問題導學模式下的小學數(shù)學課堂教學研究

1、    “問題導學”模式下的小學數(shù)學課堂教學研究    褚敏摘 要：本篇文章針對“問題導學”模式下的小學數(shù)學課堂教學一題展開了較為深入的研究，同時結合筆者的自身經(jīng)驗總結出了幾點可行性較高的教學措施，其中包括設計問題，展示數(shù)學新知、探究問題，深入分析、精選問題，鞏固提升以及課堂評價，提高教學水平等等，以期能夠對我國小學數(shù)學教學水平的進一步提高帶來一些具有參考性的意見。關鍵詞：問題導學；小學數(shù)學；課堂教學1.設計問題，展示數(shù)學新知“問題導學”指的是運用問題來對學生進行引導，使學生開展自主學習，同時還要讓師生之間完成各種教學活動?；诖耍瑸榱四軌驅ⅰ皢栴}導學”

2、的真正作用發(fā)揮出來，教育者需要在“導”的環(huán)節(jié)中做足文章。對于小學階段的數(shù)學課程來說，優(yōu)秀的導學問題需要具備將新舊知識關聯(lián)到一起的作用，一方面要引導學生順利學習新知，另一方面還要幫助學生對已經(jīng)掌握的知識進行再次鞏固。例如，在教授“小數(shù)加法和減法”的課程時，教育者可以設計如下的導學問題。1.做一做。完成下列豎式計算并驗算：58+203、1007-47，仔細回想一下整數(shù)加減法的計算法則。2.學一學。觀察下列例題： 11.25+2.41、3.66-1.25，思考一下小數(shù)加減法在計算時需要注意的是什么？3.想一想。通過此堂課程，對比一下小數(shù)加減法同整數(shù)加減法之間的相同點與不同點。4.問一問。將你在課堂當

3、中所遇到的問題列舉出來。這一種導學問題的設計是圍繞整數(shù)加減法與小數(shù)加減法所展開的，教育者通過這些問題來引導學生深入挖掘兩者之間所存在的異同點。首先，教育者讓學生對整數(shù)加減法的計算方法進行準確計算，通過第一道導學問題來傳授給學生“數(shù)位對齊、低位算起、滿十進一”的計算方法；其次，教育者運用第二道導學問題來讓學生更為準確地掌握小數(shù)加減法的運算重點；最后，教育者引導學生在進行小數(shù)加減計算時需要先從低位入手，同時要盡可能的化簡計算結果。這種層層遞進的問題導學模式打消掉了小學生對數(shù)學知識的畏難情緒，在潛移默化地幫助小學生構建起有效的自主學習體系。2.探究問題，深入分析當學生對于所提出的問題產(chǎn)生比較濃厚的興

4、趣后，教育者應該讓他們進行獨立的思考與分析，可以對問題內(nèi)容順利完成自主化理解。在這一過程中，數(shù)學教育者應當根據(jù)學生的學習狀態(tài)來選擇不同類型的教學方式，如獨立思考、合作探究以及情景模擬，等等。當班級學生對所學內(nèi)容產(chǎn)生一定的見解后，教育者就可以將學生的各種思路與解題答案來作比對分析，及時給予全方位評價，以此達到提高課堂教學效率的最終目的。例如，在教授“三角和內(nèi)角和”的課程時，教育者就可以向學生提出如下問題：請問所有三角形的內(nèi)角和都是180度嗎？在此基礎之上，教育者要組織學生開展一次自主探究活動，讓學生結合所學知識來完成實踐操作，以此來證明結論的準確性。3.精選問題，鞏固提升教育者需要結合之前所學習

5、的知識重點，為學生設計出一些針對性較強且形式靈活有趣的練習題。教育者需要注意把握好習題的難度，根據(jù)學生的性格特點、學習基礎、興趣愛好以及學習能力等元素來有針對性地設計習題內(nèi)容與習題形式，同時還要給予學生適當?shù)墓膭钆c表揚，從根本上提高學生的學習信心。例如在解決“雞兔同籠”的數(shù)學問題時，教育者除了要教給學生有關于雞兔同籠的問題解決方法，還要使學生靈活地運用這些解決方法，使學生順利地完成數(shù)學知識的遷移。4.課堂評價，提高教學水平小學數(shù)學教育者如果想要全面提高數(shù)學課程的教學效率，一方面要將問題導學模式的突破作用淋漓盡致地發(fā)揮出來，另一方面還要更加精心的布置數(shù)學課程的各項教學環(huán)節(jié)，從根本上發(fā)揮出課堂評價的功能。教育者可以通過問卷調查、談話交流、筆試測驗以及同學訪談等方式來展開課堂評價。例如，為了拉近師生之間的距離，教育者可以在課堂中設計如下的評價問題：請問你覺得老師可愛嗎？你在數(shù)學課堂中是否會出現(xiàn)枯燥的感覺？現(xiàn)實的數(shù)學課堂與你想象中的數(shù)學課堂存在差別嗎？你覺得數(shù)學課程的教學難度是否偏高？教育者可以通過搜集這些反饋信息的方式來促進問題導學模式的順利開展。參考文獻：1王 生.問題建構：有效實