操作系統(tǒng)課堂教學(xué)改革研究

1、    操作系統(tǒng)課堂教學(xué)改革研究    孫琳+劉志丹摘要：操作系統(tǒng)是計(jì)算機(jī)專業(yè)的一門核心課程，本文總結(jié)了操作系統(tǒng)教學(xué)中存在的問題，并結(jié)合目前的信息技術(shù)平臺(tái)和先進(jìn)的教育模式，對(duì)操作系統(tǒng)的課堂教學(xué)提出了一些改革思路。關(guān)鍵詞：操作系統(tǒng)課程；混合式教學(xué)；分層式教學(xué)g712；tp316.8-4操作系統(tǒng)是計(jì)算機(jī)專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程。隨著物聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算和大數(shù)據(jù)技術(shù)的快速發(fā)展，該課程在專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)中的重要性更加顯著。作為一門原理性的課程，操作系統(tǒng)的知識(shí)點(diǎn)偏多，概念和算法又比較抽象，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中略感枯燥和難懂。目前，信息技術(shù)的發(fā)展和教育模式的不斷創(chuàng)新，給課堂教學(xué)的改

2、革帶來了更大的挑戰(zhàn)和助力。反思當(dāng)前操作系統(tǒng)的課堂教學(xué)，普遍存在一些問題：一、授課模式單一。操作系統(tǒng)多采用講授式的教學(xué)方法，由教師掌握課堂，以知識(shí)傳授為主要的教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生對(duì)課堂的參與度不高。二、考核方式不夠完善。之前多采用單一的期末考試的方式來評(píng)定學(xué)生一學(xué)期的掌握情況。后期對(duì)考核方式進(jìn)行改革，采用了過程性評(píng)價(jià)，將平時(shí)的作業(yè)、課堂表現(xiàn)和期中測(cè)試也放到了考核范圍之內(nèi)。但是考察方向還多集中在知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握上，缺少對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的考察。 三、無法兼顧不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)。因?yàn)槭谡n班級(jí)人數(shù)較多，不同層次的學(xué)生因?yàn)榻邮苣芰Φ牟顒e和前期知識(shí)儲(chǔ)備的不同，在課堂學(xué)習(xí)中存在顯著的差異性。這種差異性的識(shí)

3、別一般靠學(xué)生自己的反饋，而差異的彌補(bǔ)則靠老師在課堂之外的輔導(dǎo)來進(jìn)行。為了進(jìn)一步提升課堂教學(xué)質(zhì)量，可借助于一些先進(jìn)的信息技術(shù)和有益的教學(xué)方法，從以下幾點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)改革探索。一、利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)搭建混合式教學(xué)環(huán)境近幾年來，mooc的出現(xiàn)給傳統(tǒng)的課堂教學(xué)帶來了極大的沖擊，引發(fā)了教育工作者們對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)和現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的對(duì)比思考。mooc的優(yōu)勢(shì)是能為學(xué)習(xí)者提供更為靈活、方便、豐富的學(xué)習(xí)平臺(tái)，而傳統(tǒng)課堂則可以為學(xué)生提供更為富有感染力、更容易溝通交流的學(xué)習(xí)環(huán)境。如何有機(jī)地融合課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，有效的利用兩類教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，規(guī)避兩類教學(xué)的弊端，是目前很多教師都在做的有益嘗試。操作系統(tǒng)課程在引入網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的實(shí)踐中，可以

4、將網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)作為傳統(tǒng)課堂的教學(xué)延伸平臺(tái)。在課前，教師將課堂中要講的內(nèi)容發(fā)布在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)之上，其中包括教材知識(shí)點(diǎn)總結(jié)、知識(shí)背景的補(bǔ)充材料、課堂中要討論的案例和習(xí)題以及知識(shí)點(diǎn)的小測(cè)試。學(xué)生可以在上課之前通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)來提前了解課堂中要學(xué)習(xí)的知識(shí)，對(duì)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)做一個(gè)初期了解和難度把握。這有利于學(xué)生在課堂中更深入的、更有針對(duì)性的去參與課堂。將學(xué)生由被動(dòng)的傾聽者，變成主動(dòng)的課堂參與者，甚至是主動(dòng)的探索者和主導(dǎo)者。課堂中，教師可以上課過程錄制下來，放在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上，作為學(xué)生課后對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行回顧和總結(jié)的參考資料。也可以作為低層次學(xué)生的第二課堂，用于補(bǔ)充學(xué)習(xí)。課后還可以相關(guān)練習(xí)和延展知識(shí)放在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)之上用做高層次學(xué)

5、生的強(qiáng)化練習(xí)。網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中還應(yīng)提供有交流區(qū)，供大家對(duì)本節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行討論，這樣有助于加深和糾正學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。課堂教學(xué)加網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的混合式教學(xué)模式能為學(xué)生提供了更為全面的學(xué)習(xí)空間。二、引入研討式教學(xué)模式引導(dǎo)學(xué)生深度參與課堂操作系統(tǒng)課程多采用大班授課，但單一的講授式教學(xué)使得學(xué)生在整個(gè)課堂教學(xué)過程中成為被動(dòng)的接受者，如何在課堂上激發(fā)學(xué)生的積極性，使他們主動(dòng)的參與課堂、深度參與課堂，是很多教師在教學(xué)過程中思考的比較多的問題。研討式教學(xué)是比較好的一種教學(xué)模式，可以幫助教師達(dá)到想要的課堂效果。在操作系統(tǒng)的課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中，比較好的模式是對(duì)講授式教學(xué)和研討式教學(xué)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合。在重要的知識(shí)點(diǎn)的處理上，可采用一節(jié)

6、課的集中講授，再加上下次課的專題研討。集中講授時(shí)，以教師講解為主，先將知識(shí)點(diǎn)的核心內(nèi)容做一個(gè)闡述。之后將下一次課要研討的案例或習(xí)題提前分發(fā)給學(xué)生。經(jīng)過學(xué)生在課下的思考和資料整理之后，再組織第二次課的研討。研討課主要有學(xué)生主導(dǎo)課堂，教師只是做一下進(jìn)度引導(dǎo)和關(guān)鍵問題的補(bǔ)充工作。專題研討課通過讓學(xué)生主動(dòng)參與來加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握。除了專題研討課之后，在平時(shí)的課堂教學(xué)中，還可以靈活的采用講授和討論、互動(dòng)等多種教學(xué)模式相結(jié)合的授課方式，讓學(xué)生能回歸課堂，深入課堂。三、利用分層培養(yǎng)模式因材施教操作系統(tǒng)作為一門理論性和實(shí)踐性都比較強(qiáng)的課程，不同的學(xué)生在學(xué)習(xí)該課程中都有自己不同的追求。有的學(xué)生對(duì)理論的研

7、究興趣深厚，有的學(xué)生則追求系統(tǒng)的開發(fā)經(jīng)驗(yàn)。再加上不同學(xué)生前導(dǎo)知識(shí)的掌握程度不同，學(xué)習(xí)態(tài)度不同，導(dǎo)致同一期學(xué)生中間存在著比較大的差異性。而在傳統(tǒng)的操作系統(tǒng)課程培養(yǎng)體系中，強(qiáng)調(diào)的是對(duì)操作系統(tǒng)基礎(chǔ)理論的講解，考核也多集中在基礎(chǔ)原理的考察上，并未對(duì)學(xué)生的差異性進(jìn)行區(qū)分對(duì)待。根據(jù)學(xué)生的不同需求和不同基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層次的培養(yǎng)和考核，不僅是學(xué)生的需求，也是高校多層次人才培養(yǎng)的需要。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)和培養(yǎng)較為困難，但是引入網(wǎng)絡(luò)課堂之后。分層教學(xué)就比較容易進(jìn)行。在網(wǎng)絡(luò)課堂中，可以針對(duì)不同學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求，將相關(guān)材料和視頻分組發(fā)放。學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)興趣，自由選取內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)。但是需

8、要注意的是，后期在進(jìn)行考核時(shí)，應(yīng)該有配套的分層考核方案，能夠真是全面的反應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。四、完善評(píng)價(jià)方式不管是傳統(tǒng)的期末考試定輸贏，還是基于平時(shí)成績(jī)、期中成績(jī)和期末成績(jī)的過程性評(píng)價(jià)方式，都是以知識(shí)的掌握程度為考核標(biāo)準(zhǔn)，而不涉及能力的評(píng)價(jià)。而多層次的培養(yǎng)目標(biāo)，就要求考核方式必須能綜合體現(xiàn)知識(shí)目標(biāo)和能力目標(biāo)，為不同層次的學(xué)生提供更為科學(xué)合理的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。全面的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)可以分為知識(shí)和能力兩塊。知識(shí)的考察可以通過平時(shí)測(cè)試、課堂表現(xiàn)、期中考試、期末考試等加以體現(xiàn)。能力考察可以分為實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、綜合能力等方面來進(jìn)行考核。通過不同權(quán)重，把各項(xiàng)指標(biāo)加總起來，可以得出學(xué)生的綜合評(píng)價(jià)。也可以采用更為靈活的培養(yǎng)方式，允許學(xué)生偏好性的選擇單純知識(shí)目標(biāo)或能力目標(biāo)。五、結(jié)論操作系統(tǒng)作為一門計(jì)算機(jī)專業(yè)的重要課程，在學(xué)科培養(yǎng)體系中占有一席之地。但目前課程建設(shè)中存在的問題，催生了課程改革的需求。從教學(xué)平臺(tái)、教學(xué)模式、培養(yǎng)方式、評(píng)價(jià)方式等多