小學(xué)科學(xué)《齒輪》一課的教學(xué)思考

1、青島版小學(xué)科學(xué)齒輪一課的教學(xué)思考在進(jìn)行完齒輪這一課的課堂教學(xué)后，結(jié)合著上課時(shí)學(xué)生的表現(xiàn)，我進(jìn)行了認(rèn)真的分析和反思，有這樣幾點(diǎn)思考：一、科學(xué)課是不單純的科學(xué)課是一門(mén)培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維的課。 千萬(wàn)不能誤解為是單純的“實(shí)驗(yàn)課”、“操作課”和“動(dòng)手課” 。在這一節(jié)課中沒(méi)有讓學(xué)生在老師講解完實(shí)驗(yàn)方案和注意事項(xiàng)后， 只是單純地去動(dòng)手實(shí)驗(yàn)， 而是讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中一步一步地發(fā)現(xiàn)齒輪的作用。 在本節(jié)課中，學(xué)生的思維被很到的調(diào)動(dòng)起來(lái)，讓學(xué)生的思維的貫穿于整堂課中。二、發(fā)展探究能力與學(xué)習(xí)知識(shí)同樣重要在進(jìn)行每一節(jié)課的設(shè)計(jì)時(shí)，我們不妨先想一想：在這一節(jié)課中，知識(shí)將會(huì)通過(guò)怎樣的形式讓學(xué)生接受？是直接給學(xué)生， 還是經(jīng)過(guò)真

2、正的引導(dǎo)？“給”永遠(yuǎn)只能給死的知識(shí)， 而“導(dǎo)”卻能激活思維的源泉。所以，在本節(jié)課中，我沒(méi)有按部就班的一步步按老套路去給孩子上課，而是完全的放手給學(xué)生， 讓他們?cè)诮M裝齒輪、 玩齒輪的活動(dòng)中， 動(dòng)手、動(dòng)腦、觀察、發(fā)現(xiàn)齒輪的作用，這樣的放手，這樣的“導(dǎo)” ，比牽著學(xué)生走的“導(dǎo)”要高明了許多，課是老師設(shè)計(jì)的，但是知識(shí)的獲得卻是通過(guò)學(xué)生自己的努力來(lái)進(jìn)行的， 在這個(gè)過(guò)程中他們收獲的不只是單純的知識(shí)齒輪的作用，還有小組合作的意識(shí)、動(dòng)手探究的能力、科學(xué)的思維、研究的方法等等。 發(fā)展學(xué)生的探究能力與學(xué)習(xí)知識(shí)同樣重要。三、老師會(huì)引導(dǎo)要先會(huì)提問(wèn)科學(xué)（ 3 6）年級(jí)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀中提到： “在課堂上，一個(gè)有難度但又讓人

3、能?chē)L到果實(shí)、 足以引發(fā)探究的問(wèn)題， 能激發(fā)學(xué)生的求職欲望，并能引出另一些問(wèn)題。 ”我們的課堂，在很多時(shí)候是通過(guò)一個(gè)又一個(gè)的問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生將思維打開(kāi)的， 所以我認(rèn)為，老師在課堂上會(huì)引導(dǎo)學(xué)生，首先要會(huì)提問(wèn)。在齒輪這一課中，老師的諸多提問(wèn)很是恰到好處，直指目標(biāo)，突出了提問(wèn)的目的性。如：在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)齒輪時(shí)，說(shuō)到： “齒輪是我們生活中一種重要的機(jī)械，看，這就是一個(gè)齒輪。”接著出示了一個(gè)齒輪。老師接著問(wèn)： “你對(duì)它有什么了解？把觀察到的和大家說(shuō)說(shuō)。 ”如果這個(gè)問(wèn)題只有前半句：“你對(duì)它有什么了解？” 學(xué)生還真是感覺(jué)無(wú)從開(kāi)口， 但是老師后面給了很好的補(bǔ)充：“把觀察到的和大家說(shuō)說(shuō)。 ”此時(shí)老師的提問(wèn)簡(jiǎn)潔明了，

4、 直指目標(biāo)：觀察齒輪，認(rèn)識(shí)齒輪及齒輪的各部分的名稱(chēng)。 目的性強(qiáng)的提問(wèn)便避免了學(xué)生毫無(wú)目的、浪費(fèi)時(shí)間式的回答。科學(xué)是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)模?但是學(xué)生的思維很多時(shí)候卻是天馬行空， 猶如天空中的搖曳的風(fēng)箏。 教師的提問(wèn)便如一根線(xiàn)索， 讓天馬行空的思維有枝可依，而不至于漫無(wú)邊際地飄蕩。四、從問(wèn)題開(kāi)始到問(wèn)題結(jié)束有這樣一句話(huà)，我很認(rèn)同： “第一節(jié)課把孩子教會(huì)了是老師的失敗，應(yīng)該把孩子教的求知欲更強(qiáng)。 ”蘇格拉底也曾說(shuō)過(guò)：“教育不是灌輸，而是點(diǎn)燃火焰。 ”有時(shí)候孩子都會(huì)了往往是我們科學(xué)課的失敗，科學(xué)課應(yīng)該從問(wèn)題開(kāi)始，經(jīng)過(guò)探究，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)更多的問(wèn)題，激發(fā)他們探究的興趣和欲望，到問(wèn)題結(jié)束。本節(jié)課，在材料的準(zhǔn)備上，我是頗費(fèi)了

5、一番心思，準(zhǔn)備的材料為學(xué)生探究齒輪的作用起到了很好的作用， 也大大激發(fā)了學(xué)生探究的積極性。在學(xué)生匯報(bào)完自己的實(shí)驗(yàn)結(jié)果， 老師對(duì)齒輪的作用進(jìn)行總結(jié)完后，播放了這樣一段視頻： 方形的齒輪、橢圓形的齒輪和許多不規(guī)則形狀的齒輪。在這里，如果老師能在學(xué)生看完視頻后，引導(dǎo)學(xué)生提出新的問(wèn)題，并帶著新的問(wèn)題， 通過(guò)課下用胡蘿卜去制作齒輪來(lái)進(jìn)行研究的話(huà)，學(xué)生的興趣將會(huì)大大提高。因?yàn)榇藭r(shí)，胡蘿卜的簡(jiǎn)單齒輪對(duì)他們來(lái)說(shuō)已經(jīng)沒(méi)有任何挑戰(zhàn)性了，他們又發(fā)現(xiàn)了更多的更好玩的齒輪，原來(lái)齒輪不止是圓形的， 還可以制作成許多不同的形狀甚至是小動(dòng)物，這些不規(guī)則的形狀在轉(zhuǎn)動(dòng)的時(shí)候是如何嚙合的， 有什么要求？這些問(wèn)題才是學(xué)生此時(shí)最想關(guān)注的， 如果我在此時(shí)，能抓住這個(gè)機(jī)會(huì)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的引導(dǎo)， 對(duì)學(xué)生課下的深入研究會(huì)起到很好的促進(jìn)作用。總的來(lái)說(shuō)，齒輪這一課是一堂成功的課，由此，我也對(duì)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)提出了以下幾點(diǎn)新的思考：1. 學(xué)生思維貫穿于整堂課了嗎？2. 我在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候給學(xué)生的思維搭橋了嗎？3. 知識(shí)是我直接給學(xué)生的，還是經(jīng)過(guò)了真正的引導(dǎo)？4. 設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié)是否過(guò)于飽滿(mǎn)？5.