在生活和教育過(guò)程中，根據(jù)不同時(shí)機(jī)、不同場(chǎng)合對(duì)幼兒的自我服務(wù)技能進(jìn)行教授和指導(dǎo)，使其在游戲和享樂(lè)中不斷獲取新的技能，通過(guò)適度的鼓勵(lì)和夸獎(jiǎng)使其意識(shí)到獲取生活技能的必要性和成就感，從而不斷對(duì)提高自我服務(wù)能力的過(guò)程產(chǎn)生興趣并

7、有意識(shí)地使用所學(xué)技能。例如，教師以值日生工作為載體來(lái)進(jìn)行游戲活動(dòng)，教師可以將所有學(xué)生按照相關(guān)要求和標(biāo)準(zhǔn)劃分為五個(gè)小組，每組最初以一種玩具作為標(biāo)記，這樣一來(lái)幼兒就可以非常清除的意識(shí)到今天是星期幾？該哪一小組值日？教師可以要求每組學(xué)生輪流作為組成，并對(duì)組內(nèi)成員進(jìn)行科學(xué)、合理的分工，以確保值日活動(dòng)有條不紊的進(jìn)行。同時(shí)每個(gè)小組還要負(fù)責(zé)對(duì)幼兒的自律情況進(jìn)行檢查，協(xié)助教師來(lái)完成分發(fā)幼兒餐具、午睡起床后幼兒穿衣情況檢查等工作，使幼兒真正成為教師的“小幫手”。（二）利用靈活多樣的方法創(chuàng)造機(jī)會(huì)著名教育家蒙臺(tái)梭利曾提出，幼兒自身具有很大潛力，就像植物一樣能夠自己生長(zhǎng)。就此而言，若幼兒為植物，那其所接觸的外界環(huán)境和

8、交往人物就是植物旺盛生長(zhǎng)所需要的肥料、陽(yáng)光和雨露，其周?chē)纳L(zhǎng)環(huán)境對(duì)其長(zhǎng)勢(shì)和發(fā)展具有不可忽視的重要引導(dǎo)和幫扶作用。因此，在幼兒成長(zhǎng)過(guò)程中，家長(zhǎng)和教師有必要為其創(chuàng)建一個(gè)最有利的成長(zhǎng)環(huán)境，在幼兒自我服務(wù)能力培養(yǎng)的過(guò)程中，家長(zhǎng)和教師也有責(zé)任和義務(wù)絞盡腦汁利用靈活多變的方式適應(yīng)幼兒的好奇心，調(diào)動(dòng)其積極性，為其自我服務(wù)能力的培養(yǎng)創(chuàng)建機(jī)會(huì)。例如，以游戲?yàn)檩d體，為其創(chuàng)建不同的角色背景，使幼兒在游戲中擔(dān)當(dāng)一定的角色和責(zé)任，比如，“教布娃娃吃飯”、“幫小人偶穿衣服、洗臉”等等；兒歌誦讀法也是幼兒教育過(guò)程中的一個(gè)重要手段，朗朗上口的兒歌相較于死記硬背的英文字母而言，具有相當(dāng)?shù)膬?yōu)勢(shì)，方便幼兒的記憶和使用，例如：“白

9、衣袖，花衣袖，洗手前，先卷袖，莫讓水滴沾衣袖，一二三，快卷袖”。通過(guò)這首兒歌，則可以教會(huì)幼兒卷袖口的方法；另外，幼兒具有十分強(qiáng)大的模仿能力，所以成人和哥哥姐姐的示范不時(shí)會(huì)對(duì)其產(chǎn)生十分深遠(yuǎn)的影響，因此，示范講解對(duì)幼兒自我服務(wù)能力的培養(yǎng)具有較強(qiáng)的促進(jìn)作用；除此之外，教師和家長(zhǎng)可以利用相關(guān)的動(dòng)畫(huà)人物圖片對(duì)幼兒在適當(dāng)場(chǎng)合進(jìn)行教育，直觀又能引起其興趣的圖片不失為一個(gè)好的方法。四、以幼兒為主體的家園合作家園合作教育是指以幼兒為中心，家長(zhǎng)和幼師確定一致的教育教學(xué)方式，并進(jìn)行及時(shí)有效的溝通和交流，密切關(guān)注幼兒的成長(zhǎng)和發(fā)展。其中，教師和家長(zhǎng)有必要對(duì)其自我服務(wù)能力的培養(yǎng)具有一致性和一貫性的認(rèn)知和發(fā)展觀念，才能讓幼兒在學(xué)習(xí)過(guò)程中感受到自我服務(wù)的正確性，相信教師、相信家長(zhǎng)。只有切實(shí)以幼兒為中心，家園相互合作，步調(diào)一致才能讓幼兒健康發(fā)展，避免表里不一的狀況發(fā)生，才能使其能力培養(yǎng)具有足夠的持續(xù)性，真正達(dá)到能力培養(yǎng)和好習(xí)慣形成的最終目標(biāo)。五、結(jié)語(yǔ)總而言之，幼兒時(shí)期作為影響個(gè)體人生發(fā)展的重要時(shí)段，應(yīng)受到教師和家長(zhǎng)的充分重視，家長(zhǎng)和教師有必要進(jìn)行及時(shí)的溝通和交流，及時(shí)轉(zhuǎn)變觀念，激發(fā)幼兒自我服務(wù)的意識(shí)和興趣、學(xué)會(huì)利用靈活多樣的方法為幼兒自我服務(wù)能力的培養(yǎng)創(chuàng)造機(jī)會(huì)、建立以幼兒為主體家園合作。參考文獻(xiàn)