中學英語寫作教學分析

1、    中學英語寫作教學分析    梁海靜摘要：英語寫作是學生英語綜合能力的體現，培養(yǎng)學生具有較強的英語寫作能力是當前英語教學的重要任務之一。然而目前寫作仍然是英語教學中的薄弱環(huán)節(jié)，因此，如何有效地改進英語寫作教學方法，加強英語寫作教學的實效性，提高學生的英語寫作能力，是值得廣大中學英語教師探索的重要課題。關鍵詞：中學英語；英語寫作；教學英語寫作是綜合性很強的語言運用形式，它既是語言實踐運用的有效形式，也是衡量英語水平的一項重要指標。我國中學至大學不同的課程標準都對“寫”的能力作出了相應的明確的規(guī)定，但綜觀各級各類英語考試，我們不難發(fā)現一個事實：學生總體

2、的英語寫作水平很差，寫作得分率在50%左右徘徊。學生的作文幾乎就是中文式英語作文，而且語法、單詞拼寫錯誤屢見不鮮，更有甚者，有的學生在中高考英語作文一字不寫，或抄一段閱讀文章的內容，與作文要求不沾邊。針對現狀，作為一線教育工作者，有必要認真探究中學英語寫作的教學策略。一、中學英語作文寫作教學中存在的問題英語寫作一直是中學英語教學的薄弱環(huán)節(jié)，長期以來形成了對待英語寫作“學生發(fā)怵，教師犯難”的現象。產生這種現象的主要原因是：（一）寫作教學脫離其他知識與技能的教學英語教學是系統(tǒng)工程，閱讀教學、詞匯教學和寫作教學之間具有互動互補與彼此關聯的整體性。但在實際的英語教學過程中，教師并沒有真正把寫作教學置于

3、這個整體性框架之中，存在著為寫作而寫作的現象。（二）學生缺乏用英語思維的良好習慣隨著新課程改革的全面推進，英語教師對新課程改革的理念，對新課程指導下的寫作教學有了一定的認識，但在實際的英語教學進程中，與詞匯教學和閱讀教學相比較，寫作教學的改革相對滯后。很多教師未能真正重視對學生的英語思維能力進行多方位、多角度的訓練，未能有效采取各種方法訓練學生英語思維的廣闊性、深刻性、發(fā)散性和創(chuàng)造性。（三）跨文化意識未能引起足夠的重視。增進學生跨文化理解和跨文化交際能力是新課標的基本理念。語言和文化是相互依存、密不可分的，語言是文化的載體，無論從詞匯與句法上還是從篇章結構上，一種語言都會在一定程度上反映出一個

4、民族的文化傳統(tǒng)和思維方式，因此“跨文化”應是英語教學的顯著特點，但在實際英語教學中，很多教師未能有效地培養(yǎng)學生跨文化交際意識和跨文化交際能力。（四）寫作教學缺乏有效的批改方法。在實際寫作教學中，教師尚未積極探討以適當的方式在語言運用中凸顯思維能力的培養(yǎng)，較少采取適當的寫作教學策略，缺乏科學和系統(tǒng)的批改方法。學生交上作文后，教師評改的重點往往在詞匯、語法與拼寫等句子水平上的正誤，而忽略學生在整個寫作過程中思維能力的培養(yǎng)。有些教師甚至對作文不進行講評，多采用讓學生課下抄寫背誦范文等形式。這種批改方法不能真正調動學生寫作的積極性。學生不是在主動地認識和改正自己的錯誤，不是積極的參與者，而是被動的接受

5、者，所以出現了教師反復改，學生反復錯的局面，導致學生對寫作望而生畏，消極應付，寫作水平難以得到提高。二、中學英語寫作教學的對策為了有效地培養(yǎng)學生的英語寫作的興趣與能力，應當繼續(xù)深入領會新課程標準，從實際出發(fā)反思中學英語寫作教學，從理論和實踐的結合上切實解決存在的問題。（一）有意識地把英語寫作教學、閱讀教學以及詞匯教學緊密結合起來。寫作教學與閱讀教學以及詞匯教學是相互依賴、相輔相成的。英語寫作可以借助詞匯教學和閱讀教學，發(fā)揮英語學習的整體性效應。以往英語寫作教學存在的誤區(qū)就在于將其與詞匯教學與閱讀教學割裂開來，或者只求相互間的表面聯系。要想真正有效地提高學生的寫作水平，教師應該把寫作教學與詞匯教

6、學以及閱讀教學緊密結合起來。（二）在寫作教學中加強文化意識的培養(yǎng)。新課程標準將文化意識引入中學英語學習，富有啟示意義。文化與語言有著密切的關系，文化蘊涵在語言之中。英語寫作是跨文化的語言實踐活動，具有鮮明的文化特性。因為語言受文化的影響，反映一個民族的文化特征，它不僅包含著該民族的歷史和文化背景，而且蘊藏著該民族對人生的看法、生活方式和思維方式。因此要想真正提高學生的寫作水平，在寫作教學中，教師要善于引導學生從英語和漢語表層的話語方式與表述方式的差異中，發(fā)現深層的文化結構與思維方式的差別，注重英語文化背景的教育，有意識地提高學生的英語文化意識，加強有關的文化背景知識的輸入，消除文化障礙，培養(yǎng)學

7、生正確的文化觀和跨文化意識，提高學生的跨文化交際能力。（三）用科學、有效的作文批改方法。作文的批改與講評是寫作教學的一個不可或缺、極其重要的環(huán)節(jié)。然而，傳統(tǒng)的英語寫作教學基本上是單向灌輸式的教學。學生把作文交給教師，就算完成了任務。作文由教師批改，批改的作文發(fā)下去之后學生對教師的批改或置之不理，或不認真閱讀。這種作文批改方式忽略了學生主體的活動過程，阻礙了學生的思維發(fā)展，學生處于被動接受的地位。如何利用多種批改方式進行作文批改以增強學生英語寫作的自覺性、主動性和積極性，獲得良好的批改效果，是許多中學英語教師正在探究的課題。三、結語語言是應人類社會交際的需要而產生的，外語教學的終極目的在于使學生學到地道的語言并能夠準確得體地進行交際。寫作是一種語言輸出的過程，這種語言輸出的能力不是短時間內能培養(yǎng)出來的，也不是僅靠掌握詞匯、語法知識就自動具有的，它需要經過長期不懈的練習才能獲得。因此，寫作教學應貫穿整個英語教學過程，教師應不斷地汲取新的教育理念，在教學實踐中不斷嘗試有效的教學方法，根據新課程標準的要求，在閱讀、詞匯與寫作教學過程中有意識地加強文化意識，拓展文化語境，讓學生真正了解英語國家文化知識及其價值觀，有效掌握英語寫作技巧，學會用英語思維。應當看到，中學英語寫作教學中的難題，存在日久，無論理論還是實踐都不是輕而易舉能夠