智慧課堂在小學課堂教學中的應(yīng)用及對策研究

1、    “智慧課堂”在小學課堂教學中的應(yīng)用及對策研究    摘 要：近年來，隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展和進步，教育事業(yè)也呈現(xiàn)出了一片欣欣向榮的景象。網(wǎng)絡(luò)學習、智慧課堂等新型教學模式的出現(xiàn)，點燃了課堂的活躍氛圍，使得教學效果有了明顯改善。本文將以“智慧課堂”在小學課堂教學中的應(yīng)用效果為研究點，剖析在線互動課堂在小學課堂教學中存在的問題及相應(yīng)的解決策略，以期為豐富小學課堂教學成果，優(yōu)化教學方法提供理論借鑒。關(guān)鍵詞：智慧課堂；信息技術(shù)；課堂氛圍隨著教學改革的不斷深入，智慧教學理念被廣大教學團隊所吸收和認可，學校和教師們開始將智能設(shè)備引入課堂，通過豐富教學工具、改變

2、教學風格、增強師生溝通等教學改革方案逐步改善傳統(tǒng)教學在當代教學環(huán)境下的種種弊端?！爸腔壅n堂”是以網(wǎng)絡(luò)學習空間為基礎(chǔ)提出的一種新的授課模式，一經(jīng)推出便得到了廣大師生的認可和青睞，尤其對于小學生這個思維活躍，具有極強求知欲和好奇心的群體而言，智慧課堂為其提高學習效率效果提供了極大的幫助。1 智慧課堂的內(nèi)涵（一）智慧課堂的概念智慧課堂是智慧教育的衍生品。智慧教育的核心思想是通過培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和自主學習意識，提高課堂教學效果。智慧課堂則深刻闡釋了智慧教育的核心理念。它是新時期下的傳統(tǒng)教育模式與先進智能設(shè)備的結(jié)合。目前，對于智慧課堂的定義尚未形成一個統(tǒng)一定論，而祝智庭教授提出的，以培養(yǎng)學生學習智慧為

3、基礎(chǔ)的，以全面協(xié)調(diào)可持續(xù)為發(fā)展方向的，以信息設(shè)備為輔助的智慧型學習空間環(huán)境，是當前對于只會課堂最為全面和深刻的解釋。由于智慧課堂的主要目的是培養(yǎng)學生的發(fā)散思維、自主學習意識和實踐水平，因此智慧課堂的開展和使用將以自主性、多元性和創(chuàng)新性為發(fā)展原則。（二）智慧課堂的實現(xiàn)途徑智慧課堂的推出是為了幫助學生形成好學樂學的學習態(tài)度。因此，在小學推出智慧課堂時需要全面結(jié)合小學生的心智特點和接受能力，倡導(dǎo)輕松愉悅的學習環(huán)境和學習氛圍。因此，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)單一的教學模式和學習方法是關(guān)鍵一環(huán)。智慧課堂的具體實現(xiàn)途徑如圖1所示。圖1 智慧課堂實現(xiàn)路徑上圖的智慧課堂實現(xiàn)路徑圖中，起點的問題指的是在傳統(tǒng)課堂教學環(huán)節(jié)遇到的教學

4、困難。通過教學難念分析，結(jié)合智慧教學理念，制定智慧教學的培養(yǎng)目標，然后通過教學方式的改革，和創(chuàng)新性教學思維和教學理念的引入，介入信息技術(shù)和先進智能設(shè)備，改變原有教學模式，為學生構(gòu)建出一個輕松、和諧的學習環(huán)境，最終為小學生呈現(xiàn)出一個智慧課堂，從而輔助教學效果的提升。2 智慧課堂應(yīng)用于小學課堂教學存在的問題（一）教學設(shè)計中存在的問題從目前智慧課堂在小學校園的使用和推廣情況來看，盡管小學教師已經(jīng)充分認識到智慧課堂的教學優(yōu)勢和效果，但教學設(shè)計環(huán)節(jié)仍舊存在很多漏洞。主要表現(xiàn)在以下幾個方面：（1）在網(wǎng)絡(luò)資源的使用方面。眾多小學老師借助網(wǎng)絡(luò)資源教學的方法只是單純的將原有紙質(zhì)資源上傳至網(wǎng)路空間，在為大家提供網(wǎng)

5、絡(luò)學習鏈接，以為這樣就能夠為學生們提供良好的資料查閱與自主學習平臺。實則不然，這種教學資源空間上的轉(zhuǎn)移在一定程度上能夠為學生的課外自主學習提供一定的資源條件，但網(wǎng)絡(luò)學習空間所應(yīng)有的互動學習模式和豐富的學習資源并沒有在真正意義上體現(xiàn)出來。依舊難以激發(fā)學生的學習熱情和自主學習的欲望。（2）小學老師在教學設(shè)計上為了順應(yīng)智慧課堂的技術(shù)手段要求，過多的在課程設(shè)計中插入網(wǎng)絡(luò)課堂學習的內(nèi)容，教師講授以及師生問題探討環(huán)節(jié)被忽視，造成課堂中大量的視頻學習內(nèi)容，達不到應(yīng)有的學習效果，由于師生互動不充分，由于小學生的自我理解和消化能力尚不成熟，如果疑惑難以被解答，教學效果則很難達到預(yù)期。（二）教學實施中存在的問題在

6、教學實施環(huán)節(jié)，由于部分小學老師過多的依賴于信息技術(shù)設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)空間教學，在課堂中時常會遇到網(wǎng)速慢、設(shè)備中途故障等問題，小學生的自我控制能力相對較弱，一旦課堂中出現(xiàn)教學中斷，而老師又不能很流暢的將視頻內(nèi)容與自我備課內(nèi)容相銜接，就會造成學生注意力分散，從而影響教學的質(zhì)量，學生的學習熱情也會隨之消散。此外，完全圍繞網(wǎng)絡(luò)資源進行教學會出現(xiàn)教學方向偏移，教學內(nèi)容片面等問題。網(wǎng)絡(luò)空間只是一種學習的工具但不能完全依賴網(wǎng)絡(luò)資源，而當前部分小學教師自身不能充分吸收和理解網(wǎng)絡(luò)課堂與傳統(tǒng)課堂間的銜接點，不能讓空間資源和傳統(tǒng)資源之間互通有無，很容易導(dǎo)致教學效果不理想。（三）教學評價中存在的問題智慧課堂追求的是一種創(chuàng)新型

7、教學模式，是對學生自主學習能力和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)和鍛煉。在教學方法和內(nèi)容上都與傳統(tǒng)課堂有所不同。因此，在教學效果評判方式方法上都應(yīng)該與傳統(tǒng)課堂相區(qū)別。但目前部分小學對于智慧課堂教學的教學內(nèi)容和效果評價仍舊以試卷考核的形式進行，使得教學方法與考核方法之間相脫節(jié)。老師為了達到學校的考核標準和要求，不得不在智慧課堂教學中，依然使用原有的教學思想束縛學生。這樣，智慧課堂的推出就受到阻礙。智慧型教學模式的推廣和創(chuàng)新學習思維的培養(yǎng)就更加艱難。3 “智慧課堂”在小學課堂教學中應(yīng)用的優(yōu)化策略（一）智慧課堂教學設(shè)計方面教學設(shè)計環(huán)節(jié)，小學老師需要充分考慮到傳統(tǒng)課堂與智慧課堂的區(qū)別，將兩者之間相互融合，合理分配網(wǎng)絡(luò)資

8、源在課堂中的占比，不能單純地以網(wǎng)絡(luò)資源和視頻教學填充課堂內(nèi)容，而是應(yīng)該將原有課堂教學環(huán)節(jié)中晦澀難懂的部分，通過網(wǎng)絡(luò)課堂互動、視頻教程學習的形式給學生以更加直觀形象的方式展現(xiàn)出來。從而發(fā)揮智慧課堂的智慧教學優(yōu)勢。另外，對于網(wǎng)絡(luò)資源的使用也不能是單純傳統(tǒng)知識的空間轉(zhuǎn)移。小學老師應(yīng)該充分考慮到小學生的學習薄弱點和自主學習能力，向網(wǎng)絡(luò)空間上傳或者下載一些能夠幫助學生更好的理解課堂學習內(nèi)容、能夠發(fā)散學生創(chuàng)新學習思維培養(yǎng)學生自主能力的學習資源，從而實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)課堂的輔助教學效果。（二）智慧課堂教學實施方面學校需要在技術(shù)設(shè)備和智能終端方面的投入上加大力度，定期對智慧課堂上課所使用的設(shè)備進行維護和更新，以保證斷網(wǎng)

9、、設(shè)備故障等問題盡量不會出現(xiàn)。老師也應(yīng)該增加自身設(shè)備操作水平，再出現(xiàn)故障時能夠及時處理，從而避免由于設(shè)備問題導(dǎo)致課堂中斷、影響教學效果等問題的出現(xiàn)。此外，教學環(huán)節(jié)師生間的互動必不可少。所謂智慧課堂就是智慧型的授課方式，而老師和學生之間的互動以及學生與學生間的互動，能夠在很大程度上調(diào)動課堂氣氛，小學生的理解能力薄弱，只有及時互動交流，才能夠?qū)崿F(xiàn)熟練掌握和靈活運用知識的效果。（三）智慧課堂教學評價方面針對智慧課堂的教學方法，小學學校相關(guān)部門對于課堂授課效果的評判方法也要有所變革。與以往試卷考核評價方式不同，智慧課堂教學模式下，學校應(yīng)當重點考核學生的知識靈活運用能力和實踐動手能力。以評判學生創(chuàng)新思維能力和自主學習意識為課堂效果評價標準，從而真正實現(xiàn)智慧教學的預(yù)期目標。4 總結(jié)綜上所述，智慧課堂教學方法在小學課堂中的應(yīng)用需要綜合考慮小學生的學習和思維特點，通過在教學設(shè)計、教學實施和教學效果評判多個方面的改革，完善智慧課堂教學，從而真正實現(xiàn)智慧課堂的創(chuàng)新性、自主性和與傳統(tǒng)課堂之間的協(xié)調(diào)。參考文獻1唐燁偉，龐敬文，鐘紹春，王偉. 信息技術(shù)環(huán)境下智慧課堂構(gòu)建方法及案例研究j. 中國電化教育，2014，（11）：23-29+34.2卞金金，徐福蔭. 基于智慧課堂的學習模式設(shè)計與效果研究j. 中國電化教育，2016，（02）：64-68