德國(guó)雙元制職業(yè)教育體系及其核心創(chuàng)新能力培養(yǎng)的研究

1、    德國(guó)“雙元制”職業(yè)教育體系及其核心創(chuàng)新能力培養(yǎng)的研究    李博 房穎摘 要：  德國(guó)“雙元制”的“雙元”，一元是指職業(yè)學(xué)校，另一元是企業(yè)或公共事業(yè)單位等校外實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所，在職業(yè)培訓(xùn)中兩個(gè)學(xué)習(xí)地點(diǎn)參與培訓(xùn)的人員必須密切合作。培訓(xùn)師在“雙元制”教育體系中是一個(gè)關(guān)鍵角色，不僅要提升培訓(xùn)生的專業(yè)能力，而且還要提高他們的創(chuàng)造性、責(zé)任意識(shí)、參與意識(shí)以及企業(yè)的認(rèn)同感。培訓(xùn)師的工作遵循完整行動(dòng)模型來開發(fā)培訓(xùn)生的行動(dòng)能力。職業(yè)行動(dòng)能力就是“雙元制”教育所要培養(yǎng)培訓(xùn)生的核心創(chuàng)新能力，它是從事各種職業(yè)活動(dòng)的前提?！半p元制”是德國(guó)職業(yè)教育的重要形式，探討其體系及

2、其對(duì)培訓(xùn)生核心創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，對(duì)促進(jìn)本國(guó)的職業(yè)教育起到了極大的促進(jìn)作用。關(guān)鍵詞：  “雙元制”;培訓(xùn)師;完整行動(dòng)模型;核心創(chuàng)新能力：  tu 443          ：  adoi：10.14031/ki.njwx.2018.12.047“雙元制”是德國(guó)職業(yè)教育的重要形式，被譽(yù)為“二戰(zhàn)”后德國(guó)經(jīng)濟(jì)騰飛的“秘密武器”“經(jīng)濟(jì)發(fā)展的柱石”。近年來，包括中國(guó)在內(nèi)的許多國(guó)家紛紛學(xué)習(xí)、模仿和引進(jìn)這一先進(jìn)職業(yè)教育模式，對(duì)促進(jìn)本國(guó)的職業(yè)教育起到了極大的促進(jìn)作用。 1 “雙元制”簡(jiǎn)

3、介“雙元制”由16和17世紀(jì)的星期日學(xué)校發(fā)展而來，其名稱首次出現(xiàn)在1921年的特定職業(yè)教學(xué)大綱中，直到1938年將其引入義務(wù)職業(yè)教育，這標(biāo)志著“雙元制”的誕生。隨著1969年職業(yè)教育法（bbig）的公布，從法律層面上對(duì)“雙元制”進(jìn)行了規(guī)范地規(guī)定約束。2005年新修訂的德國(guó)聯(lián)邦職業(yè)教育法（bbig）對(duì)其做出了更詳細(xì)的規(guī)定。所謂“雙元”，是指職業(yè)培訓(xùn)過程中要求參加培訓(xùn)的人員必須經(jīng)過兩個(gè)場(chǎng)所的培訓(xùn)，一元是指職業(yè)學(xué)校，其主要職能是傳授與職業(yè)有關(guān)的專業(yè)知識(shí);另一元是企業(yè)或公共事業(yè)單位等校外實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所，其主要職能是讓學(xué)生在企業(yè)里接受職業(yè)技能方面的專業(yè)培訓(xùn)。為使學(xué)校職業(yè)培訓(xùn)和企業(yè)職業(yè)培訓(xùn)內(nèi)容上銜接好，聯(lián)邦職教

4、所同時(shí)制定了職業(yè)學(xué)校適用的教育大綱和企業(yè)職業(yè)培訓(xùn)適用的企業(yè)培訓(xùn)大綱。兩個(gè)學(xué)習(xí)地點(diǎn)參與培訓(xùn)的人員必須密切合作，設(shè)法保證彼此之間達(dá)到最大程度的協(xié)調(diào)。詳情見表1和表2。     2 培訓(xùn)師的角色培訓(xùn)師在“雙元制”教育體系中是一個(gè)關(guān)鍵角色，一方面承擔(dān)各種不同的角色，如專業(yè)人士、專家、教育家、學(xué)習(xí)指導(dǎo)者、上司、榜樣、員工，另一方面在上述的角色中培訓(xùn)師還要另外與參與職業(yè)培訓(xùn)的內(nèi)外相關(guān)人員進(jìn)行合作，培訓(xùn)師一般隸屬于企業(yè)或協(xié)會(huì)。一般來講，三個(gè)培訓(xùn)生就要配給一個(gè)培訓(xùn)師。培訓(xùn)師的資格原則上分為個(gè)人資格和專業(yè)資格，其個(gè)人資格主要強(qiáng)調(diào)培訓(xùn)師沒有吸毒、違法等行為，專業(yè)資格主要是通

5、過在培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的考試機(jī)構(gòu)舉行的公認(rèn)職業(yè)資格考試，或者通過在一所大學(xué)舉行的一個(gè)培訓(xùn)職業(yè)相應(yīng)專業(yè)的畢業(yè)考試并且實(shí)際工作了一段時(shí)間。培訓(xùn)師需要具備很強(qiáng)的教育學(xué)方面的能力，能夠設(shè)計(jì)符合時(shí)代的以行動(dòng)為導(dǎo)向的培訓(xùn)內(nèi)容及學(xué)習(xí)方法，在培訓(xùn)生的學(xué)習(xí)過程中起到學(xué)習(xí)顧問和學(xué)習(xí)陪伴者的角色作用。培訓(xùn)師不僅要提升培訓(xùn)生的專業(yè)能力，而且還要增強(qiáng)培訓(xùn)生團(tuán)隊(duì)合作的意愿和能力，提高他們的創(chuàng)造性、責(zé)任意識(shí)、參與意識(shí)以及企業(yè)的認(rèn)同感。他要對(duì)培訓(xùn)單位負(fù)責(zé)，確保職業(yè)培訓(xùn)按國(guó)家規(guī)定實(shí)施。培訓(xùn)師工作的核心在于實(shí)施培訓(xùn)，其工作的目的在于促進(jìn)培訓(xùn)生以過程為導(dǎo)向的達(dá)到獨(dú)立學(xué)習(xí)能力。因?yàn)楠?dú)立學(xué)習(xí)和工作能力日益重要，為此培訓(xùn)師在培訓(xùn)過程中普遍采用以學(xué)

6、生為中心的教學(xué)方法，遵循完整行動(dòng)模型來開發(fā)培訓(xùn)生的行動(dòng)能力，見下圖。遵循以上完整行動(dòng)模式，使培訓(xùn)生必須在腦海中將任務(wù)處理的流程思考一遍，即預(yù)期思考能力。從思維角度將各環(huán)節(jié)練習(xí)在一起并檢查其是否能夠達(dá)到預(yù)期效果，從而將完全實(shí)踐的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)傳遞到新的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，最終解決問題。下邊通過表3來說明完整行動(dòng)模型每個(gè)步驟的內(nèi)涵：3 核心創(chuàng)新能力的培養(yǎng)德國(guó)的職業(yè)教育法第一條第二款要求培訓(xùn)生畢業(yè)時(shí)要具備合格地從事某種職業(yè)的能力，包括獨(dú)立計(jì)劃、實(shí)施和檢查的能力。在“雙元制”中，經(jīng)過職業(yè)培訓(xùn)的培訓(xùn)生必須要經(jīng)過中間考試和畢業(yè)考試，考試要求和形式在國(guó)家規(guī)定的各個(gè)培訓(xùn)條例中都有要求，并由相應(yīng)的考試委員會(huì)來完成評(píng)判任務(wù)，其中

7、畢業(yè)考試用于判斷考生的職業(yè)行動(dòng)能力。職業(yè)行動(dòng)能力就是“雙元制”教育所要培養(yǎng)培訓(xùn)生的核心創(chuàng)新能力。其含義是獨(dú)立計(jì)劃、執(zhí)行和檢查工作任務(wù)，也是在職業(yè)環(huán)境中客觀、專業(yè)、獨(dú)立思考并具備社會(huì)責(zé)任感的行動(dòng)能力和意愿。職業(yè)行動(dòng)能力不僅包括專業(yè)能力，還包括了方法能力、社會(huì)能力和個(gè)人能力，見表4。以上可以看出，職業(yè)行動(dòng)能力包含的各種能力成為了從事各種職業(yè)活動(dòng)的前提。正是注重這種核心創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，德國(guó)在短時(shí)間內(nèi)培養(yǎng)了大批具備可長(zhǎng)期使用的、跨職能和跨職業(yè)的、可以解決工作中出現(xiàn)的問題的技能及知識(shí)的急需人才，從而也創(chuàng)造了“雙元制”是德國(guó)經(jīng)濟(jì)騰飛的“秘密武器”這樣的神話。參考文獻(xiàn)：1   sigrid martin，bernd hft，chen liwei. ahk die berufliche bildung und ausbildun