小學(xué)語文閱讀教學(xué)中應(yīng)注意的問題教學(xué)提綱

1、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中應(yīng)注意的問題閱讀教學(xué)， 顧名思義， 就是教學(xué)生“閱”， 教學(xué)生“讀”。無論是“愉快教學(xué)模式” ，還是“語感教學(xué)模式” ，都離不開“讀”，無論是精讀課文，還是略讀課文，也都必須要“讀”，才能有所知，有所思，有所悟，有所感。 可見，閱讀教學(xué)中最基本的原則就是“讀” ，那么應(yīng)該怎樣去“讀”，才能提高學(xué)生的閱讀能力， 培養(yǎng)其好的閱讀習(xí)慣呢？這就需要教師在課堂上充分發(fā)揮自己的才華，掌握教學(xué)藝術(shù)。下面我就談?wù)?，在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)該注意的幾點(diǎn)問題。一、以學(xué)生讀為主，正確處理好讀與教師的導(dǎo)之間的關(guān)系。閱讀教學(xué)說到底是學(xué)生在教師的引導(dǎo)、 點(diǎn)撥下的讀書活動， 離開了學(xué)生的讀就不成其為閱讀教學(xué)。新

2、大綱指出： “要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶?！睘槭裁匆詫W(xué)生的讀為主呢？第一，讀，既是我國傳統(tǒng)語文學(xué)習(xí)的精髓，也是現(xiàn)代語文學(xué)習(xí)科學(xué)有效的方法。我國自古就有“書讀百遍，其義自見”的名言。只有讓學(xué)生在反復(fù)誦讀的基礎(chǔ)上感受、品位文章，才能獲得語文經(jīng)驗(yàn)的頓悟與積淀進(jìn)而獲得語文素質(zhì)的提高 ?，F(xiàn)代教育思想認(rèn)為“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、訓(xùn)練為主線”是閱讀課堂教學(xué)的基本模式。許多特級教師、優(yōu)秀教師的課堂實(shí)踐都證明這是一種科學(xué)有效的 方法。第二，讀為主，是閱讀教學(xué)的性質(zhì)和目的決定了的。閱讀是一種技能，任何技能都不可能靠別人的講解而學(xué)會，它只能在實(shí)踐中靠自

3、己反復(fù)的練習(xí)和運(yùn)用方能掌握?，F(xiàn)代閱讀學(xué)研究表明，閱讀能力是“讀”出來的，是在閱讀過程中形成的。只有反復(fù)的“歷練”，才能掌握閱讀技能，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣。第三，只有讓學(xué)生讀，才能真切地體會課文的深意和情味，悟出文章的道理。朱自清先生說：“把寫在紙上死的語言可以從聲音里得其意味，變成活的語氣?！蹦x，邊讀邊思考，通過分析、理解，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)、吸收，體會文章的深意和情味。朗讀，邊讀邊體會，在把無聲的文字變成有聲的語言的過程中，會有新的發(fā)現(xiàn)和感悟。我在教學(xué)三年級新教材語文下冊檢閱一課時，提出了兩個不太容易回答的， 需要在讀熟的基礎(chǔ)上才能體會出來的，自己主觀能動概括出來的問題：1、觀眾為什么說“這個小伙子真棒！”

4、？2、觀眾為什么又說“這些小伙子真棒！”？問題一提出來，有的同學(xué)蒙頭轉(zhuǎn)向，不知到答案是什么？而有的同學(xué)好似明白了什么，但 又不知道從哪說起。針對這種情況，我并沒有馬上讓學(xué)生回答，而是讓他們帶著這兩個問題，認(rèn)真讀課文，從課文中去體會情感，變換角色思考，假如你是殘疾人博萊克，在那種情況下，你希望你的隊員怎樣待你？或者說當(dāng)隊員們決定讓你在隊伍的第一排第一個，參加這樣一個激動人心的檢閱活動時，你的內(nèi)心又會怎樣？你會怎樣表現(xiàn)呢？在我的引導(dǎo)下，同學(xué)們有的悄悄地把小手舉了起來，并且回答的很不錯，雖然語言不是那么流暢，但他們似乎找到了感覺，接二連三的，又有好幾個同學(xué)也大膽地回答了問題。從 讀中，他們體會到了觀

5、眾為什么說“這個小伙子真棒！”？因?yàn)檎f博萊克棒，是因?yàn)樗莻€殘疾人，卻走在隊伍的前面，走得那么好，而且又那么精神，所以說他棒。從讀中，他們又體會到了觀眾為什么又說“這些小伙子真棒！”？一是讓一個殘疾孩子參加檢閱隊伍，很難得；二是不把他藏在中間，也不把他放在隊后，而是讓他走在第一排。 他們是那么呵護(hù)他， 不傷害他的自尊心， 不歧視殘疾人。 所以，觀眾說“這些小伙子真棒！”。二、以學(xué)生讀為主，還要處理好讀與思的關(guān)系閱讀，從根本上來說，是大腦的活動。美國閱讀學(xué)研究專家汀克的研究表明：在絕大多數(shù)情況下，閱讀用于眼睛移動的時間僅占 5%，其余 95%的時間用于思考。 這就是說，從思維的角度看，閱讀過程實(shí)

6、質(zhì)上也是思維活動過程。 孔子說：“學(xué)而不思則罔， 思而不學(xué)則殆。 ”宋代學(xué)者朱熹把讀思結(jié)合作為一條學(xué)規(guī)昭示于眾。 他說： “學(xué)便是讀， 讀了又思， 思了又讀，自然有意。若讀而不思， 則不知其意味 , 若讀得熟又思得精，自然心與理一，永遠(yuǎn)不忘?！濒斞赶壬趶?qiáng)調(diào)讀書要“心到、手到、眼到、口到”的同時，特別強(qiáng)調(diào)“腦到”。因此，任何讀都必須 有思考的目的，使學(xué)生養(yǎng)成讀思結(jié)合的習(xí)慣。課堂上信馬由韁的漫 du 毫無目的的盲讀，無助于教學(xué)質(zhì)量的提高， 而且學(xué)生會養(yǎng)成閱讀時的壞習(xí)慣。 在引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊思考的過程中，須重視討論交流，鼓勵學(xué)生發(fā)表獨(dú)立見解。新大綱指出：“提倡在學(xué)生讀書思考的基礎(chǔ)上， 通過教師的指點(diǎn)

7、，圍繞重點(diǎn)， 展開討論和交流，鼓勵學(xué)生發(fā)表獨(dú)立見解?！遍喿x，實(shí)際上是讀者與作者思想、情感 的碰撞，是讀者與作者的心的交流。讀者是憑借自己的言語經(jīng)驗(yàn)、生活經(jīng)驗(yàn)和思想認(rèn)識、心理個性去理解文章、獲取信息的。同樣的課文，不同的學(xué)生會有不同的認(rèn)識和體會。因此任何講解和描述，包括生動的、深刻的、精彩的，盡管可以給學(xué)生以啟迪和幫助，但都無法取代學(xué)生自讀的感悟。三、在讀中培養(yǎng)語感，注重語言的積累和運(yùn)用新大綱明確指出： 小學(xué)語文教學(xué)要“注重語言的感悟、 積累和運(yùn)用， 注重基本技能的訓(xùn)練，從整體上提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。 ”何謂語感？語感是對語言敏銳、 準(zhǔn)確而又豐富的感悟能力， 是讀者憑借自己的言語經(jīng)驗(yàn)、 生活經(jīng)驗(yàn)、

8、自覺不自覺地感悟語文的過程。語感能力的高低不僅直接影響言語的理解速度和質(zhì)量，而且影響到運(yùn)用語言表達(dá)的速度和質(zhì)量。語感能力強(qiáng)，可以做到一聽就明，一說就清，一讀就懂，一寫就通，不僅能正確感知字面意義，而且能從中悟出更多的內(nèi)容和感情，從而把死書讀活，讀出各種不同的味道來。所以葉圣陶先生認(rèn)為“多讀作品，多訓(xùn)練語感，必將漸能駕馭文字?！睆奈覈鴤鹘y(tǒng)的閱讀教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)來看，重視以讀為本，熟讀成誦；重視語言的積累，強(qiáng)調(diào)博覽。多讀、熟讀，有助于感受語言、形象的美，有助于正確理解語言材料，積累豐富的語言材料， 使學(xué)生運(yùn)用時得心應(yīng)手， 意到筆隨。 特別是那些文質(zhì)兼美的詩文，更應(yīng)要求學(xué)生熟讀成誦， 這是一個為前人所證明

9、的積累語言和培養(yǎng)語感的有效方法。語感能力的培養(yǎng)，在兒童時代尤為重要， 正如郭沫若所說： “大凡一個作家或詩人總要有對語言的敏感。這東西如水到口， 冷暖自知 , ”因此注重語言的感悟，提高學(xué)生的語感能力是閱讀教學(xué)最基本、最重要的內(nèi)容，猶如音樂家的“樂感”、美術(shù)家的“視感”一樣重要。根據(jù)語言心理學(xué)的研究， 人的少兒期是言語能力形成、 提高的黃金時期， 因而也是語感訓(xùn)練的黃金時期，所以小學(xué)閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的語感顯得特別重要。四、 重視情感的熏陶每當(dāng)翻開新語文課程標(biāo)準(zhǔn)，腦子里總會浮現(xiàn)這樣一段話：“應(yīng)讓學(xué)生在主 動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審

10、美樂趣。”著名的教育家蘇霍姆林斯基曾在他的論述中指出：“情感如同肥沃的土壤，知識的種子就播種在這片土壤中。 ”列寧說過： “缺乏情感的認(rèn)識， 便失去了認(rèn)識的深入。人的思想只有被濃厚的情感滲透時，才能得到力量，引起積極的注意、記憶和思考?！庇纱丝梢?，情感教育在我們的教學(xué)中， 是一個不容忽視的大問題。語文是人文學(xué)科，有著豐富的人文內(nèi)涵。課文是閱讀教學(xué)的憑借， 每篇課文從語言到內(nèi)容都包含著作者的情感。作為閱讀主體， 又是具有理性而充滿情感的人。因此，閱讀不僅僅是一種學(xué)習(xí)、認(rèn)知活動，同時也是一種情感活動。這種情感活動實(shí)質(zhì)上是讀者的主觀之情與讀物所含之情交匯、碰撞、 融合的過程。 情感， 是文章的主旨和

11、精髓。 語文教學(xué)要從“重分析、 輕感悟”的誤區(qū)中走出來， 就要突出情感， 加強(qiáng)語文知識、語文能力與情感之間的聯(lián)系， 通過學(xué)生的默讀、 自讀自悟和朗讀， 把理解語言與體會文章中的思想感情結(jié)合起來， 培養(yǎng)學(xué)生對語言文字所蘊(yùn)含的形象、 情感、色彩和內(nèi)在意蘊(yùn)直接敏銳的感知力，并在感悟語言的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)積累、運(yùn)用語言，從整體上提高其語文素養(yǎng)。要學(xué)生真正讀懂課文，就要使學(xué)生真正讀好課文。讀出自己的感情、情味、特色。所以，引導(dǎo)學(xué)生讀好課文尤其重要。如何使學(xué)生在已有對課文總體感悟，并有個性體驗(yàn)的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生讀好課文呢？葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“作者胸有境，入境始于親?！币簿褪钦f要真正理解作者的感情，與作者進(jìn)行情

12、感的交流，就必須進(jìn)入作者所描繪的情境。所以我認(rèn)為可以從創(chuàng)設(shè)情境入手。因?yàn)閯?chuàng)設(shè)情境能使學(xué)生再次進(jìn)入課文，在與文本最近距離的狀態(tài)下去細(xì)讀課文；使整堂課的情 感主線保持完整性；使這與前幾步的情感訓(xùn)練很好銜接，并得以延伸和繼續(xù)。五、加強(qiáng)課內(nèi)閱讀與課外閱讀的結(jié)合語文教學(xué)重頭戲的閱讀教學(xué)，課內(nèi)與課外的結(jié)合不僅必須，而且有極大的優(yōu)勢。有位語文教育家說， 語文教學(xué)改革， 如果不走出課堂，就如同一個人自己想抱起自己一樣地不可能成功。閱讀所充斥的時空是任何一個學(xué)科內(nèi)容都無法比擬的，小學(xué)生的課外閱讀不僅有充裕的時間和豐富的資源，不僅是生活、學(xué)習(xí)的實(shí)際需要，而且事實(shí)上也客觀地大量存在。閱讀教學(xué)應(yīng)該把課堂延伸到課外，把

13、課內(nèi)閱讀與課外閱讀結(jié)合起來，把課外閱讀活動變成有計劃、有目的的閱讀教學(xué)的一個有機(jī)組成部分，做到立足于課內(nèi)，著眼于課外，以課內(nèi)帶課外，以課外促課內(nèi)；課內(nèi)以“精”取勝，以“學(xué)法”為目標(biāo)，課外以“博”為佳，以“用法”為目的， 使學(xué)生得法于課內(nèi)，受益于課外， 形成一個內(nèi)在聯(lián)系、學(xué)用結(jié)合的教學(xué)整體?！暗梅ㄓ谡n內(nèi)，無數(shù)專家學(xué)者或以親身的經(jīng)歷感受，的 研究發(fā)現(xiàn)指出：小學(xué)語文閱讀教學(xué)要注重課內(nèi)和課外“兩條腿”走路。因?yàn)檎n內(nèi)與課外閱讀既存在著各自不同的優(yōu)缺點(diǎn)， 又具備各自不同的作用。 課內(nèi)閱讀是主 體，學(xué)生的閱讀興趣、閱讀能力和閱讀習(xí)慣主要靠課內(nèi)閱讀來培養(yǎng)； 課外閱讀是補(bǔ)充， 相對于課內(nèi)閱讀統(tǒng)一教材、一樣的教學(xué)方法而言， 課外閱讀的內(nèi)容豐富多彩、多種多樣，學(xué)生可根據(jù)興趣和喜好自由選擇，彌補(bǔ)了不足。然而，在認(rèn)識到課外閱讀重要性的今天