小學(xué)語文《保護(hù)莊稼好衛(wèi)士》評課稿

1、巧扶妙放，引入識字“活水”評老師保護(hù)莊稼好衛(wèi)士老師的課像一首歡快的童謠， 它唱出了孩子們對識字課的心里需求，唱響了新課標(biāo)對識字課要求的主旋律。我想用學(xué)得歡、教得巧、用得活來概括這堂課的特點：一、學(xué)得歡。讓課堂充滿情趣，不僅是低年級孩子的心理需求，也是識字課本身的內(nèi)在要求。邵老師的課開放而有趣。細(xì)細(xì)回味：猜字謎、填兒歌、識字操、貼卡片一個個游戲在青蛙先生的帶領(lǐng)下出現(xiàn)在課堂中，幫助學(xué)生學(xué)生字、記字形；用心聆聽：老師京腔京韻的語調(diào)，真摯的評價聲，學(xué)生智慧的話語縈繞在耳邊；仔細(xì)凝望：孩子們在加油聲中笑得如此開心， 學(xué)得如此輕松。 這樣的教學(xué)讓學(xué)生享受到漢字帶給我們民族的豐厚滋養(yǎng)。二、教得巧。邵老師本著

2、以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，實踐著培養(yǎng)學(xué)生識字能力的新課標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)，精心設(shè)計，巧妙安排。首先，扶得巧。利用形聲字的特點進(jìn)行教學(xué)。教師圍繞“青”字做文章。從文章中找出含“青”的字在，創(chuàng)設(shè)的語境中理解漢字的字義。 學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)“請客的請，感情的情”這些字，形旁跟字義有關(guān)，聲旁與青的發(fā)音接近。從而明白形聲字形旁表義，聲旁表音的特點。整個過程，教師巧妙地運用字理識字的方法， 精心創(chuàng)設(shè)情景， 在步步為營中學(xué)生學(xué)會新的識字方法。其次，放得妙。在學(xué)習(xí)“莊、稼、衛(wèi)、兵”等生字時，教師放手讓學(xué)生自學(xué)，你是用什么方法記住哪個字仿佛一根無形的魔棒， 調(diào)動了孩子們識字的積極性和創(chuàng)造性， 各種識字方法層出不窮： 學(xué)生們有的說：

3、“我是用數(shù)筆畫記住衛(wèi)的。”有的說：“我是用加一加的方法記住護(hù)的?！边€有的說：“我是用換一換的方法記住護(hù)的?！焙⒆觽兠钫Z連珠，我們感受到學(xué)生思維火花的迸射，展現(xiàn)學(xué)生對識字的“個性化感悟” 。課堂從扶到放環(huán)環(huán)相扣，學(xué)生完成從吃魚者到捕魚者的角色轉(zhuǎn)變。三、用得活。教師應(yīng)調(diào)動學(xué)生的各種感官，利用學(xué)生的已有生活經(jīng)驗，去發(fā)現(xiàn)，去感知祖國語言文字的真、 妙、美。邵老師在動一動、說一說中幫助學(xué)生熟悉生字、鞏固生字。并注意小細(xì)節(jié)的開發(fā)利用。了解完生字的字義后， 老師拋出你還認(rèn)識哪些帶青字的漢字呢？學(xué)生說出了“安靜”的靜和“精神”的精。課堂資源自然生成，接著出示出現(xiàn)在學(xué)校各處的“靜”字。老師無形中擴展了學(xué)生識字的

4、途徑，為學(xué)生提供了另一個活生生的課堂，這正是“問渠哪得清如許，源有源頭活水來?！痹谫p析邵老師這堂課之余。我認(rèn)為這堂課還有一些地方值得商榷。一、語文課要重視讀。邵老師能很好地運用隨文識字教學(xué)，隨文識字強調(diào)讀，強調(diào)對文本的讀。本篇課文是首充滿童趣的兒歌，如果這一堂課，老師能用指名讀，開火車讀，同桌互讀互查等各種方式去讀課文中的生字、讀課文中的新詞、讀課文，讓每一個孩子在讀中讀準(zhǔn)字音，在讀中認(rèn)記生字、在讀中檢測識字效果，課堂會不會更完美些。二、課堂的話語權(quán)應(yīng)該還給學(xué)生，小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是課堂的主人。教師只是教學(xué)活動的組織者、實施者和引導(dǎo)者。如果老師在課堂上多給學(xué)生一些空間、一些時間、學(xué)生一定會學(xué)得更主動些，教師也教得更輕松些。王尚文教授曾說我希望“十足十 ”的語文課本， “十足十 ”的語文教師， “十足十 ”的語文教學(xué)，對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能有“十足十 ”的效果。識字是