教師對(duì)教學(xué)自我反省的可拓學(xué)邏輯研究

1、    教師對(duì)教學(xué)自我反省的可拓學(xué)邏輯研究    聶文海摘要：在反省式教學(xué)逐漸備受重視的形勢(shì)下，教師對(duì)教學(xué)自我反省也就自然會(huì)更加關(guān)注。特別是教師對(duì)教學(xué)如何自我反省，才能更加有效地促進(jìn)教師的自我改進(jìn)，就是一個(gè)值得認(rèn)真探討與研究的問(wèn)題。本文基于可拓學(xué)邏輯視角，對(duì)此問(wèn)題給出了明確的解決原則，并對(duì)能貫徹該原則的方法進(jìn)行了深入淺出的闡述，意在拋磚引玉，擴(kuò)展更大范圍的相關(guān)研究與應(yīng)用。關(guān)鍵詞：教學(xué)自我反??；教學(xué)自我改進(jìn)；可拓學(xué)邏輯：g451.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：a ：1674-9324（2017）09-0025-02一、問(wèn)題的提出隨著素質(zhì)教育的不斷深入，反省式教學(xué)正得到越

2、來(lái)越多的認(rèn)同1-4。但要對(duì)反省式教學(xué)5再探究、再反省，勢(shì)必追溯到教師對(duì)教學(xué)自我反省的研究6。因?yàn)榻處煵粚?duì)教學(xué)自我反省，就不會(huì)有教學(xué)上的自我改進(jìn)，就會(huì)欠缺教學(xué)進(jìn)取上的積極性、主動(dòng)性，從而不可能真正改進(jìn)教學(xué)水平，這樣就從根基上動(dòng)搖反省式教學(xué)。由此看來(lái)，反省式教學(xué)的推廣勢(shì)必推動(dòng)教師對(duì)教學(xué)自我反省來(lái)促進(jìn)教學(xué)自我改進(jìn)。這樣，教師如何在教學(xué)上自我反省才能促進(jìn)教學(xué)的自我改進(jìn)，就是一個(gè)既很實(shí)際又很有研究?jī)r(jià)值的問(wèn)題。二、問(wèn)題的分析如果我們來(lái)認(rèn)真地探討究竟怎樣的教學(xué)上的自我反省才會(huì)積極有效地推動(dòng)教學(xué)自我改進(jìn)，那就得首先明確教學(xué)上的自我反省與教學(xué)上的自我改進(jìn)究竟應(yīng)該保持一種什么樣的關(guān)系，才能促進(jìn)教學(xué)自我改進(jìn)。一個(gè)不

3、爭(zhēng)的事實(shí)就是：不是所有的教學(xué)自我反省都能有效地促進(jìn)教學(xué)自我改進(jìn)，也就是說(shuō)，有的教學(xué)自我反省能與教學(xué)自我改進(jìn)貫通，有的不能。那就是說(shuō)，有的教學(xué)自我反省與教學(xué)自我改進(jìn)相容，有的自我反省與教學(xué)改進(jìn)不相容。而我們追求的是那些與教學(xué)改進(jìn)相容的教學(xué)自我反省。也就是我們必須先要明確教學(xué)自我反省要與教學(xué)自我改進(jìn)相容原則。有了明確原則，就需能貫徹這相容原則的方法。只有這樣，才能真正解決問(wèn)題。但這種體系上的完整要求，確實(shí)需要來(lái)自學(xué)科上的支持。而可拓學(xué)7恰是一門(mén)通過(guò)拓展相容性來(lái)解決問(wèn)題的學(xué)科。為深入淺出地闡述，我們這里僅就此問(wèn)題做可拓學(xué)邏輯8應(yīng)用上的探討與研究。三、可拓學(xué)邏輯的應(yīng)用（一）原則上的明確：邏輯非明確原則

4、，就是根據(jù)是非原則在分類(lèi)，從數(shù)學(xué)角度講，就是確定兩種相反的集合。在這里，如果我們把與教學(xué)自我改進(jìn)相容的教學(xué)自我反省集合成為a集合，那么與教學(xué)自我改進(jìn)不相容的集合就成為非a集合，記做a-。這樣，我們就把原則以一種邏輯的方式確定下來(lái)了。再可進(jìn)一步，就是闡述能從邏輯上貫徹原則的系列方法。（二）貫徹原則的方法1.邏輯與：站在更大的反饋上。（1）邏輯說(shuō)明：abca、b、c諸元素通過(guò)分工與合作，組成一個(gè)更大的整體。（2）邏輯運(yùn)用：與被指正、被批評(píng)相結(jié)合。a代表教學(xué)上的自我反?。籦代表虛心接受領(lǐng)導(dǎo)的指正，c代表虛心聽(tīng)取學(xué)生的意見(jiàn)。（3）運(yùn)用效果：互補(bǔ)。合力大于部分之和，因有相互激發(fā)之長(zhǎng)，又能相互克制之短。故

5、一方面，要能做到虛心接受領(lǐng)導(dǎo)的指正和聽(tīng)取學(xué)生的意見(jiàn)，需要自我反省。這是因?yàn)?，領(lǐng)導(dǎo)的指正只能是大的原則和方向，即使指出了具體的缺點(diǎn)，今后如何在教學(xué)中改正，還得自己動(dòng)腦筋、想辦法。學(xué)生的意見(jiàn)也只是反映了有什么具體問(wèn)題所在，至于在教學(xué)上如何做到適合自己特點(diǎn)的改進(jìn)，那只有自己去探究了。如果沒(méi)有內(nèi)化為教學(xué)上的自我反省，所謂的接受領(lǐng)導(dǎo)指正與聽(tīng)取學(xué)生意見(jiàn)，那只能是形式上的敷衍。另一方面，如果強(qiáng)調(diào)自我反省，那就應(yīng)該積極借力，主動(dòng)接受由領(lǐng)導(dǎo)指正和學(xué)生意見(jiàn)帶來(lái)的反饋。因?yàn)?，那樣自我反省?huì)巧借外力的推動(dòng)。總之，從堅(jiān)持自我反省與自我改進(jìn)相容角度講，自我反省能夠強(qiáng)化教師站在更大的視野上，更應(yīng)虛心接受領(lǐng)導(dǎo)指正，以及積極聽(tīng)

6、取學(xué)生意見(jiàn)，反過(guò)來(lái)促進(jìn)更好的自我反省。2.緊要的選擇：邏輯或。（1）邏輯說(shuō)明：abc按照某種標(biāo)準(zhǔn)，從一個(gè)可以選擇的有限的集合里，選擇一個(gè)最好的。（2）邏輯運(yùn)用：按照適用于當(dāng)下的教學(xué)改進(jìn)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行選擇。a代表具體的教學(xué)態(tài)度、b代表具體的教學(xué)方法、c代表具體的教學(xué)內(nèi)容（3）運(yùn)用效果：穩(wěn)定中見(jiàn)靈活。從自我教學(xué)改進(jìn)的角度講，自我反省的范圍就大了。這樣，一方面拓寬了成長(zhǎng)進(jìn)步的空間，另一方面，也是責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)囊笫谷?。但是，可選擇范圍的增大，在給選擇增加機(jī)動(dòng)空間，開(kāi)闊我們的思路，擴(kuò)展透視改進(jìn)視角的同時(shí)，也給每次選擇的確定增加了困難。這是因?yàn)?，更多情況下，多個(gè)視角的審視，都是由多個(gè)視角審視轉(zhuǎn)換而來(lái)。在這里，我們

7、無(wú)法確定每次視角選擇應(yīng)如何操作，但是我們給出每次選擇所要遵循的標(biāo)準(zhǔn)，那就是按照適用于當(dāng)下的教學(xué)改進(jìn)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行。3.良性循環(huán)：邏輯逆。（1）邏輯說(shuō)明：abb-。其中，b-是b的逆過(guò)程，這樣，abb-體現(xiàn)的是一個(gè)從a到b，又從b回到a的過(guò)程。（2）邏輯運(yùn)用：互動(dòng)。a教學(xué)上的自我反省，b離開(kāi)自我反省到教學(xué)自我改進(jìn)，b-代表又回到教學(xué)上的自我反省。（3）運(yùn)用效果：形成閉環(huán)。第一，相互提供源源不斷的需求動(dòng)力。當(dāng)我們把自我改進(jìn)作為自我反省的目的時(shí)候，自我改進(jìn)就會(huì)成為自我反省的動(dòng)力。反過(guò)來(lái)，我們把自我反省作為自我改進(jìn)的目的，自我反省也會(huì)成為促進(jìn)自我改進(jìn)的動(dòng)力。形成閉環(huán)的結(jié)果就是相互促進(jìn)。第二，提高工作效率。長(zhǎng)

8、久的關(guān)注，會(huì)由于大腦的注意力持續(xù)下降影響我們的工作效率。如果我們進(jìn)行適當(dāng)?shù)霓D(zhuǎn)換，大腦就會(huì)保持在一個(gè)較好的注意力狀態(tài)，從而使我們的工作效率不至于降得過(guò)低。同時(shí)，由于有效地避免了厭倦情緒，這也能有效地緩解工作壓力帶來(lái)的疲勞。第三，相互檢驗(yàn)與修正自我反省能深度挖掘潛在的自我改進(jìn)中的危機(jī)與隱患，當(dāng)然也包括希望的火種與成功的苗頭。種種發(fā)微妙用，非自我反省不能勝任。另外，自我反省的當(dāng)與不當(dāng)，確實(shí)須經(jīng)過(guò)自我改進(jìn)的檢驗(yàn)，不能想當(dāng)然了事。這樣的循環(huán)往復(fù)，就會(huì)使檢驗(yàn)與修正不斷提高。4.提升臺(tái)階：邏輯積。（1）邏輯說(shuō)明：abc。當(dāng)不能做d的時(shí)候，可先做能做的a，再做能做的b，最后做最初做不到的c。（2）邏輯運(yùn)用：一

9、般習(xí)慣的反轉(zhuǎn)。a代表課前自我反省，b代表課中自我反省，c代表課后自我反省。反省，一般的習(xí)慣是從事后總結(jié)開(kāi)始的，所謂前車(chē)之轍，后車(chē)之鑒，進(jìn)一步反思，則反推到事中如何如何，再進(jìn)一步則反推到事前。正如從治大病，反省到小病的時(shí)候救治就好了，再反省到?jīng)]病時(shí)能防病更好了。但是，改進(jìn)的要求確實(shí)應(yīng)從事前準(zhǔn)備開(kāi)始，這樣這一般的習(xí)慣就得反轉(zhuǎn)。（3）運(yùn)用效果：有效掌控。從有效掌控角度講，自我反省與自我改進(jìn)如果沒(méi)有事前做好，就不能有效地保證事中做好，沒(méi)有事中做好，就不能有效地保證事后做好。這是環(huán)環(huán)相扣的。因此，我們從一般性習(xí)慣角度改進(jìn)到有效掌控角度，就會(huì)使我們走上新的提升臺(tái)階。 四、結(jié)論從我們確立教師對(duì)教學(xué)自我反省與

10、自我改進(jìn)原則，到相應(yīng)的貫徹這一原則的方法闡述，使我們既明確了教師對(duì)教學(xué)自我反省的方向，也提供了具體地如何使教師的教學(xué)自我反省與教學(xué)自我改進(jìn)相容的辦法。這樣，使我們對(duì)這一問(wèn)題的解決，就建立在一種既能推理，又能結(jié)合實(shí)際，具有可行性的基準(zhǔn)上。當(dāng)然，限于篇幅，同時(shí)也局限于個(gè)人的經(jīng)歷，不能一一列舉實(shí)例闡述，是其不足。同時(shí)，基于實(shí)際應(yīng)用的考慮，本文的闡述偏重于深入淺出，愿拋磚引玉，能促進(jìn)這一問(wèn)題的更深入研究。參考文獻(xiàn)：1張玉娟.基于“反省思維”培養(yǎng)的“化學(xué)反應(yīng)進(jìn)行的方向”教學(xué)j.化學(xué)教學(xué)，2013，（2）：26-28.2劉春艷.初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生反省能力的實(shí)踐j.新課程導(dǎo)學(xué)，2015，（6）：88.3

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12、190-1199.the study on the extension of teachers' self reflection on teachingnie wen-hai（school of management，harbin university of science and technology，harbin，heilongjiang 150040，china）abstract：under the situation of self-reflection teaching has been paying more attentions，teachers will pay mor

13、e attention to self-reflection in teaching as well. especially teachers how to self-reflection on teaching，can more effectively promote teachers' self improvement，that is a problem worthy of serious discussion and research. this paper based on the perspective of extension logic，it gives the principle to solve the problem clearly，and discus how to carry out the principle of the method set out in simple terms. in order to attract more attention，research and apply to extend greater range.key words：teaching