現(xiàn)代信息技術與農村小學語文教學有效整合的研究

1、    現(xiàn)代信息技術與農村小學語文教學有效整合的研究    宋擁軍隨著科技的飛速發(fā)展，信息技術的應用已經成為衡量現(xiàn)代教育水平的一個重要標桿。盡管信息技術的普及在農村學校來說較為晚些，但是，在“互聯(lián)網+”大背景下，農村學校信息技術的運用也在逐步提速，逐漸拉近了與城市學校在信息技術應用層面上的距離。尤其是在小學語文教學中，信息技術給語文教學帶來了新鮮血液，也拓展了語文教學空間，通過現(xiàn)代信息技術與語文教學的整合，語文教學的教學效果日漸明顯，學生的學習積極性和興趣也不斷被激發(fā)。因此，對現(xiàn)代信息技術與農村小學語文教學如何做到有效整合，筆者結合教學實踐，進行分析與探

2、討。一、科學合理使用多媒體，優(yōu)化教學情境多媒體作為最先進入教育視野的信息技術，其可觀、可視、可聽、可感的能夠給學生帶來視覺盛宴的綜合優(yōu)勢，遠遠大于傳統(tǒng)教學“黑板+粉筆”所表現(xiàn)的教學模式。針對農村小學生生活環(huán)境和身心發(fā)展規(guī)律，語文教學中運用多媒體信息技術，做到因地制宜、因人而異。讓多媒體信息技術在農村小學語文教學中的運用更接地氣，則需要教師進行有效整合，科學合理地使用多媒體，而不是走形式、圖熱鬧。例如，在教學找春天一文時，教師在制作多媒體課件除了從網絡上下載有關春天的一些影像資料，還就地取材，鼓勵學生和自己一起走進大自然，引導學生尋找身邊春天的景物，用相機或者是手機拍攝當?shù)剞r村田野上的一景一物，

3、最后將圖片匯集到一起，教師與學生共同篩選圖片并制作多媒體課件，在上課時播放課件，同時還配以有關春天的背景音樂。學生從欣賞和聆聽多媒體所展現(xiàn)的豐富內容中不僅主體性得到彰顯，還深化了認知，激發(fā)了學習興趣。學生不單單從多媒體上感知春天，還親身從大自然中尋找了一番春天，通過多媒體的途徑演繹出春天的美景，學生的感知力、理解力和認知力得到提升，融情于境，情境交互，這一多媒體信息技術與語文教學的有效整合真正使教學資源達到了優(yōu)化效果。二、多種信息技術融合使用，突破教學瓶頸現(xiàn)代信息技術被運用到語文教學則標志著一個嶄新時代的開啟，傳統(tǒng)師生關系也發(fā)生了巨大轉變，教師不再是主導者，而是組織者、促進者和引導者，學生也不

4、是被動者，而是課堂主人，是發(fā)現(xiàn)者、探究者和創(chuàng)新者。學生獲取知識的途徑變得多樣化，教師進行課堂教學的手段也變得多元化。教師在提供信息時可借助的信息技術很多，如計算機，手機，多媒體等，這些多元的手段，以及學生不僅從課堂獲取知識，還可以通過網絡瀏覽器等來吸收外界傳遞的語文知識。渠道和途徑變得多元，這些信息技術的融合使用，突破了傳統(tǒng)課堂上單一、單向傳授語文知識的教學瓶頸問題。學生的思維在不斷被打開，學生感知語文知識的視界越來越廣。如，教學松鼠一課，這是一篇文藝性的說明文。課前教師讓學生先預習，大致了解松鼠的特點。有的學生通過網絡瀏覽器搜尋相關松鼠的信息，無形中拓展了視野，也從書本認知延伸到書本之外，對

5、松鼠有了充分了解。教師通過課堂傳授、多媒體課件、幻燈片展示亦或是ppt制作等方法，讓學生了解松鼠更為細致的特點，學習說明文的基本敘述結構，同時將人與自然的和諧理念滲透到學生的心里。并舉一反三，教師通過對松鼠的教學，讓學生仿寫另一種動物，這對于農村學生來說并不見得困難的事情。寫自己最喜歡的一種動物，學生在日常生活中就是隨處可見的，為此，教師著重指導學生說明文寫作的結構順序，并自然融入個性化的情感，從而幫助學生梳理好寫作分支，學生通過網絡交流來豐富說明文寫作的知識，提高學生的閱讀水平和寫作水平。三、借助信息技術手段創(chuàng)新模式，激勵自主學習現(xiàn)代信息技術進入農村小學語文教學，發(fā)揮它們多種教學功能，從而創(chuàng)

6、新教學結構，從傳承中創(chuàng)新，演繹出各種靈活多變的教學模式以適應現(xiàn)代教育的需要，著重凸顯學生主體性的作用，促使學生主動參與學習，積極挖掘自我潛能，獨立思考，分析探究。借助信息技術可不斷培養(yǎng)學生自我學習的意識、能力和習慣。如，教學富饒的西沙群島一課，教師通過教學內容與信息技術、學生的整合，設計了上網預習活動、課堂教學互動、課后拓展延伸三個階段進行。預習階段學生充分發(fā)揮主體作用，采用上網瀏覽等方式，了解美麗的西沙群島，對即將開始的教學內容有了一定的認知基礎。鼓勵學生發(fā)揮能動性，將西沙群島的不同風景，制作成幻燈片，并在課堂上演示。在具體的課堂教學環(huán)節(jié)，教師設計多媒體課件，運用大量聲像資源創(chuàng)設一個極為生動的情境，激發(fā)了學生的學習動機。同時，教師制作朗讀視頻演播，整合信息技術與教學內容，學生在教師的范讀下開展自主誦讀，通過多媒體播放的背景音樂，讓學生從預習開始就不斷在感知、孕育對美麗西沙群島的情感共融。接下來，教師有針對性地提出問題，讓學生進入到研讀的狀態(tài)，以小組合作為形式進行探究和解答，并發(fā)出個性化的聲音，學生在課下可以通過qq群或者是微信群對本篇文章的學習交流讀后感。整合信息技術，不斷創(chuàng)新教學結構，讓學生的自主學習能力突飛猛進。因此，在語文教學實踐中，我們應該積