語(yǔ)文課堂如何優(yōu)化提問

1、語(yǔ)文課堂如何優(yōu)化提問愛因斯坦曾說：提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更為重要。問是一種技巧，更是一門學(xué)問，在我們語(yǔ)文課堂教學(xué)中尤其如此?？茖W(xué)合理的問題，巧妙精彩的提問，能更好地引導(dǎo)學(xué)生把握文章的重點(diǎn)、 難點(diǎn)， 加深對(duì)文本內(nèi)容的理解，更能激發(fā)探索的興趣，提高他們分析問題和解決問題的能力，從而提高課堂教學(xué)效率。那么，如何優(yōu)化課堂提問呢？1 問題要明確在課堂教學(xué)中，模糊、空泛的提問會(huì)使學(xué)生的思維毫無指向性，從而失去思考的興趣與方向；而重復(fù)瑣碎的提問則流于形式，導(dǎo)致課堂教學(xué)深度的缺失。因而，問題的設(shè)計(jì)與提出要有針對(duì)性，做到準(zhǔn)確明了、簡(jiǎn)約而不簡(jiǎn)單。要做到這些，就要求教師對(duì)所教內(nèi)容，學(xué)生的知識(shí)、能力，當(dāng)前的教

2、學(xué)進(jìn)程有清晰的定位，使提問合理有序，有的放矢，杜絕為問而問，徒于形式。2 精設(shè)問點(diǎn)同樣的問題，這樣問，學(xué)生會(huì)茫然失措，那樣問，也許會(huì)柳暗花明。 因此， 教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)要注重問題的趣味性、啟發(fā)性、層次性、整體性、深刻性和開發(fā)性。語(yǔ)言要精煉明了， 言簡(jiǎn)意賅， 同時(shí)要特別注意問題的難度、 坡度以及密度，要讓學(xué)生經(jīng)過一番思考才能解決問題，讓思維的軌跡有一段距離。 所以問題應(yīng)問在教材的重點(diǎn)上， 問在結(jié)構(gòu)的扭結(jié)點(diǎn)上，問在文章的點(diǎn)睛點(diǎn)上，問在作者的動(dòng)情點(diǎn)上。這要求教師在授課前要吃透教材，精心設(shè)計(jì)提問內(nèi)容與形式，緊隨所學(xué)關(guān)鍵內(nèi)容，緊扣主題，以點(diǎn)帶面，體現(xiàn)精、深、細(xì)、活，否則就會(huì)偏離課堂教學(xué)中心，達(dá)不到教學(xué)提

3、問應(yīng)有的效果。3 要講究藝術(shù)性提問是一種教學(xué)藝術(shù)，只有教師“善問” ，才能使學(xué)生“善學(xué)” 。 “問”之不當(dāng)，事與愿違。3.1 發(fā)問3.1.1 發(fā)問的時(shí)機(jī)。課堂提問要想達(dá)到最佳效果，就要把握最佳時(shí)機(jī)。 問的過早，學(xué)生準(zhǔn)備不足，容易啟而不發(fā)或答非所問；問的太遲，則時(shí)過境遷，學(xué)生興趣全無。最佳的發(fā)問時(shí)機(jī)要求教師敏于捕捉，準(zhǔn)于把握，巧于引發(fā)，善于創(chuàng)設(shè)。3.1.2 發(fā)問的對(duì)象。課堂提問要面向全體學(xué)生，照顧大多數(shù)，注意到提問的面，正確處理好、中、差三類學(xué)生。根據(jù)教學(xué)目的和問題的難易程度，有目的地選擇提問對(duì)象。針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異，如個(gè)性特點(diǎn)、學(xué)習(xí)程度、知識(shí)水平等不同，教師發(fā)問時(shí)應(yīng)心中有數(shù)，用不同的方式提出不

4、同類型、不同層次的問題，使每一個(gè)學(xué)生都學(xué)有所獲，步步提高。3.1.3 發(fā)問的順序。教師發(fā)問應(yīng)由淺入深，由易到難，循環(huán)漸近；在形式上，切忌按座次順序點(diǎn)名提問，而應(yīng)打破次序， 有目的地提問， 讓全體學(xué)生都處于積極思考問題狀態(tài)。3.1.4 發(fā)問的方式。教師發(fā)問應(yīng)注意方式，做到靈活多變，豐富多樣。比如教師問，學(xué)生答；學(xué)生問，教師答；學(xué)生問，學(xué)生答等，用不同的形式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。3.1.5 發(fā)問的語(yǔ)態(tài)。教師的語(yǔ)氣溫和，態(tài)度謙誠(chéng)，能讓學(xué)生得到鼓勵(lì)和鼓舞，緩解心理壓力，能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)回答的自信心，切忌出現(xiàn)不良的情緒和態(tài)度，否則會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生恐懼、回避、抵觸，阻礙問題的解答。3.1.6 發(fā)問的角度。教師的教學(xué)

5、提問要注意變換角度，使其具有新鮮感，以引發(fā)學(xué)生深思與多思的興趣。3.1.7 發(fā)問的難度。教師必須在問題難易度上下功夫，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平來確定，不要只提容易的，滿足于學(xué)生都能回答，熱熱鬧鬧，也不要認(rèn)為難度越大越好，以難倒學(xué)生為快。問題的提出要難易適中，深淺適度，廣狹適宜，布疑得法，讓學(xué)生“跳一跳摘到桃子” ，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。3.2 導(dǎo)答善于誘導(dǎo)是教師教學(xué)藝術(shù)的表現(xiàn)，導(dǎo)答成功與否，取決于教師本身的業(yè)務(wù)素質(zhì)和教學(xué)應(yīng)變能力，導(dǎo)答的技藝有：出現(xiàn)“冷場(chǎng)”現(xiàn)象，學(xué)生無動(dòng)于衷，遇到這種情況，教師要3.2.1 激將鼓勵(lì)法。教師提出問題讓學(xué)生回答，有時(shí)會(huì)善于“激將” ，鼓勵(lì)他們大膽地回答問題。要樹立學(xué)

6、生的自信心，教師可以用期待、信任的目光，暗示學(xué)生“你能行”可以用熱情誠(chéng)懇的話語(yǔ)，來鼓勵(lì)學(xué)生回答。3.2.2 定向點(diǎn)撥法。教師要定向引導(dǎo)、及時(shí)點(diǎn)撥，做好“指路人” ，以以便幫助學(xué)生走出思維誤區(qū)。3.2.3 舉一反三法。當(dāng)學(xué)生遲遲不能回答時(shí)，教師不要急于講解， 全盤托出， 可以提出具體的有啟發(fā)性的補(bǔ)充問題，或舉一個(gè)與其相似的事例比較，舉一反三，幫學(xué)生得出正確的答案。4 善于等待優(yōu)秀的教師在提出問題后，往往會(huì)根據(jù)題目的難度、學(xué)生水平，有意識(shí)地把握好等待的時(shí)機(jī)。多一些等待，學(xué)生就多一些自主探索的經(jīng)歷和體會(huì)，多一些對(duì)問題的深思和熟慮；多一些等待，學(xué)生就多一些與他人交流合作的機(jī)會(huì)和體驗(yàn)，多一些對(duì)知識(shí)的理解

7、和提升。研究表明，教師在進(jìn)行課堂提問時(shí)，如果只給學(xué)生一、二秒的時(shí)間去思考問題，并在學(xué)生還沒有想好時(shí)就重復(fù)問題或請(qǐng)另外的學(xué)生回答，其結(jié)果是使學(xué)生對(duì)回答問題失去了信心，減少了學(xué)生的思維，從而達(dá)不到訓(xùn)練學(xué)生思維能力的目的。相反，如果教師使用了等待這一技巧，學(xué)生在答問中就會(huì)發(fā)生一些重大的變化： 1、學(xué)生會(huì)做出更長(zhǎng)的回答，他們回答問題的語(yǔ)句數(shù)量會(huì)隨著回答問題時(shí)間的增加而有所增加；2、會(huì)有更多的學(xué)生自愿回答問題，一些學(xué)業(yè)失敗者回答問題的次數(shù)也會(huì)增加；3、學(xué)生的回答會(huì)更具有分析性、創(chuàng)造性和評(píng)價(jià)性，并且學(xué)生還會(huì)出示更多的論據(jù)，在提出論據(jù)之前或之后也都會(huì)對(duì)推理過程進(jìn)行說明； 4、學(xué)生回答不出問題的現(xiàn)象有所減少；5、學(xué)生在課堂教學(xué)中的成就感明顯增強(qiáng)。5 重視評(píng)價(jià)智慧的提問，離不開智慧的點(diǎn)評(píng)。教師的點(diǎn)評(píng)決定著課堂教學(xué)的走向，影響著教學(xué)效果。課堂上教師要審時(shí)度勢(shì)，及時(shí)、 積極地評(píng)價(jià)學(xué)生的回答， 好的評(píng)價(jià)， 能激發(fā)學(xué)生興趣，啟迪學(xué)生心智，拓展學(xué)生思維，能激活課堂教學(xué)氣氛，優(yōu)化教學(xué)過程，提高教學(xué)效率。課堂提問是一種教