2022年2022年教育心理學(xué)

1、精選學(xué)習(xí)資料 - - - 歡迎下載期末作業(yè)考核訓(xùn)練心理學(xué)滿分 100 分一.簡答題（每題10 分,共 40 分）1. 什么為遺忘？遺忘的緣由為什么？2. 如何增強學(xué)業(yè)自我效能感？3. 簡述抗拒誘惑試驗,它說明什么？4. 簡述布魯姆認知領(lǐng)域的教學(xué)目標二.辨析題（每題15 分,共 30 分；僅作判定不說明理由不得分）1.在問題解決的過程中,算法總能保證問題肯定得到解決,而啟示法做不到這一點,因此,算法可以取代啟示法,2.專家與新手在問題解決速度上存在差異；三.論述題（每題15 分,共 30 分）1. 布魯納學(xué)習(xí)理論的基本觀點有哪些？其理論提出的背景如何？2.加涅學(xué)習(xí)理論的基本觀點有哪些？期末作業(yè)考

2、核訓(xùn)練心理學(xué)滿分 100 分一.簡答題（每題10 分,共 40 分）1.什么為遺忘？遺忘的緣由為什么？答：遺忘為記憶信息的消逝或不能提取；遺忘緣由：有兩種觀點：一為干擾,分前攝干擾和倒攝抑制；另一種觀點為與提取失敗有關(guān)；精品學(xué)習(xí)資料精選學(xué)習(xí)資料 - - - 歡迎下載2.如何增強學(xué)業(yè)自我效能感？答：（ 1）讓同學(xué)在學(xué)習(xí)中體驗勝利；（2）為同學(xué)供應(yīng)適當?shù)陌駱邮痉?；?）指導(dǎo)同學(xué)樹立適當?shù)膶W(xué)習(xí)目標和作業(yè)目標；（4）給同學(xué)會積極的歸因反饋,并指導(dǎo)同學(xué)學(xué)會適當 的自我歸因；（ 5）給同學(xué)適當嘉獎；（ 6）給同學(xué)學(xué)習(xí)策略指導(dǎo),使同學(xué)學(xué)會自我監(jiān)控；3.簡述抗拒誘惑試驗,它說明什么？答：該試驗為沃爾斯特等人

3、1963 年所做；被試為 5 歲兒童,試驗分為三個階段；第一階段,將兒童帶入放有玩具的房間,讓他們參觀,并告知兒童說 : “這些玩具禁止玩,但可以翻字典；其次階段,讓兒童看一部短的影片；這時,兒童被分為三組,一組為榜樣嘉獎組,看到的影片為 :一個男孩在玩一些被告知不準玩的玩具,不久,男孩的媽媽進來了,夸獎他并和他一起玩 ;一組為榜樣斥責(zé)組, 看到的影片為 :男孩在玩被禁止的玩具, 男孩的媽媽進入房間后,嚴格斥責(zé)孩子違反禁令,男孩顯出可怕的樣子;第三組為掌握組,不看影片；第三階段,讓每個孩子都在有玩具的房間單獨呆15 分鐘；試驗者通過單向玻璃觀看發(fā)覺: 第一組兒童很快屈從于誘惑,約在80 秒后便

4、動手玩玩具 ;其次組兒童能克制7 分鐘,有的甚至堅持完 15 分鐘而不去玩玩具 ;第三組即掌握組兒童平均克制約5 分鐘；這一試驗說明 :抗拒誘惑的行為也可以通過對榜樣的觀看進行學(xué)習(xí)和轉(zhuǎn)變；4.簡述布魯姆認知領(lǐng)域的教學(xué)目標；答：布魯姆等人將教學(xué)目標分為認知.情感和動作三個領(lǐng)域,每個領(lǐng)域的目標又為由低到高分成如干層次；認知領(lǐng)域的目標包括學(xué)問.領(lǐng)悟.應(yīng)用.分析.綜合和評判等六級水平:（1） 學(xué)問；對從前學(xué)習(xí)過的材料的記憶,包括對詳細事實.方法.過程.概念和原理的回憶；這為最低水平的認知學(xué)習(xí)結(jié)果；（2）領(lǐng)悟；把握所學(xué)材料的意義；代表最低水平的懂得；（3）3 應(yīng)用；講所學(xué)材料應(yīng)用于新的情形之中,包括概念

5、.規(guī)章.方法.規(guī)律和理論的應(yīng)用；應(yīng)用代表高水平的懂得；（4）分析；講整體材料分解成其構(gòu)成成分,并懂得其組織結(jié)構(gòu),包括對要素的分析.關(guān)系的分析和組織原理的分析；（5）綜合；將所學(xué)的零碎學(xué)問整合為學(xué)問系統(tǒng)；精品學(xué)習(xí)資料精選學(xué)習(xí)資料 - - - 歡迎下載（6）評判；對材料作價值判定的才能,包括按材料內(nèi)在的標準或外在的標準進行價值判定；這為最高水平的認知學(xué)習(xí)結(jié)果；二.辨析題（每題15 分,共 30 分；僅作判定不說明理由不得分）1.在問題解決的過程中,算法總能保證問題肯定得到解決,而啟示法做不到這一點,因此,算法可以取代啟示法；答：錯；在問題解決的過程中,無論為簡便的公式,仍為窮盡一切可能的嘗試,算法

6、總能保證問題肯定得到解決,而啟示法做不到這一點,但算法又不能取代啟示法,由于一為有些問題沒有算法或尚未發(fā)覺算法； 二為一些問題雖有算法但不如啟示法快速簡捷；比如,要開啟 10 個轉(zhuǎn)盤的密碼鎖,每個轉(zhuǎn)盤都有 10 個數(shù)碼,用算法對每組數(shù)字組合進行嘗 試,就要嘗試 100 億次,這為不行能的；如憑體會利用轉(zhuǎn)盤移到正確的位置時發(fā)出的咔噠 聲,就能快速解決問題；2.專家與新手在問題解決速度上存在差異；答：對；由于專家記憶里儲備著大量的解決問題的實際體會,這使他們形成了眾多自 動化的解題技巧,從而保證他們解題時快速.簡便,甚至不用費神；對于他們來說,很多問題已經(jīng)不成其為 “問題”,不需再費勁去查找答案,

7、由于答案已經(jīng)為現(xiàn)成的.儲備在記憶 中的；而新手卻需要摸索一步.核對一步,步伐很多；同時,由于專家具有成百上千的解決類似問題的體會,在記憶中形成了有組織的 “案例”,他們就能更廣泛的使用 “類推”策略；即使顯現(xiàn)問題為從未經(jīng)過的新問題,他們也能快速從記憶中查找相像 “案例”,并應(yīng)用其中的解題方法；三.論述題（每題15 分,共 30 分）1.布魯納學(xué)習(xí)理論的基本觀點有哪些？其理論提出的背景如何？答：布魯納學(xué)習(xí)理論的基本觀點：（ 1）學(xué)習(xí)的實質(zhì)在于主動形成認知結(jié)構(gòu)；現(xiàn)代認知 心理學(xué)對學(xué)習(xí)的基本看法就為：學(xué)習(xí)為認知結(jié)構(gòu)的組織與重新組織； 認知結(jié)構(gòu)為人的活動 賴以形成的心理結(jié)構(gòu)；認知結(jié)構(gòu)為遞進的.多層次的

8、,由低級向高級水平進展；（2）對學(xué)習(xí)過程的觀點；布魯納認為“學(xué)習(xí)一門學(xué)科,看來包含著三個差不多同時發(fā)生的過程；”即新學(xué)問的獲得,學(xué)問的轉(zhuǎn)化,評判；（3）學(xué)習(xí)應(yīng)留意各門學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)；布魯納說：“不論我們選教什么學(xué)科,務(wù)必使同學(xué)懂得（掌握）該學(xué)科的基本結(jié)構(gòu) ”；（ 4）提倡發(fā)覺學(xué)習(xí)；發(fā)覺學(xué)習(xí)就為讓同學(xué)獨立摸索,改組材料,自行發(fā)覺學(xué)問,把握原理.原就；精品學(xué)習(xí)資料精選學(xué)習(xí)資料 - - - 歡迎下載背景：蘇聯(lián)人造衛(wèi)星上天,美國感到受威逼,從改革訓(xùn)練開頭；1957 年,蘇聯(lián)發(fā)射世界第一課人造衛(wèi)星,對美國震動很大,使美國政治.經(jīng)濟.安全受到威 脅；這使美國考慮空間競爭和科技落后為訓(xùn)練上為緣由造成的； 1

9、959 年,美國國家科學(xué)院召開中 學(xué)校數(shù)理課程改革會議,布魯納為會議主席；他的會議總結(jié)在 1960 年公開發(fā)表,題目為訓(xùn)練過程,在其中提出了他的課程論思想,包括其學(xué)習(xí)理論；它成為當時美國中學(xué)校教改的基本思想并影響世界；2.加涅學(xué)習(xí)理論的基本觀點有哪些？答：（ 1）學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)模式；加涅將學(xué)習(xí)過程看作為信息加工流程；1974 年,他描畫出一個典型的學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)模式圖；加涅的學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)模式分為兩部分：第一部分為右邊的結(jié)構(gòu)叫操作記憶,為一個信息流；來自環(huán)境的刺激作用于學(xué)習(xí)者的感受器,然后到達感覺記錄器,信息在這里經(jīng)過初步的挑選處理,停留的時間仍不到一秒鐘,便進入短時記憶,信息在這 里也只停留幾秒鐘,然后進入長

10、時記憶；以后當需要回憶時,記憶從長時記憶中提取而回到短時記憶中,然后到達反應(yīng)發(fā)生器,信息在這里經(jīng)過加工便轉(zhuǎn)化為行為,作用于環(huán)境,這樣就發(fā)生了學(xué)習(xí)；其次部分為左邊的結(jié)構(gòu),包括預(yù)期事項（期望）和執(zhí)行掌握兩個環(huán)節(jié)； 預(yù)期環(huán)節(jié)起著定向作用,使學(xué)習(xí)活動沿著肯定方向進行；執(zhí)行環(huán)節(jié)起調(diào)劑.掌握作用,使學(xué)習(xí)活動得以實現(xiàn)；其次部分的功能為使學(xué)習(xí)者引起學(xué)習(xí).轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí),加強學(xué)習(xí)和促進學(xué)習(xí),同時使信息流激化.消弱或轉(zhuǎn)變方向；加涅認為學(xué)習(xí)的外部條件應(yīng)加以區(qū)分,發(fā)生在學(xué)習(xí)者頭腦里（中樞神經(jīng)系統(tǒng)）的內(nèi)部活動為學(xué)習(xí)過程,它為在外界影響下發(fā)生的；教學(xué)為有目的. 有方案地發(fā)動. 激發(fā).維護和提高學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的一整套外部條件；在此基礎(chǔ)上,加涅提出了他的學(xué)習(xí)過程的八個階段和相應(yīng)心理過程的假設(shè)；動機產(chǎn)生階段, 與之相應(yīng)的心理過程為期望；明白階段,與之相應(yīng)的心理過程為留意.挑選性知覺；獲得階段,與之相應(yīng)的心理過程為編碼.存入；保持階段,與之相應(yīng)的心理過程為記憶貯存；回憶階段,與之相應(yīng)的心理過程為檢索；概括階段,與之相應(yīng)的心理過程為強化；作業(yè) 階段,與之相應(yīng)的心理過程為反應(yīng)；反饋階段,與之相應(yīng)的心理過程為期望；（2）強調(diào)已有認知結(jié)構(gòu)在學(xué)習(xí)中作用； 加涅認為新的學(xué)習(xí)肯定要適合學(xué)習(xí)者當時的認知進展水 平,即