小學科學：《地表的變化》教學設計

1、小學科學：地表的變化教學設計小學科學：地表的變化教學設計一、活動準備1、教師布置讓學生搜集自然力量和人為力量對地表形態(tài)影響的相關圖片資料和文字資料。2、教師準備相關課件或圖片和文字資料：各種地形的風景圖片( 火山口、溶洞和石筍、黃河三角洲、黃土高原等); 各種人造地貌景觀( 三峽工程、三北防護林、開山修路、填海造陸、京杭運河、煤礦、鐵礦)。二、教與學的目標1、會查閱書刊及其他信息源; 能面對地表改變的現(xiàn)象進行合理的解釋。2、意識到大自然的力量是偉大的，人與自然應該和諧相處，要關愛地球、保護地球。3、了解地球表面是在不斷變化的。三、教學過程( 一) 導入新課：我們?nèi)祟惗忌钤谝粋€共同的家園美麗的

2、地球上。在她的表面，有雄偉的高山，遼闊的平原，縱橫的溝壑，蜿蜒的山川 , 讓學生欣賞地表變化的一組圖片 , 課件展示四幅地形圖 ( 二) 探究新知1、 認識地球是在不斷變化的。(1) 課件展示“世界屋脊” 展示到珠穆朗瑪峰圖片，引出一個故事：傳說中國古代有個叫麻姑的仙女，曾經(jīng)多次看到東海變成了桑田。你認為滄海能變成桑田嗎 ?能提供證據(jù)嗎 ?( 開始活動一 )讓學生發(fā)表見解，出示二個實例：一是珠穆朗瑪峰發(fā)現(xiàn)了遠古海洋生物的化石， 二是臺灣海峽海底發(fā)現(xiàn)了古代森林的遺跡，集體討論探究。小結：今天的地表形態(tài)，都是經(jīng)過漫長的地質(zhì)年代演變成的，而且現(xiàn)在仍在不斷地變化著。(2) 教師展示六千五百萬年前和現(xiàn)在

3、的“海陸分布圖”。以小組合作學習方式討論探究，猜想它以前是什么樣子?再讓學生動手用紙板畫一畫，剪一剪，拼一拼，看到發(fā)現(xiàn)什么?讓學生進一步了解到：地球板塊也在不斷移動中。(3) 在此基礎上，讓學生分組交流“搜集到的自然力量對地表的影響”資料。(4) 教師引導學生閱讀 “地質(zhì)年代表”，體會不同年代生活著不同的生物。(5) 師生小結：地表變化的主要原因是什么 ?通過剛才的探究交流，你能舉出一些因素嗎 ?師生討論交流：自然活動對地表的影響。 ( 刮風、下雨、火山、地震、溫度的變化等。 )這些影響與人類的關系 ( 有利：形成各種地形產(chǎn)生沖積平原 ; 有害：火山地震對人們生命財產(chǎn)帶來危害。 )2、認識地表

4、引起變化的因素(1) 師：以上探究的是自然力量對地表變化的影響，那么人類活動對地表的改變有哪些影響 ?師生展示搜集到的圖片文字等資料。引導學生在自主學習基礎上，先小組內(nèi)討論，再全班內(nèi)交流。通過探究，使學生認識到人類在改造自然的同時，也在破壞著自然環(huán)境。 ( 如：破壞植被、填海造陸、城市占地、過度放牧、交通建設、采礦等 )(2) 地表形態(tài)的改變，反過來，對人類有哪些影響呢?通過課件展示沙塵暴、荒漠化、防洪蓄水等負面影響。(3) 如何保護地表學生討論： ( 禁止濫采濫挖，停止毀林開荒，還林還草等; 目的：通過討論使學生認識到保護地表的重要性，增強社會責任感。)( 三) 自由活動人類破壞地表的行為，

5、 會反過來危害人類自己， 使人類受到懲罰，像洪水，干旱等。但人類要生存，要就難免對地表造成破壞。怎么辦呢?下面結合人類的具體活動，提出保護地表的合理化建議。學生活動。在充分討論的基礎上，小組形成一份保護地表的倡議書，一會兒讀給大家聽。( 四) 拓展活動1、課外實踐活動：我們的居住地，無論是農(nóng)村還是城市，與過去相比都發(fā)生了很大的變化。調(diào)查家鄉(xiāng)的地表曾經(jīng)發(fā)生的變化, 準備辦一個小展覽。地表的變化教學反思地表的變化教學反思在教學地表的變化這一課時，我通過課件和引導小組合作學習，讓學生通過觀察、思考、推測、討論和整理，體驗和感受了探究的樂趣，整個課堂比較活躍。 學生在積極的探究活動中感受到了大自然的力

6、量與神奇， 了解了地球表面是在不斷變化的， 明白了影響地表變化的幾種力量。學生依據(jù)資料進行推理分析的能力得到了提升。這堂課我設計以小組合作的形式進行探究。 在探究地表變化的因素時，先引導學生猜測，地表的變化可能與人為因素和自然因素有關，然后就以小組為單位， 通過交流課前搜集的資料， 找出還有哪些自然因素會影響地表。 上完這節(jié)課后， 我覺得這一部分分兩步進行效果會好一些：一是驗證自然因素是否影響地表； 二是驗證人類活動是否影響地表。這樣目標集中，教師容易調(diào)控，學生也縮小了范圍，降低了難度。通過學生的交流，我還發(fā)現(xiàn)：在學生合作學習前，教師應向?qū)W生明確提出探究的目標： 通過資料交流， 看看自然因素是

7、否對地表有影響？有什么影響？讓學生目標明確，有針對性地交流、展示，或老師補充圖片資料，最后得出結論：人為因素也在改變地表，而且影響越來越大。這樣的探究、合作更有效。小組合作是一種很好的學習方式，通過小組成員間的互相啟發(fā)、討論、甚至爭論，思維得到碰撞、思維的火花得于閃現(xiàn)，使每一個學生獲得更好的發(fā)展空間。但如果流于形式，就沒有多大意義。因此，我們應重視組內(nèi)的分工與合作，讓小組中的每一位成員都能“扮演 ”好自己的 “角色 ”，又協(xié)同配合好，這樣才能使活動變得有價值。比如在這節(jié)課中，由于有幾個小組的小組長沒有很好地安排， 小組成員間沒有很好分工合作， 沒有及時記錄， 因此在交流時語言和思維比較局限。另外，個別小組還表現(xiàn)出組長或個別學生一個人唱 “獨腳戲 ”，其他同學當陪客或聽眾這樣的問題。 因此，我們在科學課中應選好組長，重視組內(nèi)的分工、 重視組內(nèi)和組際的交流與合作， 讓每一個學生都能快樂地、全身心地投入到科學探究活動中去， 獲得最大限度的發(fā)展和完善。另外激勵性評價機制的建立是培養(yǎng)學生的合作精神， 提高小組合作效率的關鍵因素之一。因此，小組合作學習后，教師應該根據(jù)實際情況，采用多種評價方式， 引導學生對學習過程作一個評價，通過評價調(diào)動學生的參與熱情， 挖掘每個學生的潛能， 發(fā)現(xiàn)每個學生的閃光點，讓合作之花盛開在