以讀促寫提高高中英語(yǔ)寫作教學(xué)有效性研究

1、    以讀促寫提高高中英語(yǔ)寫作教學(xué)有效性研究    成晨摘 要：寫作能力是學(xué)生英語(yǔ)素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。從以文本為主，豐富學(xué)生的表達(dá)內(nèi)容；閱讀詞匯與句型，奠定寫作基礎(chǔ)；拓展閱讀材料，指導(dǎo)學(xué)生寫作等方面，研究以讀促寫，提高高中英語(yǔ)寫作教學(xué)的有效性。關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ)；寫作教學(xué)；閱讀；寫作能力：g633.41；g642；g421 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：a ：1008-3561（2016）04-0067-01高中英語(yǔ)新課標(biāo)提高了學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用能力的地位，語(yǔ)言應(yīng)用能力是最主要的語(yǔ)言技能，而語(yǔ)言應(yīng)用能力會(huì)影響學(xué)生的寫作水平。以讀促寫，借助閱讀教學(xué)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，是一種創(chuàng)新手段

2、。寫作的過程，實(shí)際上也是模擬閱讀的過程。因此，學(xué)生在閱讀時(shí)需要深入了解作者的意圖，充分利用文本，提高寫作能力。一、以文本為主，豐富學(xué)生的表達(dá)內(nèi)容日常教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)善于發(fā)現(xiàn)文本語(yǔ)言的閃光點(diǎn)，在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的時(shí)候幫助學(xué)生積累素材，通過文本開展語(yǔ)言教學(xué)，整理出表達(dá)相關(guān)話題的核心語(yǔ)言。此外，教師還可借助生活情境來(lái)幫助學(xué)生內(nèi)化語(yǔ)言，為今后的語(yǔ)言學(xué)習(xí)儲(chǔ)備材料。例如，學(xué)習(xí)一篇游記時(shí)，可讓學(xué)生借鑒作者的寫作方法與用詞。雖然游記的篇幅不是很長(zhǎng)，但有很多美詞佳句，可以為學(xué)生積累寫作經(jīng)驗(yàn)。在閱讀過程中，教師可引導(dǎo)學(xué)生思考幾個(gè)問題，由此來(lái)體會(huì)文章寫作的技巧。question 1：how is the journ

3、al organized？question 2：how did they feel？how did the writer convey his feelings？通過整理文本的細(xì)節(jié)，學(xué)生能夠了解如何生動(dòng)形象地描繪景色，怎樣通過比喻以及夸張等手法來(lái)借景抒情，同時(shí)還能夠體會(huì)語(yǔ)言的美感。隨后，教師還可為學(xué)生展示一些世界旅游景點(diǎn)的照片，讓學(xué)生觀察圖片后寫一篇英語(yǔ)短文，運(yùn)用優(yōu)美的語(yǔ)言來(lái)描寫景色，提高學(xué)生寫作水平。在教學(xué)過程中，多數(shù)教師在閱讀教學(xué)中較為注重語(yǔ)句的講解，沒有從整體上把握語(yǔ)篇，過于強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法。雖然學(xué)生儲(chǔ)備了一定的詞匯與語(yǔ)法，但在寫作過程中仍然無(wú)法下手。因此，在閱讀的時(shí)候，教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注與分析文本的

4、結(jié)構(gòu)。結(jié)構(gòu)是文章的“骨架”，可通過解讀標(biāo)題或者瀏覽首句等形式引導(dǎo)學(xué)生梳理文本的結(jié)構(gòu)層次，培養(yǎng)學(xué)生構(gòu)建篇章的能力。二、閱讀詞匯與句型，奠定寫作基礎(chǔ)詞匯與句型是寫作的基礎(chǔ)，詞匯量的多少以及運(yùn)用詞匯的熟練程度是評(píng)價(jià)學(xué)生寫作能力的關(guān)鍵要素。想要寫好一篇文章，需要大量的詞匯，詞匯量大，寫作就會(huì)更加順暢。受到漢語(yǔ)思維的影響，學(xué)生經(jīng)常將漢語(yǔ)與英語(yǔ)對(duì)應(yīng)翻譯，由此寫出大量的中式英語(yǔ)。為了避免此種情況，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于閱讀材料中的句型進(jìn)行梳理與記憶，在寫作過程中引導(dǎo)學(xué)生套用材料中的句型，避免寫出中式英語(yǔ)。在寫作過程中，還需要借助閱讀材料中的詞匯以及句型等幫助學(xué)生輸出，進(jìn)行寫作積累，由此提高學(xué)生的表達(dá)能力。在寫

5、作教學(xué)中，教師培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力時(shí)，要充分借助閱讀文本，引導(dǎo)學(xué)生掌握連詞成句、連句成段的基本技巧。以“using language”為例，在寫作前的輸入階段，可安排一些發(fā)現(xiàn)活動(dòng)。（1）what words or expressions in the text are useful if you want to write about an android？學(xué)生可發(fā)現(xiàn)以下詞匯：with the help of，look like，make up，in a way，after all，electronic brain，develop，intelligence，create，personally，et

6、c.（2）教師可為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，幫助學(xué)生操練詞匯與句型，觀察圖片后討論機(jī)器人的外表、功能與特點(diǎn)等。（3）輸出階段：android diy：ccvt 10“outlook”is organizing a creative composition contest nationwide，facing the challenge of the information technology（it）in the new century. you have got a crazy idea-to have an android of your own and let it do something as y

7、ou wish. write a short passage about your android and draw a picture of it.三、拓展閱讀材料，指導(dǎo)學(xué)生寫作在教學(xué)實(shí)踐中，多數(shù)教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生在寫作過程中最為突出的問題就是內(nèi)容較為空洞，在陳述觀點(diǎn)時(shí)一般都是反復(fù)強(qiáng)調(diào)自己的觀點(diǎn)，并沒有采用適當(dāng)?shù)淖C據(jù)來(lái)證明自己的立場(chǎng)。針對(duì)此種情況，教師可采用“閱讀討論寫作”的模式，以教材中的話題為依托，使學(xué)生在原有材料的基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展練習(xí)，將語(yǔ)言材料的輸入轉(zhuǎn)變?yōu)檩敵?，使學(xué)生對(duì)自己的生活進(jìn)行討論，如此學(xué)生便有話可說，不會(huì)出現(xiàn)無(wú)從下筆的情況。拓展訓(xùn)練的方法很多，如寫摘要、續(xù)寫或者變換人稱來(lái)寫等。教師在教學(xué)中，可結(jié)合閱讀材料靈活選擇拓展訓(xùn)練的方法。指導(dǎo)學(xué)生借鑒的閱讀材料，既可以來(lái)自課文，也可以來(lái)自課外，如此便能夠拓展學(xué)生的視野，提高學(xué)生的寫作水平。四、結(jié)束語(yǔ)寫作能力是學(xué)生英語(yǔ)素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，當(dāng)前高中英語(yǔ)寫作教學(xué)效率較低，主要是因?yàn)橛行W(xué)生對(duì)寫作不感興趣，且產(chǎn)生恐懼心理。而且有些教師把閱讀與寫作分割開，影響了學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)。因此，在英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中尋找一條提升寫作能力的道路，不僅提高學(xué)生的寫作能力，還讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法。如此，便能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作興趣，有效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目