語文：第5課傷仲永教案(人教版七年級下)

1、精品資源5傷仲永王安石一、教學(xué)目標：知識與能力：1、朗讀課文，正確掌握句中的停頓。3、理解文章內(nèi)容和中心思想。2、積累掌握一些文言詞匯。4、學(xué)習(xí)比較閱讀的方法。過程與方法：朗讀，自主探討。情感、態(tài)度與價值觀：學(xué)習(xí)本文借事說理的方法，認識后天教育的重要性。二、教學(xué)重難點：1、重點：朗讀課文，正確掌握句中的停頓。翻譯文言文的方法和技巧2、難點：積累掌握一些文言詞匯。理解文章的主要內(nèi)容和中心思想三、學(xué)情分析：初中一年級下學(xué)期，學(xué)生有了一定的文言知識的積累，初步具備了自學(xué)淺顯 文言文的能力。同學(xué)們可以在老師的指導(dǎo)下，通過積極的思維、豐富的活動感 知文情、理解文理，從而完成對本課的學(xué)習(xí)。四、教學(xué)課時：2

2、課時五、教學(xué)設(shè)計：第1課時一、課前三分鐘二、導(dǎo)入新課回憶陳太丘與友期，這篇文章通過陳遠方斥責(zé)其父友人的故事，告訴我們應(yīng)該講究禮 貌、誠信。而今天我們要學(xué)的傷仲永講了一個怎樣的故事呢？下面我們就帶著這個問題 學(xué)習(xí)本文。三、題解：本文用“傷”字點出作者的寫作意圖?！皞笔前紓鞯囊馑?，表達了作者對方仲永這樣的人才，“泯然眾人”的哀傷，惋惜之情。四、作者簡介王安石（1021年12月18日 1086年5月21日），字介甫，號半山，謚文，封荊國公。 世人又稱王荊公。北宋撫州也L人（今江西省東鄉(xiāng)縣上池村人），北宋著名的政治家、思想家、 文學(xué)家、改革家，唐宋八大家 【是唐宋時期八大散文作家的合稱，即唐代

3、的柳宗元和宋代的名魚、蘇洵、蘇轍（稱為三蘇）、歐陽修、王安石、曾鞏（曾經(jīng)拜過歐陽修為師）（分為 唐二家，宋六家）】之一。有王臨川集、臨川集拾遺等存世。其亦擅長詩詞，流傳最著 名的莫過于泊船瓜洲里：“春風(fēng)又綠江南岸，明月何時照我還?！蔽濉⒄b讀練習(xí)1、俗話說：書讀百遍，其義自現(xiàn)。文言文更應(yīng)注重朗讀。哪個同學(xué)自告奮勇把課文讀 一篇。2、自評，其他同學(xué)評讀。六、字詞積累下面請同學(xué)們對照注解自讀課文，字詞理解有困難的在小組中討論交流，解決不了的提出來請同學(xué)們幫忙。1、掌握下列加點字的讀音。奴隸l i :謁y 6見：扳pm：稱：ch小2、對文中的“之”“于”進行歸類。之忽啼求之：它，指書具，代詞。借旁近與

4、之：他，指仲永，代詞。余聞之也久：這事。指仲永父“不使學(xué)”、“環(huán)謁于邑人”，代詞。不能稱前時之聞：的，助詞。卒之為眾人：語氣助詞，不譯。于環(huán)謁于邑人：至1J,介詞。于舅家見之：在，介詞。賢于材人遠矣：比，介詞。愛于人者不至：從，介詞。3、從文中找出詞類活用的詞語。邑人奇之：以一為奇，形容動詞作動詞。賓客其父：把當作賓客，名詞作動詞。利其然：以為利，名詞作動詞。傷仲永：哀傷，感傷，形容詞作動詞。七、朗讀時注意下列語句的停頓。未嘗|識書具，忽|啼求之。借旁近|與之，即|書詩四句，并|自為其名。其詩|以養(yǎng)父母、收族為意。自是|指物作詩位就，其文理|皆有可觀者。父|利其然也，日扳仲永|環(huán)謁于邑人。余聞

5、之也|久八、小結(jié)：請同學(xué)們在課后熟讀課文。九、作業(yè)：背誦課文第2課時一、導(dǎo)入：偉大的科學(xué)家和發(fā)明家愛迪生有一句名言：“天才是百分之的靈感加上百分之九十 九的血汗?！彼们趭^的一生發(fā)明了無數(shù)的東西，對人類作出了巨大貢獻， 被譽為“發(fā)明 大王”，人們都認為他是世界上少有的“天才”。到底什么是“天才妮？他的這句名言就是最恰當?shù)慕忉?。遺憾的是有很多人并沒有認識到這一點，自恃聰明，自認為有天賦， 結(jié)果最終淪為庸才、蠢才，方仲永就是這樣一個人。二、分析課文：請一位同學(xué)復(fù)述第1、2段的內(nèi)容。1 .思考：課文寫了方仲永的才能發(fā)展經(jīng)歷有哪幾個階段？三個階段：第一階段，幼年作詩的非凡才能和天賦。如：“即書詩四句”

6、，“指物作詩立就”，“文理皆有可觀”。第二階段，寫十二三歲的方仲永才能大不如先前，“不能稱前時之聞”。第三階段，寫方仲永完全變成一個平庸之人，“混然眾人矣”。2思考：這三個發(fā)展階段的敘述，有見有聞，有詳有略，這樣安排組織材料有何好處？寫仲永年少時天資聰慧， 以“聞”的形式；寫仲永十二三歲才思 “不能稱前時之聞”，以“見”的形式；寫方仲永最終平庸無奇，又以“聞”的形式。“見”和“聞”有機結(jié)合，敘述真切可信，課文詳寫第個階段，鋪陳方仲永才能初露的情形，暗示其前途無量，而其父的負利之舉卻導(dǎo)致他的才能衰退。后兩個階段略寫，幾筆點出方仲永淪落平庸的情形，引人深思。這種詳略處理，有力地突出了文章主旨，鮮明

7、地體現(xiàn)了 “傷”的含義。3、課文結(jié)構(gòu)：文章分兩部分：（1、2）敘事部分寫方仲永幼年時天資過人，卻因其父“不使學(xué)”而最終“泯然眾人”，變得平庸無奇；（3）議論部分則表明作者的看法，指出方仲永才能衰退是由于“受于人者不至”，強調(diào)了后天教育的重要。三、小組討論齊讀第3段，思考下列問題。1、這一段在語言表達方式上有何特點？采用了議論的形式。2、這一段“受于天”指什么？ “受于人僅指什么？“受于天”是指人的先天條件好，即有天賦。“受于人”指人的后天學(xué)習(xí)和受到的教育。3、這一段講了幾層意思：作者要表明的主要觀點是什么？講了兩層意思：從“王子日"到“不至世”，揭示仲永才能混滅的原因，即“受于人者不

8、至也”。從“彼其”至文末是第二層，由仲永引申出天賦差的人如果不“受之人”，結(jié)局更加可悲。這一段作者主要強調(diào)了后天的努力學(xué)習(xí)、接受教育對成才的重要作用。四、感悟語言1 .文中“忽啼求之”、“即書詩四句”、“自是指物作詩立就”三句中的幾個副詞對表達文意有什么作用？使真切、形象，使一個天資非凡、文思敏捷的神童形象躍然紙上。2 .理解“父利其然也，日扳仲永環(huán)謁于邑人，不使學(xué)” 一句的語言特色。這一句用極其凝煉的筆墨，揭示了仲永才能衰退、天資盡喪的原因。一個“利”字，寫出其父貪求錢財、目光短淺的性格，“環(huán)謁”概括了其父求財?shù)目杀尚袨椋安皇箤W(xué)”更是一語中的，批判其父的錯誤做法，暗示仲永“混然于眾”的必然

9、結(jié)果。這些詞語用得既傳神又 貼切，寥寥數(shù)語便起到了言簡意賅的效果。3 、思考：方仲永由神童淪為平庸之輩的原因是什么？作者是怎樣看的？原因是“其父利其然，不使學(xué)”，把仲永當做賺錢的工具?；膹U其學(xué)業(yè)，不能使其天賦 用在學(xué)習(xí)上。作者認為方仲永才能衰退的原因是“受于人者不至”。即沒有進行后天的學(xué)習(xí)和教育，并由此引發(fā)天賦不如仲永之人如果不注重后天教育，結(jié)果將更不可設(shè)想的感觸。學(xué)習(xí)重點：1 .最后一段的議論講了什么道理 ？答：說明了人的天資與后天學(xué)習(xí)的關(guān)系，強調(diào)后天學(xué)習(xí)對成才的重要性 .2 .方仲永由天資過人變得泯然眾人，原因是什么？答：從方仲永個人情況來看，原因是"父利其然也，日扳仲永環(huán)謁于邑

10、人",貪圖小利，目光短淺, 而"不使學(xué)".從道理上來說，原因是作者在后面的議論中所認為的那樣 .方仲永"卒之為眾人", 是因為"其受于人者不至"，既沒有受到后天正常的教育 .3 .你對題目是怎樣理解的 ？答:"傷"是"哀傷""感傷"之意.仲永，即方仲永，本文的一個“神童".文章以"傷仲永”為題，寫的 是可傷之事，說的是可"傷"之道理.字里行間流露出作者對一個神童最終 "泯然眾人"的惋惜之 情.本文借事說理，

11、以方仲永為實例，說明一個人有天分不足詩，唯有后天的教育與學(xué)習(xí)，才能 讓人精益求精，更上一層樓，才能夠真正成才.4 .你怎樣理解文中的"泯然眾人矣"?答:"泯然眾人矣”一句點明結(jié)局，痛惜之意溢于言表，發(fā)人深省.再過七年以后，是方仲永的第 三個階段，才能衰竭，成為了普通人.5 .作者主要表達的意思是什么？答：本文通過敘述方仲永因為父親"不使學(xué)",而從神童到成為普通人的變化過程，說明天資固然重要，但沒有好的后天的教育，再好的天賦也不可能得以發(fā)揮.告訴我們學(xué)習(xí)和教育對于人才的培養(yǎng)十分重要！五、總結(jié)：本文通過敘述方仲永因為父親"不使學(xué)",而從神童到成為普通人的變化過程，說明天資固然重要，但沒有好的后天的教育，再好的天賦也不可能得以發(fā)揮 .告訴我們學(xué)習(xí)和 教育對于人才的培養(yǎng)十分重要！六、作業(yè)設(shè)計1、完成課后練習(xí)三。2、抄寫生字詞七、板書設(shè)計：5傷仲永指物作詩立就不能稱前時之