微課平臺環(huán)境中基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在基礎(chǔ)護理實踐教學(xué)中的應(yīng)用研究

1、    微課平臺環(huán)境中基于“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在基礎(chǔ)護理實踐教學(xué)中的應(yīng)用研究    叢日照+彭克+李鳳嬌劉玉華【摘要】 目的 調(diào)查高職護理專業(yè)學(xué)生一般自我效能感和護理專業(yè)自主學(xué)習(xí)能力現(xiàn)狀，分析二者關(guān)系，并探索微課平臺環(huán)境中基于“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在基礎(chǔ)護理實踐教學(xué)教學(xué)效果。方法 采用一般自我效能感量表和護理專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力評價問卷，對201名高職護生進行問卷調(diào)查。將2014級大專護理4個班級隨機分為實驗組和對照組，實驗組采用微課平臺環(huán)境 “翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，對照組采用傳統(tǒng)教學(xué)模式。結(jié)果 一般自我效能感為（2.55±0.69）分；學(xué)生自主學(xué)

2、習(xí)能力評分為（102.04±19.28）分；一般自我效能感是自主學(xué)習(xí)的影響因素，相關(guān)性（r=0.46， p<0.05）；實驗組實踐課成績、一般自我效能感量表評分、護理專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力評價量表評分均明顯高對照組（p【關(guān)鍵詞】 微課；翻轉(zhuǎn)課堂；實踐教學(xué)；一般自我效能感；自主學(xué)習(xí)能力。g712；tp3-4本研究通過調(diào)查高職護理專業(yè)學(xué)生一般自我效能感和護理專業(yè)自主學(xué)習(xí)能力現(xiàn)狀，分析二者關(guān)系，并探索微課平臺環(huán)境中基于“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在基礎(chǔ)護理實踐教學(xué)教學(xué)效果。1 對象與方法1.1 研究對象2015年9月選取呼倫貝爾職業(yè)技術(shù)學(xué)院2014級三年制護理大專生，共4個班，共206名護生作

3、為研究對象，其中男生41名，女生165名，班級之間、實驗組和對照組性別、年齡等基本資料無統(tǒng)計學(xué)意義。1.2 研究方法1.2.1 調(diào)查工具一般自我效能感（general self-efficacy scale，gses）1 2共10個條目，每個條目采用1-4分，10個條目得分相加除以10即為量表得分；護理專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力評價量表評分采用中國醫(yī)科大學(xué)張喜琰編制的“護理專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力測評工具” 3 4，共30個條目，每個條目分為完全符合、基本符合、一般、基本不符、完全不符，分別賦值5、4、3、2、1分，cronbachs 系數(shù)為0.840；1.2.2 調(diào)查和研究方法統(tǒng)一發(fā)放不記名填寫調(diào)查問

4、卷，整群隨機抽樣法將4個班分成實驗組（1班和3班）和對照組（2班和4班），教學(xué)時間共計4個月。實驗組采用微課平臺管理環(huán)境中翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，對照組采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，實踐課成績以實踐課教學(xué)過程中各項護理技能操作平均分計算，對比兩組實踐成績、一般自我效能感量表評分、自主學(xué)習(xí)能力評價量表評分是否存在差異。1.2.3 統(tǒng)計學(xué)方法采用spss 16.0統(tǒng)計軟件對數(shù)據(jù)進行分析和處理，計量資料采用t檢驗，計數(shù)資料應(yīng)用 檢驗，p<0.05差異具有統(tǒng)計學(xué)意義。2 結(jié)果2.1一般自我效能感評分和自主學(xué)習(xí)能力評分護理專業(yè)學(xué)生的職業(yè)自我效能感是指對自己能否勝任和護理職業(yè)有關(guān)的任務(wù)或活動所具有的信念5。一般自我

5、效能感總評分為25.51±6.93分，一般自我效能感均評分為2.55±0.69分，護理專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力評分為102.04±19.28分。以自主學(xué)習(xí)能力總評分為應(yīng)變量，以一般自我效能感量表評分為自變量，進行直線相關(guān)分析，兩者之間存在直線相關(guān)性（r=0.46， p<0.05）。2.2兩組教學(xué)效果比較實驗組實踐成績75.01±12.14分，對照組59.01±11.04分（t=9.78，p<0.05）。一般自我效能感量表評分實驗前兩組無差異（t為0.46，p>0.05），實驗后實驗組明顯高于對照組（t為3.77， p<0.0

6、5），實驗組實驗后明顯高于實驗前（t為-2.14， p<0.05），對照組實驗前后無差異（t為0.31，p>0.05）。兩組實驗前后護理專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力評價量表評分實驗前兩組無差異（t為-1.12，p>0.05），實驗后實驗組明顯高于對照組（t為2.25， p<0.05），實驗組實驗后明顯高于實驗前（t為-2.63， p<0.05），對照組實驗前后無差異（t為0.67，p>0.05）。3 討論本研究表明高職護理專業(yè)學(xué)生以女生為主，大多數(shù)來自于農(nóng)村，父母文化水平相對偏低；高職護生一般自我效能感平均評分為2.55±0.69分，低于鄧仁麗和朱丹對護理

7、本科生一般自我效能感調(diào)查得分（2.91±0.44）分6 。高職護理專業(yè)學(xué)生一般自我效能感是影響自主學(xué)習(xí)能力的因素之一，自我效能感越高，自主學(xué)習(xí)能力越強，需要加強高職護生的自我效能感，通過多種方式和途徑提高學(xué)生對護理專業(yè)學(xué)習(xí)的信心和對本專業(yè)的熱愛程度。微課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用于基礎(chǔ)護理學(xué)課程中，改變了以往的教學(xué)模式，創(chuàng)新了教學(xué)方法，提高了教學(xué)效果。今后需要進一步反復(fù)多次實踐，廣泛應(yīng)用于基礎(chǔ)護理學(xué)實踐教學(xué)中，還可以嘗試推廣應(yīng)用于其他臨床護理課程教學(xué)中。參考文獻1zhang jx，schwarzer r.measuring optimistic self-beliefs：achinese adaptation of the general self-efficacy scalej.psychologia，1995，38（3）：174-181.2王才康，胡中鋒，劉勇.一般自我效能感量表的信度和效度研究j.應(yīng)用心理學(xué)，2001，7（1）：37-40.3鐘曉流，宋述強，焦麗珍. 信息化環(huán)境中基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的教學(xué)設(shè)計研究j. 開放教育研究，2013，01：58-64.4張喜琰.護理專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力測評工具的研制及現(xiàn)狀調(diào)查d.沈陽：中國醫(yī)科大學(xué)，2007.5劉雅玲，李紅麗，李青文.高