小學(xué)語文課改經(jīng)驗(yàn)交流材料

1、淺談小學(xué)語文課堂教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)創(chuàng)新，是二十一世紀(jì)人才的必備素質(zhì)，是社會(huì)發(fā)展的要求，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)造性思維能力，是新課程改革的目標(biāo)之一。那么，作為一名小學(xué)語文教師，如何在自己的課堂中大膽改革，挖掘教材的內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神呢？結(jié)合自己的語文課堂教學(xué)，我做了幾點(diǎn)有益的嘗試：一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲望。情境是指教學(xué)中教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，與學(xué)生共創(chuàng)一種能激活學(xué)生學(xué)習(xí)情緒的場景與氛圍。良好的氛圍能創(chuàng)造一種感染性的催人向上的教育情境。如課堂上多用“同學(xué)們自己來學(xué)習(xí)好嗎？”“同學(xué)們，你們小組認(rèn)為怎樣讀才好呢？”“你愿意給大家讀一讀嗎？”等，這種具有親和力的語言來激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新興趣。同

2、時(shí)，在課堂教學(xué)中及時(shí)贊揚(yáng)學(xué)生，使學(xué)生備受鼓舞，也是觸發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識的助燃劑。一聲“你真是個(gè)小詩人！”“你讀得真有自己的創(chuàng)意”“你比老師想得更全面”這一聲聲贊揚(yáng)送入學(xué)生的耳際，流入學(xué)生的心田，給孩子以親切感，孩子在溫馨和諧的氛圍中煥發(fā)活力，創(chuàng)新的種子就孕育在這種美好的情境之中。葉老說：“教師之教，不在全盤授予，而在相機(jī)誘導(dǎo)。讀書貴有心得，最重要的是觸發(fā)的工具?！眲?chuàng)設(shè)情境，正是“相機(jī)誘導(dǎo)”和“觸發(fā)”的良好手段。例如，富饒的西沙群島一課，上課前，先讓學(xué)生搜集有關(guān)西沙群島的資料、圖片。學(xué)完課文好，我創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：“同學(xué)們，今天我們來個(gè)小導(dǎo)游選拔賽好嗎？看看誰能打動(dòng)游客，可以圖片展示，介紹資料，可以

3、復(fù)述課文?！焙⒆觽兗娂娂尤氲交顒?dòng)中，這樣，把課內(nèi)知識與課外信息有機(jī)融合，既是學(xué)生獲得了新知識，又使學(xué)生的創(chuàng)新欲望和能力得到了充分調(diào)動(dòng)和展示。二、鼓勵(lì)想象，引導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)新行為。想象，是創(chuàng)造力的翅膀，在社會(huì)不斷發(fā)展的創(chuàng)造過程中，想象力始終是事物賴以萌發(fā)的溫床，它不受時(shí)空的限制，可以從眼前的所見生發(fā)開去，在頭腦中形成一個(gè)廣闊的世界，創(chuàng)造出無窮的新奇想象。語文學(xué)習(xí)要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，就要借助想象這一神奇的思維活動(dòng)。如：學(xué)習(xí)“輕”字時(shí)，右上部學(xué)生往往寫成“又”。我啟發(fā)學(xué)生展開想象，把“ ”想象成立交橋，“ ”想象成橋墩，如果橋墩伸出橋面，就成了“又”，車就要受阻了。然后編順口溜：“左邊車子輕輕跑，右上

4、橫撇是跑道，一點(diǎn)橋下緊緊靠，橋下工人睡著了。”又如學(xué)習(xí)“能”字，學(xué)生這樣編：“公字沒頭上邊站，月兒靠下邊，比字分開上下排，合在一起真能干?！毕胂笫刮淖钟辛松?，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新行為。小學(xué)語文教材，文質(zhì)兼美，更富人文性，但往往留有藝術(shù)空白，更能充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新能力。例陶罐和鐵罐一課，多年后，鐵罐發(fā)掘出土，成了出土文物，而鐵罐連影子都找不到了。于是，我啟發(fā)學(xué)生想象：多年后，發(fā)生了什么故事呢？請大家來續(xù)寫這篇課文。又例：美麗的小興安嶺這一課，課文按照時(shí)間的順序，寫了小興安嶺四季的不同美麗景色，學(xué)過這篇課文后，我針對性設(shè)計(jì)練習(xí)：運(yùn)用寫話的形式，讓學(xué)生寫寫校園四季的美麗景色。我們的校園真美啊！春

5、天 ， ；夏天 ， ；秋天 ， ；冬天 ， 。我愛我們的學(xué)校！許多學(xué)生的語言清新自然，創(chuàng)造性思維在想象中得到發(fā)展，創(chuàng)新意識在思維中有所提高。三、點(diǎn)撥引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。閱讀是小學(xué)語文教學(xué)的基本環(huán)節(jié)。我在從事低年級語文教學(xué)時(shí)特別重視培養(yǎng)學(xué)生的閱讀欲望，感受閱讀的情趣。為了達(dá)到目的，在教學(xué)中，我運(yùn)用點(diǎn)撥引導(dǎo)的教學(xué)方式，讓學(xué)生自己讀，自己悟，然后讓學(xué)生把學(xué)到的、想到的、悟到的說出來。例如：紙船和風(fēng)箏這一課，我注意讓學(xué)生自己品讀，美讀，并配上不同的音樂。前半部分小熊和松樹快樂地相處，用歡快的音樂；后半部分，兩人鬧矛盾，用舒緩趕上的音樂。學(xué)生一下子情緒被感染了，完全沉浸其中，讀完后，師問：“你想說

6、什么？”“還想知道什么？”學(xué)生說：“我們之間能像他們那樣嗎？”“他們?yōu)橐稽c(diǎn)小事吵架多不值得！”“應(yīng)該珍惜友誼！”“今后我讀課文的時(shí)候都要配上音樂！”“我要回家給媽媽配樂朗讀這篇課文?！睂W(xué)生的回答皆出自內(nèi)心的感悟，無不閃爍超創(chuàng)新的火花，由內(nèi)心的觸動(dòng)而內(nèi)化為自覺的行動(dòng)。既使學(xué)生受到了思想教育，又逐漸培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神。四、學(xué)用結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。課程標(biāo)準(zhǔn)指出：語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)。工具性與人文性的高度統(tǒng)一，是語文課程應(yīng)該爭取的目標(biāo)，也是完全可以實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。結(jié)合這一目標(biāo)，我在低年級語文教學(xué)中特別注意：教師少說，學(xué)生多讀，

7、引導(dǎo)學(xué)生把課堂學(xué)到的知識在生活中加以運(yùn)用。例如：菜園里這一課，第一課時(shí)，通過學(xué)習(xí)生字，學(xué)生的朗讀等多種形式，基本完成了課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)。但是，總覺得，這一課與其讓孩子在課堂上空讀，倒不如把課堂搬到超市里，讓孩子親自去看看各種蔬菜，并且學(xué)會(huì)買菜。于是，課后，我給孩子布置這樣一個(gè)作業(yè)：在爸爸或媽媽的陪同下，自己到超市里做一回小主婦，學(xué)會(huì)買菜。并把自己的經(jīng)歷在爸爸、媽媽的幫助下寫下來。結(jié)果，孩子的作業(yè)精彩紛呈，有的孩子對各種蔬菜的描寫比課文要真實(shí)，有的孩子學(xué)會(huì)了根據(jù)人口多少來買菜，有的孩子還根據(jù)自己的家庭條件建議父母趁超市搞活動(dòng)時(shí)買一些蘿卜、姜、蒜之類能長時(shí)間儲(chǔ)存的菜，有的孩子第一次體會(huì)到了媽媽的辛苦，有的孩子學(xué)