小學(xué)科學(xué)激趣導(dǎo)入探索

1、小學(xué)科學(xué)激趣導(dǎo)入探索 北碚區(qū)三圣中心校：宋正倫 摘要：激趣導(dǎo)入是教學(xué)過程的首要環(huán)節(jié)，教師能否把握住這一關(guān)鍵性環(huán)節(jié)，將學(xué)生的好奇心牢牢地抓住，巧妙地采用實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入，質(zhì)疑導(dǎo)入，謎語導(dǎo)入，媒體導(dǎo)入等方式，引領(lǐng)并提升學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，這對(duì)提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)顯得尤為重要，可以毫不夸張地說它可以直接關(guān)系到一堂課教學(xué)的實(shí)際效果。關(guān)鍵詞：課堂；激趣；導(dǎo)入每堂課都是從組織學(xué)生學(xué)習(xí)開始，這種組織的實(shí)質(zhì)是從心理上引起學(xué)生的注意力和激發(fā)學(xué)生的求知欲。愛因斯坦說過“興趣是最好的老師”，興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性主動(dòng)性的癥結(jié)所在，濃厚的學(xué)習(xí)興趣是深化課堂教學(xué)改革的關(guān)鍵所在，是優(yōu)化課堂教學(xué)和全面實(shí)行素質(zhì)教育的基

2、礎(chǔ)和前提。一、實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入激趣科學(xué)實(shí)驗(yàn)直觀、形象、具體生動(dòng)，從感性到理性、從具體到抽象、從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，適合學(xué)生身心特點(diǎn)，符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律。在課堂教學(xué)中，教師如能設(shè)計(jì)一些合理而有趣的演示實(shí)驗(yàn)，通過實(shí)驗(yàn)來揭示矛盾，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使之注意力高度集中，巧妙的布置疑問引入新課讓學(xué)生動(dòng)起來，不要讓他們做旁觀者，而是體驗(yàn)著，參與者。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，幾乎每節(jié)課都有實(shí)驗(yàn)。要讓學(xué)生從各種感覺器官中獲得豐富的感性材料，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，在實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)上要注意形式多樣，使實(shí)驗(yàn)更新、更奇、更險(xiǎn)，引導(dǎo)學(xué)生參與其中。學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)了，也帶來了學(xué)生研究問題、探究真理的動(dòng)力。教師在教學(xué)過程中，要充分利用學(xué)生好奇心強(qiáng)，求知欲

3、旺，遇到感興趣的問題總喜歡弄個(gè)究竟的特點(diǎn)，有意識(shí)地選擇與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的試驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的興趣，在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的同時(shí)，乘勢(shì)而上，拋出試驗(yàn)?zāi)康?，讓學(xué)生在不知不覺中投入到本節(jié)課的學(xué)習(xí)中去。 比如在學(xué)習(xí)杠桿一課時(shí)，課前教師可準(zhǔn)備一樣較重的東西，上課時(shí)教師問學(xué)生：“誰能想個(gè)簡(jiǎn)便的方法讓這個(gè)較重的東西移動(dòng)？”問題提出后，學(xué)生會(huì)躍躍欲試，紛紜舉手談想法：“用手推可以讓它移動(dòng)”，“用繩子拉可以讓它移動(dòng)”，“在棍子下墊上磚，用棍子撬可以讓它移動(dòng)”學(xué)生的想法就可能一一呈現(xiàn)出來。教師就剛才點(diǎn)燃的探索之火，讓幾個(gè)動(dòng)手能力較強(qiáng)的同學(xué)，在講臺(tái)上展示一番，大家共同來研討用哪種方法省力。學(xué)生的探索興趣會(huì)達(dá)到空前

4、的濃厚，課堂氣氛異常活潑，展示時(shí)有用手搬的，展示時(shí)有用繩子拉的，展示時(shí)有用木棍撬的通過試驗(yàn)對(duì)比，學(xué)生最終一致認(rèn)為在棍子下面墊上磚來撬的方法省力。這也為以后研討杠桿的知識(shí)奠定了基礎(chǔ)。二、質(zhì)疑導(dǎo)入激趣教師不能簡(jiǎn)略按照自己或課本中的邏輯來對(duì)學(xué)生的理解做出非對(duì)即錯(cuò)的評(píng)價(jià)，而應(yīng)透視學(xué)生的理解，洞察他們的思考方式和經(jīng)驗(yàn)背景，做出相應(yīng)的教學(xué)引導(dǎo)，引發(fā)學(xué)生對(duì)問題的進(jìn)一步思考。例如：教師將幾條不同形狀的金魚和鯉魚出示給學(xué)生并讓學(xué)生玩一玩、看一看后，再讓學(xué)生提出自己感興趣的問題，學(xué)生提出了各種各樣問題。有的問“魚為什么會(huì)生活在水中？”“魚為什么會(huì)游泳？”，還有的問“魚身上為什么會(huì)有鱗？”“魚為什么會(huì)不停地喝水？”

5、等等許多有趣的問題。其實(shí)解決了這些問題，就完成了這一課的重要的教學(xué)任務(wù)。由于學(xué)生在認(rèn)識(shí)某一個(gè)自然現(xiàn)象的教學(xué)之前，已經(jīng)對(duì)這一自然現(xiàn)象本身有了一定的理解和見解（現(xiàn)實(shí)的或潛在的）教師要把兒童現(xiàn)有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)作為新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，從原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)中生長(zhǎng)出新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)組織學(xué)生展開充分的對(duì)話和溝通，讓學(xué)生學(xué)會(huì)理清和表達(dá)自己的見解，學(xué)會(huì)傾聽，理解他人的想法，學(xué)會(huì)相互接納、贊美、爭(zhēng)辯、分享和互相輔助。三、游戲?qū)爰とぁ巴妗笔呛⒆觽兊奶煨裕岩粋€(gè)個(gè)嚴(yán)肅的知識(shí)點(diǎn)滲入一個(gè)個(gè)有趣的游戲中，寓教于樂，在玩中樂，在玩中學(xué)，變被動(dòng)的知識(shí)接受為主動(dòng)的知識(shí)探索。在教學(xué)中，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)相關(guān)游戲，讓學(xué)生在趣中

6、感悟，在趣中探索。兒童的天性好動(dòng)，特殊喜愛游戲活動(dòng)。身為教師，就應(yīng)創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生自動(dòng)地學(xué)起來。學(xué)生易興奮，但注意力容易疏散，怎樣在每節(jié)課開始的三五分鐘內(nèi)，把學(xué)生的注意力吸引到老師這邊來呢？如太陽和影子這節(jié)課，一上課，教師就可以出示一個(gè)謎語：“有個(gè)朋友伴你走，或前或后或左右。見光他就自動(dòng)來，黑暗降臨便分手?！弊屝∨笥褌?nèi)ゲ?，接著演示一個(gè)影子游戲，用白布遮住模仿各種動(dòng)物的動(dòng)作，放出形象的動(dòng)物叫聲，讓他們?nèi)ゲ孪肟赡苁鞘裁磩?dòng)物，這樣學(xué)生的注意力一下子集中了起來。學(xué)生在游戲活動(dòng)中玩中學(xué)，在樂中學(xué)，就會(huì)不知不覺地學(xué)到知識(shí)和技巧?？梢娕d趣對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起了巨大的推進(jìn)力量，他們會(huì)把較多的精力投

7、入其中的。四、媒體導(dǎo)入激趣。恰如其分、恰到好處地運(yùn)用媒體，根據(jù)科學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)和少年兒童學(xué)生的年齡特點(diǎn)，科學(xué)課的教學(xué)對(duì)這些現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的利用有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。我們可以用不同顏色的投影筆把課本中的插圖畫下來或作進(jìn)一步夸張的描繪，不僅可調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，對(duì)他們視覺的是一個(gè)很好沖擊，多方位激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還會(huì)有利于施展學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用，而且可以突出重點(diǎn)，化解教學(xué)難點(diǎn)，從而大大提高教學(xué)效果。心理學(xué)研究表明，學(xué)生在充斥興趣的學(xué)習(xí)活動(dòng)中往往伴隨著積極愉快的情緒，當(dāng)大腦處于最佳學(xué)習(xí)狀況時(shí)，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。充分利用媒體來引入新課，能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如學(xué)習(xí)浮力這個(gè)內(nèi)容，也是一個(gè)教學(xué)難

8、點(diǎn)。學(xué)生對(duì)浮力現(xiàn)象容易理解，但對(duì)浮力的實(shí)質(zhì)理解則是一個(gè)難點(diǎn)。如果按照一般的教學(xué)方法：如小木塊為什么會(huì)浮在水面上？這是由于木塊受到向上浮力的緣故，這個(gè)力叫做“浮力”。這種方法引入，由于現(xiàn)象是學(xué)生已經(jīng)知道的，而且設(shè)置的問題又沒有挑戰(zhàn)性，不能激發(fā)學(xué)生的大腦思維，容易造成學(xué)習(xí)上的障礙。在教學(xué)中采用課前播放一段剪輯的錄像：有一群小朋友在玩皮球，不警惕小球掉進(jìn)了一個(gè)小直洞里，洞又較深，小朋友都在想辦法把球取出。我就把取球的答案讓學(xué)生來答復(fù)。學(xué)生由于提出了一個(gè)實(shí)實(shí)在在的問題而議論起來，大多數(shù)同窗說用水灌入洞中，讓球浮起來，接著我又提出為什么?假如掉的不是皮球，而是一個(gè)比皮球重得多的小鐵球，能否也同樣用灌水的辦法取出小鐵球等一系列問題，學(xué)生對(duì)這種印象應(yīng)該是刻骨銘心的，對(duì)教學(xué)情境的呈現(xiàn)回顧應(yīng)該淋漓盡致的。學(xué)生的思維會(huì)達(dá)到空前的活潑，然后通過演示實(shí)驗(yàn)的配合收到了較好的教學(xué)效果。 總之，教學(xué)有法，但無定法。,教師要盡一切可能提高課堂教學(xué)的有效性。在準(zhǔn)確把握好教材的基礎(chǔ)上，有效地導(dǎo)入新課，是切實(shí)搞好教育教學(xué)這一個(gè)重