2022年2022年教育心理學(xué)知識點歸納

1、精選學(xué)習(xí)資料 - - - 歡迎下載第一章訓(xùn)練心理學(xué)概述第一節(jié)訓(xùn)練心理學(xué)的討論對象與討論內(nèi)容.訓(xùn)練心理學(xué)的討論對象訓(xùn)練心理學(xué)為一門討論（學(xué)校情境中學(xué)與教的基本心理規(guī)律）的科學(xué)； .訓(xùn)練心理學(xué)的性質(zhì)為應(yīng)專心理學(xué)的一種,為心理學(xué)與訓(xùn)練學(xué)的交叉學(xué)科.訓(xùn)練心理學(xué)的討論內(nèi)容（學(xué)教相互作用過程模式：p4）詳細討論范疇為環(huán)繞學(xué)與教相互作用過程而綻開的；（）五要素同學(xué)學(xué)習(xí)的主體因素 （其群體差異. 個體差異影響學(xué)與教過程）老師教學(xué)中起關(guān)鍵作用（教學(xué)過程的主導(dǎo)）教學(xué)內(nèi)容學(xué)與教的過程中有意傳遞的主要信息部分,表現(xiàn)為：教學(xué)大綱. 教材.課程教學(xué)媒體教學(xué)內(nèi)容的載體.教學(xué)內(nèi)容的表現(xiàn)形式.師生之間傳遞信息的工具；（影響教學(xué)

2、內(nèi)容的出現(xiàn)方式和容量；影響教學(xué)組織形式及同學(xué)的學(xué)習(xí)方法）教學(xué)環(huán)境包括物質(zhì)環(huán)境（課堂自然條件.教學(xué)設(shè)施及空間布置）社會環(huán)境（課堂紀(jì)律.同學(xué)關(guān)系.校風(fēng).社會文化）影響同學(xué)的學(xué)習(xí)過程和方法.認知進展過程,老師的教學(xué)方法.教學(xué)組織（）三過程學(xué)習(xí)過程同學(xué)在教學(xué)情境中通過與老師.同學(xué)以及教學(xué)信息的相互作用獲得學(xué)問.技能和態(tài)度的過程（訓(xùn)練心理學(xué)討論的核心內(nèi)容）教學(xué)過程老師組織教學(xué)評判反思過程貫穿在整個教學(xué)過程中：教學(xué)前對教學(xué)設(shè)計成效的猜測和評判；教學(xué)中對教學(xué)的監(jiān)視和分析；教學(xué)后的檢測.反思）.學(xué)與教相互作用： 五種因素共同影響了三種過程,三種過程交錯在一起, 相互影響；（ p6）其次節(jié)訓(xùn)練心理學(xué)的作用對訓(xùn)練

3、實踐具有描述.說明.猜測和掌握的作用； .幫忙老師精確地明白問題.為實際教學(xué)供應(yīng)科學(xué)的理論指導(dǎo).幫忙老師猜測并干預(yù)同學(xué).幫忙老師結(jié)合實際教學(xué)進行討論第三節(jié)訓(xùn)練心理學(xué)的進展過程p9-12（一）初創(chuàng)時期（20 世紀(jì) 20 歲月以前）代表人物：桑代克大事： 1903 年出版了訓(xùn)練心理學(xué) ,為西方第一本以訓(xùn)練心理學(xué)命名的專著（二）進展時期（20 世紀(jì) 20 歲月到 50 歲月末）尚未成為一門具有獨立理論體系的學(xué)科（三）成熟時期（20 世紀(jì) 60 歲月到 70 歲月末）作為一門具有獨立理論體系的學(xué)科正在形成四）完善時期（20 世紀(jì) 80 歲月以后）布魯納：認為訓(xùn)練心理學(xué)討論包括（4 方面）我國第一本訓(xùn)練

4、心理學(xué)教科書：廖世承（ 1924 年）其次章同學(xué)的心理進展與訓(xùn)練第一節(jié)中同學(xué)的心理進展概述一.心理進展.定義：為指個體從誕生. 成熟.衰老直至死亡的整個生命中所發(fā)生的一系列心理變化；.特點：連續(xù)性與階段性；定向性與次序性；不平穩(wěn)性；差異性二.青少年心理進展的階段特點.少年期（ 11. 12 歲 14.15 歲,中學(xué)階段）精品學(xué)習(xí)資料精選學(xué)習(xí)資料 - - - 歡迎下載特點：半成熟.半稚嫩的特點,布滿著獨立性和依靠性.自覺性和稚嫩性的沖突；抽象規(guī)律思維已占主導(dǎo)位置,但仍以詳細形象作支柱,并顯現(xiàn)反省思維；思維的獨立性和批判性有所進展,但帶有片面性和主觀性；心理活動的隨便性顯著增長,可長時間集中精力學(xué)

5、習(xí),能隨便調(diào)劑自己的行動；產(chǎn)生成人感,獨立意識強；關(guān)懷自己和別人的內(nèi)心世界,社會高級情感快速進展；道德行為更加自覺,但自控力不強； .青年初期（14.15 歲 17. 18 歲,高中階段）特點：生理上.心理上.社會性上向成人接近智力接近成熟, 抽象規(guī)律思維已從“體會型”向“理論型”轉(zhuǎn)化,顯現(xiàn)辯證思維；社會高級情感有了深刻進展；形成了理智的自我意識,但抱負自我與現(xiàn)實自我.自我確定與自我否定常發(fā)生沖突；意志的頑強性與行動的自覺性有了較大的進展；三.中同學(xué)心理進展的訓(xùn)練意義（一）學(xué)習(xí)預(yù)備.定義； 指同學(xué)原有的學(xué)問水平或心理進展水平對新的學(xué)習(xí)的適應(yīng)性,即同學(xué)在學(xué)習(xí)新學(xué)問時,那些促進或防礙學(xué)習(xí)的個人生理

6、.心理進展的水平和特點； .學(xué)習(xí)預(yù)備為一個動態(tài)的進展過程包括：縱向和橫向兩個維度.學(xué)習(xí)預(yù)備不僅影響新學(xué)習(xí)的勝利,而且也影響學(xué)習(xí)的效率；學(xué)習(xí)也會促進同學(xué)的心理進展,新的進展又為進一步的新學(xué)習(xí)做好預(yù)備；（動態(tài)）（二）關(guān)鍵期.提出者：奧地利生態(tài)學(xué)家勞倫茲（動物身上存在“印刻”）.定義：為個體早期生命中一個比較短暫的時期,在此期間,個體對某種刺激特殊敏銳,過了這一時期,同樣的刺激對之影響很小或沒有影響；如： 2 歲為口語進展的關(guān)鍵期,4歲為外形知覺形成的關(guān)鍵期.4.5 歲為學(xué)習(xí)書面語言的關(guān)鍵期等； .抓住關(guān)鍵期的有利時機,準(zhǔn)時進行適當(dāng)?shù)挠?xùn)練,能收到事半功倍的成效；其次節(jié)中同學(xué)的認知進展與訓(xùn)練一.熟悉進

7、展的階段理論 .代表人物：皮亞杰.內(nèi)容： 兒童的認知進展為相伴同化性的認知結(jié)構(gòu)的不斷再構(gòu), 使認知進展形成幾個按不變次序相繼顯現(xiàn)的時期或階段； 規(guī)律思維為聰慧的最高表現(xiàn)； 從嬰兒到青春期的認知進展分為：感知運動.前運算.詳細運算和形式運算等四個階段；感知運動階段（0 2 歲）特點：感覺和動作分化；后期思維開頭萌芽前運算階段（27 歲）特點： 各種感知運動圖式開頭內(nèi)化為表象或形象模式,用表象符號來代替外界事物；思維受直覺表象的束縛；思維特點：認為一切事物都為有生命的；以自我為中心；認知活動具有相對性；不行逆；詳細運算階段（7 11 歲）特點：思維可逆,能進行規(guī)律推理；獲得了長度.體積.重量和面積

8、的守恒；思維仍需要詳細事物的支持；形式運算階段（11 15 歲）特點： 思維為以命題形式進行的；能運用假設(shè)演繹推理的方式解決問題；具有抽象規(guī)律思精品學(xué)習(xí)資料精選學(xué)習(xí)資料 - - - 歡迎下載維；具備了補償性的可逆思維；思維敏捷；二.認知進展與教學(xué)的關(guān)系認知進展制約教學(xué)的內(nèi)容和方法；教學(xué)促進同學(xué)的熟悉進展；教學(xué)應(yīng)適應(yīng)同學(xué)的最近進展區(qū) 關(guān)于最近進展區(qū)提出者：維果斯基（前蘇聯(lián)）定義：指兒童在有指導(dǎo)的情形下,借助成人幫忙所能達到的解決問題的水平與獨自解決問題所達到的水平之間的差異,實際上為兩個鄰近進展階段的過渡狀態(tài)；意義：.訓(xùn)練者不應(yīng)只看到兒童今日已達到的進展水平,仍應(yīng)看到仍處于形成的狀態(tài),正在進展的

9、過程；.教學(xué)應(yīng)適應(yīng)最近進展區(qū),走在進展的前面,并跨過最近進展區(qū)而達到新的進展水平；第三節(jié)中同學(xué)的人格進展（一）人格的進展.定義： 人格又稱個性, 為指打算個體的外顯行為和內(nèi)隱行為并使其與他人的行為有穩(wěn)固區(qū)分的綜合心理特點；.進展階段：埃里克森八階段理論（見書p20-21 ）.影響人格進展的社會因素：家庭教養(yǎng)模式；學(xué)校訓(xùn)練；同輩群體（二）自我意識的進展 .定義：自我意識為個體對自己以及自己與四周事物的關(guān)系的意識；.組成：自我熟悉.自我體驗.自我監(jiān)控.進展階段：生理自我（ 1 歲末開頭, 3 歲左右基本成熟）社會自我（ 3 歲以后至少年期成熟）心理自我（在青春期開頭進展和形成）第四節(jié)個別差異與因材

10、施教一.同學(xué)的認知差異及其訓(xùn)練含義認知過程：指同學(xué)借以獲得信息.做出方案和解決問題的心理過程；表達為認知方式和認知才能等個別差異（一）認知方式差異： .定義：認知方式： 又稱認知風(fēng)格,為個體在知覺.思維.記憶和解決問題等認知活動中加工和組織信息時所顯示出來的特殊而穩(wěn)固的風(fēng)格；.認知差異表現(xiàn)：場獨立與場依存；提出者：威特金場獨立性的人對事物的知覺和判定不易受外來因素的影響和干擾,常依據(jù)自己的內(nèi)部參照,獨立進行分析判定；場依存性的人較多地依靠外在參照知覺事物,或者難以擺脫環(huán)境因素的影響和干擾；深思型與沖動型；同學(xué)對問題解答的速度和精確性方面的差異；所謂深思型為指對問題的解答速度較慢但錯誤較少的類型

11、；所謂沖動型為指對問題解答速度較快但錯誤較多的一種類 型輻合型與發(fā)散型：提出者：吉爾福德（美國）（二）智力差異.智力反映了一個人的聰慧程度,而且這種聰慧程度可以通過智力測驗所測定的分數(shù)（智精品學(xué)習(xí)資料精選學(xué)習(xí)資料 - - - 歡迎下載商 iq） 來 衡 量 ； .智商呈常態(tài)分布,即：全人口中,智力超常和智力低下者均為少數(shù),多數(shù)人的智力處于中等水平；.智力氣表：斯坦福比納量表（比率智商） 韋克斯勒量表（離差智商） .差異表現(xiàn)：（見書 p27）個體差異群體差異（三）認知差異的訓(xùn)練含義（如何因材施教）p27.應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)適應(yīng)同學(xué)認知差異的教學(xué)組織形式；.采納適應(yīng)認知差異的教學(xué)方式,努力使教學(xué)方式個別化；

12、.運用適應(yīng)認知差異的教學(xué)手段；二.同學(xué)的性格差異及其訓(xùn)練含義.定義：性格指個體在生活過程中形成的對現(xiàn)實的穩(wěn)固的態(tài)度以及與之相適應(yīng)的習(xí)慣化的行為方式.差異表現(xiàn)性格特點差異（對現(xiàn)實態(tài)度的性格特點.性格的理智特點.心情特點和意志特點）性格類型差異（外傾性和內(nèi)傾型；獨立型和服從型）.訓(xùn)練含義： 性格的個別差異影響同學(xué)對學(xué)習(xí)內(nèi)容的挑選,影響同學(xué)的社會性學(xué)習(xí)和個體社會化； 學(xué)校訓(xùn)練應(yīng)重視情感因素的作用,使訓(xùn)練內(nèi)容的挑選和組織更好地適應(yīng)同學(xué)的性格 差異；第三章 學(xué)習(xí)的基本理論第一節(jié)學(xué)習(xí)的實質(zhì)與類型一.學(xué)習(xí)的實質(zhì)與特性（一）學(xué)習(xí)的心理實質(zhì).概念：廣義的學(xué)習(xí)為指人與動物在生活過程中憑借體會而產(chǎn)生的行為或行為潛能

13、的相對長久的變化；這肯定義說明：學(xué)習(xí)表現(xiàn)為行為或行為潛能的變化；學(xué)習(xí)所引起的行為或行為潛能的變化為相對長久的；學(xué)習(xí)為由反復(fù)體會引起的；（二）人類學(xué)習(xí)和同學(xué)的學(xué)習(xí) .人類的學(xué)習(xí)與動物的學(xué)習(xí)有本質(zhì)的區(qū)分：人的學(xué)習(xí)為把握社會歷史體會和個體體會的過程人的學(xué)習(xí)為以語言為中介的；人的學(xué)習(xí)為一種有目的.自覺的.積極主動的過程；我國心理學(xué)家對人的學(xué)習(xí)的定義：在社會生活實踐中,以語言變中介,自覺地.積極主動地把握社會的和個體的體會的過程；.同學(xué)的學(xué)習(xí)：定義：為在老師的指導(dǎo)下,有目的.有方案.有組織.有系統(tǒng)地進行的,為在較短的時間內(nèi)接受前人所積存的文化科學(xué)學(xué)問,并以此來充實自己的過程；學(xué)習(xí)內(nèi)容：學(xué)問.技能和學(xué)習(xí)策

14、略的把握；問題解決才能和制造力的進展；道德品質(zhì)和健康心理的培育；精品學(xué)習(xí)資料精選學(xué)習(xí)資料 - - - 歡迎下載二.學(xué)習(xí)的一般分類（p32-33 ） .加涅的學(xué)習(xí)層次分類：依據(jù)學(xué)習(xí)情境由簡潔到復(fù)雜,由低級到高級,把學(xué)習(xí)分為八類：信號學(xué)習(xí)；刺激反應(yīng)學(xué)習(xí)；連鎖學(xué)習(xí)；言語聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)；辨別學(xué)習(xí)；概念學(xué)習(xí)；規(guī)章或原理學(xué)習(xí)；解決問題學(xué)習(xí) .加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類：智力技能；認知策略；言語信息；動作技能；態(tài)度 .我國：學(xué)問的學(xué)習(xí)；技能的學(xué)習(xí)；行為規(guī)范的學(xué)習(xí)其次節(jié)聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論（p34-43 ）一.理論要點： .聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論認為學(xué)習(xí)為通過條件作用,在刺激和反應(yīng)之間建立直接聯(lián)結(jié)的過程；.強化起重要作用；.個體學(xué)到的為習(xí)慣

15、,為反復(fù)練習(xí)和強化的結(jié)果；.習(xí)慣形成后,只要原先的或類似的刺激情境顯現(xiàn),習(xí)得的習(xí)慣性反應(yīng)就會自動顯現(xiàn)；二.代表學(xué)說：桑代克的嘗試錯誤說；巴甫洛夫的經(jīng)典性條件作用論；斯金納的操作性條件作用論；程序教學(xué)與教學(xué)機器；加涅的信息加工學(xué)習(xí)理論；（一）桑代克的嘗試錯誤說； .把學(xué)習(xí)定義為刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)；.聯(lián)結(jié)的形成為通過盲目嘗試逐步削減錯誤再嘗試這樣一個往復(fù)過程習(xí)得的；.提出三個學(xué)習(xí)規(guī)律,即：成效律.練習(xí)律和預(yù)備律成效律為指刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)相伴著中意的結(jié)果而增強,相伴著苦惱的結(jié)果而減弱；練習(xí)律為指任何聯(lián)結(jié),練習(xí)運用會增強這個聯(lián)結(jié)的力氣,而不練習(xí)就會使聯(lián)結(jié)力氣減弱；預(yù)備律為指當(dāng)學(xué)習(xí)者有預(yù)備時,聯(lián)牢

16、固現(xiàn)就感到中意,聯(lián)結(jié)不實現(xiàn)就感到苦惱,學(xué)習(xí)者不預(yù)備實現(xiàn)而實際聯(lián)牢固現(xiàn)時也會感到苦惱（二）巴甫洛夫的經(jīng)典性條件作用論；（ p37）基本規(guī)律：（懂得）.獲得與消退.刺激泛化與分化（三）斯金納的操作性條件作用論；（ p39）基本規(guī)律：（懂得）.人和動物的行為有兩類：應(yīng)答性行為和操作性行為（定義懂得）.操作性行為主要受強化規(guī)律的制約強化；躲避條件作用與回避條件作用；消退；懲處（定義懂得） .程序教學(xué)與教學(xué)機器（p40）（四）加涅的信息加工學(xué)習(xí)理論（p41）.理論要點.學(xué)習(xí)的信息加工模式信息流掌握結(jié)構(gòu)：期望事項（學(xué)習(xí)動機）執(zhí)行掌握（認知策略） .學(xué)習(xí)階段及教學(xué)設(shè)計第三節(jié)認知學(xué)習(xí)理論一.理論要點：.認知學(xué)

17、習(xí)理論認為學(xué)習(xí)為主動地在頭腦內(nèi)部構(gòu)造認知結(jié)構(gòu)；.學(xué)習(xí)為通過頓悟與懂得精品學(xué)習(xí)資料精選學(xué)習(xí)資料 - - - 歡迎下載獲得；.學(xué)習(xí)受主體的預(yù)期所引導(dǎo)；二.代表學(xué)說：苛勒的完形頓悟說；布魯納的認知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論；奧蘇伯爾的有意義接受學(xué)習(xí)理論；建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論（一）苛勒的完形頓悟說（p43-44 ）基本內(nèi)容： .學(xué)習(xí)為通過頓悟過程實現(xiàn)的.學(xué)習(xí)的實質(zhì)為在主體內(nèi)部構(gòu)造完形對完形派學(xué)習(xí)理論的評判： .確定了主體的能動作用,把學(xué)習(xí)視為個體主動構(gòu)造完形的過程,強調(diào)觀看.頓悟和懂得 等認知功能在學(xué)習(xí)中的重要作用；這對反對當(dāng)時行為主義學(xué)習(xí)論的機械性和片面性具有重要意義；.完形派在確定頓悟的同時,否定試誤的作用,為片面的

18、；（二）布魯納的認知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論（認知發(fā)覺說）（ p45-47 ） .布魯納學(xué)習(xí)觀：（）學(xué)習(xí)的實質(zhì)在于主動地勢成認知結(jié)構(gòu)（）學(xué)習(xí)包括獲得.轉(zhuǎn)化和評判三個過程； .教學(xué)觀（）教學(xué)的目的在于懂得學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)（）把握學(xué)科結(jié)構(gòu)的教學(xué)原就：動機原就.結(jié)構(gòu)原就.程序原就.強化原就（懂得） .老師應(yīng)如何做（p47）（三）奧蘇伯爾的有意義接受學(xué)習(xí)理論 .學(xué)習(xí)分類：從同學(xué)學(xué)習(xí)的方式上將學(xué)習(xí)分為接受學(xué)習(xí)與發(fā)覺學(xué)習(xí)；從學(xué)習(xí)材料與學(xué)習(xí)者原有認知結(jié)構(gòu)的關(guān)系上又將學(xué)習(xí)分為有意義學(xué)習(xí)和機械學(xué)習(xí) .意義學(xué)習(xí)的實質(zhì)和條件（p48-49 ）（1）意義學(xué)習(xí)的實質(zhì)：就為將符號所代表的新學(xué)問與學(xué)習(xí)者認知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立起非人為

19、的和實質(zhì)性的聯(lián)系；實質(zhì)性的聯(lián)系即指這種聯(lián)系為非字面的聯(lián)系；非人為的聯(lián)系為指建立在某種合理的或規(guī)律基礎(chǔ)上的內(nèi)在聯(lián)系而非任意的聯(lián)想或聯(lián)系；（2）意義學(xué)習(xí)的條件：學(xué)習(xí)材料本身性質(zhì)（客觀條件）和學(xué)習(xí)者自身因素（主觀條件）客觀條件： 意義學(xué)習(xí)的材料本身必需具有規(guī)律意義,在學(xué)習(xí)者的心理上為可以懂得,為在其學(xué)習(xí)才能范疇之內(nèi)；主觀條件： a.學(xué)習(xí)者認知結(jié)構(gòu)中必需具有能夠同化新學(xué)問的適當(dāng)?shù)恼J知結(jié)構(gòu)；b.學(xué)習(xí)者必需具有積極主動地將符號所代表的新學(xué)問與認知結(jié)構(gòu)中的適當(dāng)學(xué)問加以聯(lián)系的傾向性；c.學(xué)習(xí)者必需積極主動地使這種潛在意義的新學(xué)問與認知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)舊學(xué)問發(fā)生相互作用,使認知結(jié)構(gòu)或舊學(xué)問得到改善,使新學(xué)問獲得實際

20、意義即心理意義；（3）意義學(xué)習(xí)的目的就為使符號代表的新學(xué)問獲得心理意義；.接受學(xué)習(xí)的實質(zhì)和技術(shù)（p49-50 ）（1）接受學(xué)習(xí)為在老師指導(dǎo)下,學(xué)習(xí)者接受事物意義的學(xué)習(xí)；（2）接受學(xué)習(xí)的心理過程：第一在認知結(jié)構(gòu)中找到能同化新學(xué)問的有關(guān)觀念,然后找到新學(xué)問與起固定點作用的觀念的相同點；最終找到新舊學(xué)問的不同點,從而清楚的區(qū)分新舊概念,并在思維活動中融會貫穿,使學(xué)問不斷系統(tǒng)化；（3）影響因素：認知結(jié)構(gòu)中適當(dāng)?shù)钠鸸潭ㄗ饔玫挠^念的可利用性； 關(guān)于“先行組織者”技術(shù)定義：先行組織者,為先于學(xué)習(xí)任務(wù)本身出現(xiàn)的一種引導(dǎo)性材料,它的抽象.概括和綜合精品學(xué)習(xí)資料精選學(xué)習(xí)資料 - - - 歡迎下載水平高于學(xué)習(xí)任務(wù),

21、并且與認知結(jié)構(gòu)中原有的觀念和新的學(xué)習(xí)任務(wù)相關(guān)聯(lián)；目的： 為新的學(xué)習(xí)任務(wù)供應(yīng)觀念上的固著點,增加新舊學(xué)問之間的可辨別性,以促進學(xué)習(xí)的遷移；評判： 接受學(xué)習(xí)為學(xué)習(xí)者把握人類文化遺產(chǎn)及先進的科學(xué)技術(shù)學(xué)問的主要途徑；有意義接受學(xué)習(xí)理論的 “組織者” 技術(shù)對促進學(xué)問的學(xué)習(xí)和保持很有價值,老師應(yīng)敏捷地運用這一技術(shù)；（四）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論（p51-53 ） .建構(gòu)主義為學(xué)習(xí)理論中行為主義進展到認知主義以后的進一步進展.基本觀點：學(xué)問觀學(xué)習(xí)觀同學(xué)觀第四章學(xué)習(xí)動機第一節(jié)學(xué)習(xí)動機概述（p54-58 ）一.動機及其功能.動機： 引起和維護個體的活動,并使活動朝向某一目標(biāo)的內(nèi)在心理過程或內(nèi)部動力；.功能：激活.指向.

22、強化二.學(xué)習(xí)動機及其基本結(jié)構(gòu).學(xué)習(xí)動機： 激發(fā)個體進行學(xué)習(xí)活動.維護已引起的學(xué)習(xí)活動,并使行為朝向?qū)W習(xí)目標(biāo)的一種內(nèi)在過程或內(nèi)部心理狀態(tài) .組成：學(xué)習(xí)需要.學(xué)習(xí)期望（p55-56 ）（）學(xué)習(xí)需要與內(nèi)驅(qū)力：認知內(nèi)驅(qū)力.自我提高的內(nèi)驅(qū)力.附屬內(nèi)驅(qū)力（）學(xué)習(xí)期望與誘因： .種類：高尚的動機與低級的動機；（按學(xué)習(xí)動機內(nèi)容的社會意義分）近景的直接性動機與遠景的間接性動機；（按學(xué)習(xí)動機的作用與學(xué)習(xí)活動的關(guān)系分）內(nèi)部學(xué)習(xí)動機與外部學(xué)習(xí)動機；（按學(xué)習(xí)動機的動力來源分）三.與學(xué)習(xí)成效的關(guān)系學(xué)習(xí)動機為影響學(xué)習(xí)行為.提高學(xué)習(xí)成效的一個重要因素,但卻不為打算學(xué)習(xí)活動的惟一條件；其次節(jié)學(xué)習(xí)動機的理論一.強化理論1.提出者

23、：行為主義學(xué)習(xí)理論家2.觀點：人的某種學(xué)習(xí)行為傾向完全取決于從前的這種學(xué)習(xí)行為與刺激因強化而建立起來的穩(wěn)固聯(lián)系, 不斷強化就可以使這種聯(lián)結(jié)得到加強和鞏固；任何學(xué)習(xí)行為都為為了獲得某種報償；3.評判：該理論過分強調(diào)引起學(xué)習(xí)行為的外部力氣,忽視甚至否定了人的學(xué)習(xí)行為的自覺性與主動性,具有較大的局限性；二.需要層次理論1.提出者：馬斯洛（美國心理學(xué)家）2.觀點：生理的需要安全的需要歸屬和愛的需要敬重的需要自我實現(xiàn)的需要 關(guān)于自我實現(xiàn)的需要：包括認知.審美和制造的需要；兩方面含義：完整而豐滿的人性的實現(xiàn).個人潛能或特性的實現(xiàn)3.訓(xùn)練意義：老師不僅要關(guān)懷同學(xué)的學(xué)習(xí),也應(yīng)當(dāng)關(guān)懷同學(xué)的生活,以排除影響學(xué)習(xí)的

24、一精品學(xué)習(xí)資料精選學(xué)習(xí)資料 - - - 歡迎下載切干擾因素；三.成就動機理論1.提出者：阿特金森2.觀點：（ p61）成就動機為個體努力克服障礙.施展才能.力求又快又好地解決某一問題的愿望或趨勢；分兩類：力求勝利動機和防止失敗的動機3.訓(xùn)練意義： 四.成敗歸因理論1.提出者：維納（美國心理學(xué)家）2.觀點：（p61-62 ）（1）三維度：內(nèi)部歸因和外部歸因；穩(wěn)固性歸因和非穩(wěn)固性歸因；可掌握歸因和不行掌握歸因（2）六因素：才能高低；努力程度；任務(wù)難易；運氣（機遇）好壞；身心狀態(tài)；外界環(huán)境3.理論價值與實際作用：五.自我效能理論1.提出者：班杜拉2.觀點：（p62-63 ）自我效能感：人們對自己為否

25、能夠勝利地從事某一成就行為的主觀判定強化：三種直接強化替代強化自我強化期望：結(jié)果期望.效能期望第三節(jié)學(xué)習(xí)動機的培育（p63-65 ）一.學(xué)習(xí)動機的培育.利用學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)成效的互動關(guān)系培育學(xué)習(xí)動機.利用直接發(fā)生途徑和間接轉(zhuǎn)化途徑培育學(xué)習(xí)動機二.學(xué)習(xí)動機的激發(fā) .創(chuàng)設(shè)問題情境,時為啟示教學(xué).依據(jù)作業(yè)難度,恰當(dāng)掌握動機水平.充分利用反饋信息,妥當(dāng)進行獎懲.正確指導(dǎo)結(jié)果歸因,促使同學(xué)連續(xù)努力第五章學(xué)習(xí)的遷移第一節(jié)學(xué)習(xí)遷移的概述.定義： 學(xué)習(xí)遷移也稱訓(xùn)練遷移,指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響,或習(xí)得的體會對完成其他活動的影響.種類（ p72-74 ）正遷移與負遷移；水平遷移與垂直遷移；一般遷移與詳細遷移；

26、同化性遷移.順應(yīng)性遷移與重組性遷移；3.作用（ p74）遷移對于提高解決問題的才能具有直接的促進作用；遷移為習(xí)得的體會得以概括化.系統(tǒng)化的有效途徑,為才能與品德形成關(guān)鍵環(huán)節(jié)；遷移對于學(xué)習(xí)者.訓(xùn)練工作者以及有關(guān)的培訓(xùn)人員具有重要的指導(dǎo)作用；其次節(jié)學(xué)習(xí)遷移的基本理論精品學(xué)習(xí)資料精選學(xué)習(xí)資料 - - - 歡迎下載一.早期的遷移理論 .形式訓(xùn)練說遷移為無條件的.自動發(fā)生的 .共同要素說（桑代克）遷移為特別詳細的.并且為有條件的,需要有共同的要素 .體會類化說（賈德）強調(diào)概括化的體會或原理在遷移中的作用 .關(guān)系轉(zhuǎn)化說（格式塔心理學(xué)家）遷移產(chǎn)生的實質(zhì)為個體對事物間的關(guān)系的懂得二.現(xiàn)代的遷移理論.強調(diào)認知結(jié)

27、構(gòu)在遷移中的作用,主見認知結(jié)構(gòu)中的某些成分為打算遷移能否發(fā)生的根本條件；安德森：認為產(chǎn)生式為認知的基本成分,由一個或多個條件動作配對構(gòu)成；加特納.吉克：認為前后兩種情境中的結(jié)構(gòu)特點.內(nèi)在關(guān)系與聯(lián)系等本質(zhì)特性為關(guān)鍵； .強調(diào)外界環(huán)境與主體的相互作用對遷移的影響強調(diào)通過社會交互作用與合作學(xué)習(xí),可以促進遷移的產(chǎn)生； .遷移的實質(zhì)（p79）為新舊體會的整合過程；整合為新舊體會的一體化現(xiàn)象,即通過分析.抽象.綜合.概括等認知活動, 使新舊體會相互作用,從而形成在結(jié)構(gòu)上一體化.系統(tǒng)化, 在功能上能穩(wěn)固調(diào)劑活動的一個完整的心理系統(tǒng)；整合可以通過同化.順應(yīng)與重組來實現(xiàn)；第三節(jié)遷移與教學(xué)（p78-83 ）一.影

28、響遷移的主要因素 .相像性.原有認知結(jié)構(gòu).學(xué)習(xí)的心向與定勢二.促進遷移的教學(xué) .精選教材.合理編排教學(xué)內(nèi)容.合理支配教學(xué)程序.教授學(xué)習(xí)策略,提高遷移意識性第六章學(xué)問的學(xué)習(xí)第一節(jié)學(xué)問學(xué)習(xí)概述（p84-88 ）一.學(xué)問：.定義：個體通過與環(huán)境相互作用后獲得的信息及其組織.類型：感性學(xué)問與理性學(xué)問（反映活動的深度）陳述性學(xué)問與程序性學(xué)問（反映活動的形式） .學(xué)問學(xué)習(xí)類型：符號學(xué)習(xí).概念學(xué)習(xí).命題學(xué)習(xí)；下位學(xué)習(xí).上位學(xué)習(xí).并列結(jié)合學(xué)習(xí)； .學(xué)問學(xué)習(xí)的過程學(xué)問獲得學(xué)問保持學(xué)問提取 .學(xué)問學(xué)習(xí)的作用：為增長體會.形成技能.進展制造力的重要前提（三點 p88）精品學(xué)習(xí)資料精選學(xué)習(xí)資料 - - - 歡迎下載學(xué)

29、問的學(xué)習(xí)和把握為學(xué)校教學(xué)的主要任務(wù)之一；學(xué)問的學(xué)習(xí)和把握為同學(xué)各種技能形成和才能進展的重要基礎(chǔ)；學(xué)問學(xué)習(xí)為制造性產(chǎn)生的必要前提；其次節(jié)學(xué)問的獲得 .學(xué)問學(xué)習(xí)的第一個階段,條件為：必需獲得充分的感性體會；必需對所獲得的感性體會進行充分的思維加工；通過直觀和概括兩個環(huán)節(jié)來實現(xiàn)；.學(xué)問直觀（）類型：實物直觀；模象直觀；言語直觀（）如何提高學(xué)問直觀的成效：（ p91-93 ）敏捷選用實物直觀和模象直觀加強詞與形象協(xié)作運用感知規(guī)律（強度律.差異律.活動律.組合律）,突出直觀對象的特點培育同學(xué)的觀看才能讓同學(xué)充分參加直觀過程 .學(xué)問概括：（）類型：感性概括.理性概括（）如何有效進行學(xué)問概括（p94-97

30、）：協(xié)作運用正例和反例正確運用變式科學(xué)地進行比較啟示同學(xué)進行自覺概括第三節(jié)學(xué)問的保持一.記憶系統(tǒng)及其特點貯存時間容量信息來源信息處理留意短記； 未留意消精品學(xué)習(xí)資料精選學(xué)習(xí)資料 - - - 歡迎下載瞬時記憶0.25-2秒大刺激感覺記憶（直接記失復(fù)述長記； 不復(fù)述消精品學(xué)習(xí)資料精選學(xué)習(xí)資料 - - - 歡迎下載短時記憶5 秒 2 分鐘7 2組塊憶）長時記憶（工作記憶）失 解決問題精品學(xué)習(xí)資料精選學(xué)習(xí)資料 - - - 歡迎下載長時記憶1 分鐘一終生無限度 短時記憶；瞬時記憶充分.深度加工,提取二.學(xué)問的遺忘及其緣由 .遺忘進程（艾賓浩斯遺忘曲線p99）遺忘的進展為不均衡的,其規(guī)律為先快后慢,呈負加

31、速型.遺忘理論（p100-101 ）遺忘緣由痕跡衰退說（最古老亞里士多德.桑代克） ：由記憶痕跡衰退引起,消退隨時間推移自動發(fā)生；干擾說（占統(tǒng)治位置）：前攝抑制.后攝抑制 為由于在學(xué)習(xí)和加快之間受到其他刺激干擾的結(jié)果；同化說（奧蘇伯爾） ：實質(zhì)為學(xué)問的組織與認知結(jié)構(gòu)簡化的過程；精品學(xué)習(xí)資料精選學(xué)習(xí)資料 - - - 歡迎下載動機說（弗洛伊德） ：遺忘為保持的消逝而為記憶被壓抑（壓抑理論） .如何運用記憶規(guī)律,促進學(xué)問保持（p101-104 ）深度加工材料有效運用記憶術(shù)進行組塊化編碼適當(dāng)過度學(xué)習(xí)合理進行復(fù)習(xí)：準(zhǔn)時復(fù)習(xí).分散復(fù)習(xí).反復(fù)閱讀結(jié)合嘗試背誦第七章技能的形成第一節(jié)技能的概述 .定義：技能為指

32、通過練習(xí)而形成的合乎法就的活動方式.特點（三點p105-106）：技能為通過學(xué)習(xí)或練習(xí)而形成,不同于本能行為；技能為一種活動方式, 由一系列動作及其執(zhí)行方式構(gòu)成的, 屬于動作體會, 不同于認知體會的學(xué)問；技能中的各動作要素及其執(zhí)行次序要表達活動本身客觀法就的要求, 不為一般的習(xí)慣動作；.種類：（ p106-107）操作技能：動作技能.運動技能心智技能：才能技能.認知技能.作用（ p108）：能夠?qū)顒舆M行調(diào)劑與掌握,仍為獲得體會.解決問題.變革現(xiàn)實的前提條件；其次節(jié)操作技能的形成（p108-113） 一.操作技能形成的階段.操作定向：含義,定向映象.操作仿照：含義,動作特點（四點）.操作整合：

33、含義,動作特點（四點）.操作嫻熟：含義,動作特點（四點）二.操作技能的培訓(xùn)要求：.精確地示范與講解.必要而適當(dāng)?shù)木毩?xí).充分而有效的反饋.建立穩(wěn)固清楚的動覺第三節(jié)心智技能的形成（p113-121 ）一.理論.心智動作按階段形成理論（加理培林前蘇聯(lián)）動作的定向階段物質(zhì)與物質(zhì)化階段出聲的外部言語動作階段不出聲的外部言語動作階段內(nèi)部言語動作階段； .心智技能形成三階段論（安德森）認知階段聯(lián)結(jié)階段自動化階段 .我國心智技能形成三階段論：（ p117-119 ）原型定向： 4 留意點原型操作： 4 留意點原型內(nèi)化： 4 留意點二.心智技能的培育要求.激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性與主動性；.留意原型的完備性.獨立性與概

34、括性；.適應(yīng)培育的階段特點,正確使用語言第八章學(xué)習(xí)策略第一節(jié)學(xué)習(xí)策略概述.定義： 學(xué)習(xí)策略為指學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的成效和效率.有目的有意識地制定的有關(guān)學(xué)精品學(xué)習(xí)資料精選學(xué)習(xí)資料 - - - 歡迎下載習(xí)過程的復(fù)雜的方案.特點：為學(xué)習(xí)者為了完成學(xué)習(xí)目標(biāo)而積極主動地使用的為有效學(xué)習(xí)所需的為有關(guān)學(xué)習(xí)過程的為學(xué)習(xí)者制定的學(xué)習(xí)方案、 有規(guī)章和技能構(gòu)成 .分類：認知策略.元認知策略.資源治理策略其次節(jié)典型的學(xué)習(xí)策略一.認知策略（一）復(fù)述策略.定義： 復(fù)述策略為在工作記憶中為了保持信息,運用內(nèi)部語言在大腦中重現(xiàn)學(xué)習(xí)材料或刺激,以便將留意力維護在學(xué)習(xí)材料上的方法；.常用的幾種方法：利用隨便識記和有意識記；排除相

35、互干擾；整體識記和分段識記；多種感官參加；復(fù)習(xí)形式多樣化；畫線；（二）精細加工策略 .定義：精細加工策略為一種將新學(xué)材料與頭腦中已有學(xué)問聯(lián)系起來從而增加新信息的意義的深層加工策略.常用策略：記憶術(shù) （位置記憶法. 縮減和編歌決. 諧音聯(lián)想法.關(guān)鍵詞法. 視覺想象. 語義聯(lián)想）；做筆記；提問；生成性學(xué)習(xí)；利用背景學(xué)問,聯(lián)系實際.（三）組織策略.定義：使整合所學(xué)新學(xué)問之間.新舊學(xué)問之間的內(nèi)在聯(lián)系、 形成新的學(xué)問結(jié)構(gòu).常用策略：列提綱；利用圖形（系統(tǒng)結(jié)構(gòu)圖.流程圖.模式或模型圖.網(wǎng)絡(luò)關(guān)系圖）；利用表格（一覽表.雙向表）；二.元認知策略（一）概念： .元認知：為對認知的認知,為關(guān)于個人自己認知過程的學(xué)

36、問和調(diào)劑這些過程的才能,包括：對認知過程的學(xué)問和觀念.對認知行為的調(diào)劑和掌握；元認知學(xué)問（知道做什么）：對有效完成任務(wù)所需的技能.策略及其來源的意識；包括對人人作為學(xué)習(xí)的熟悉.對任務(wù)的熟悉.對有關(guān)學(xué)習(xí)策略及其使用方面的熟悉；元認知掌握（何時.如何做什么）：包括制定認知方案.監(jiān)視方案的執(zhí)行以及對認知過程的調(diào)整和修改；.常用策略：方案策略.監(jiān)視策略.調(diào)劑策略三.資源治理策略精品學(xué)習(xí)資料精選學(xué)習(xí)資料 - - - 歡迎下載.學(xué)習(xí)時間治理：統(tǒng)籌支配學(xué)習(xí)時間.高效利用正確時間.敏捷利用零碎時間.學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)置：留意調(diào)劑自然條件,設(shè)計好學(xué)習(xí)的空間.學(xué)習(xí)努力和心境治理：自我勉勵.學(xué)習(xí)工具的利用.社會性人力資源

37、的利用第三節(jié)學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練一.原就：主體性原就.內(nèi)化性原就.特定性原就生成性原就.有效的監(jiān)控.個人自我效能感二.方法：.指導(dǎo)教學(xué)模式.程序化訓(xùn)練模式.完形訓(xùn)練模式.交互式教學(xué)模式.合作學(xué)習(xí)模式第九章問題解決與制造性第一節(jié)問題解決概述一.問題解決的含義 .問題：定義：給定信息和要達到的目標(biāo)之間有某些障礙需要被克服的刺激情形分類：有結(jié)構(gòu)問題.無結(jié)構(gòu)問題 .問題解決：定義：指個人應(yīng)用一系列的認知操作,從問題的起始狀態(tài)到達目標(biāo)狀態(tài)的過程；問題解決的特點：目的性；認知性；序列性；二.問題解決的過程： .發(fā)覺問題問題解決的首要環(huán)節(jié).懂得問題形成問題的表征；在頭腦中形成問題空間；.提出假設(shè)提出解決問題的可能

38、途徑與方案,挑選恰當(dāng)?shù)慕鉀Q問題的操作步驟；（算法式.啟示式）.檢驗假設(shè)確定假設(shè)為否合乎實際.為否符合科學(xué)原理（直接檢驗.間接檢驗）三.影響問題解決的主要因素（p141-142 ）.問題的表征；.已有的學(xué)問體會；.定勢與功能固著；.個體的個性心理特性；四.提高問題解決才能的教學(xué)（p142-144 ） .提高同學(xué)學(xué)問儲備的數(shù)量與質(zhì)量幫忙同學(xué)堅固地記憶學(xué)問供應(yīng)多種變式,促進的學(xué)問的概括重視學(xué)問間的聯(lián)系,建立網(wǎng)絡(luò)化結(jié)構(gòu) .教授與訓(xùn)練解決問題的方法與策略結(jié)合詳細學(xué)科,教授思維方法外化思路,進行顯性教學(xué) .供應(yīng)多種練習(xí)的機會精品學(xué)習(xí)資料精選學(xué)習(xí)資料 - - - 歡迎下載.培育摸索問題的習(xí)慣勉勵同學(xué)主動發(fā)覺問題勉勵同學(xué)多角度提出假設(shè)勉勵自我評判與反思 其次節(jié)制造性及其培育一.制造性及其特點.概念：為指個體產(chǎn)生新穎特殊的.有社會價值的產(chǎn)品的才能或特性；.制造性的基本特點流