2022年2022年普通高中語文學科核心素養(yǎng)

1、精選學習資料 - - - 歡迎下載一般高中語文學科核心素養(yǎng)語言建構(gòu)與運用語言建構(gòu)與運用為指同學在豐富的語言實踐中,通過主動的積 累.梳理和整合, 逐步把握祖國語言文字特點及其運用規(guī)律,形成個體的言語體會, 在詳細的語言情境中正確有效地運用祖國語言文字進行溝通溝通的才能；語言建構(gòu)與運用為語文核心素養(yǎng)的重要組成部分,也為語文素養(yǎng)整體結(jié)構(gòu)的基礎層面； 同學語文運用才能的形成. 思維品質(zhì)與審美品質(zhì)的進展.文化的傳承與懂得,都為以語言的建構(gòu)與運用為基礎,并 在同學個體言語體會的建構(gòu)過程中得以實現(xiàn)的；同學語言建構(gòu)與運用的水平為其語文素養(yǎng)的重要表征之一；應當能積存較為豐富的語言材料和言語活動體會,具有良好的

2、語感；能在已經(jīng)積存的語言材料間建立起有機的聯(lián)系,能將自己獲得的語言材料整合成為有結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)； 能懂得并把握漢語言文字運用的基本規(guī)律, 能憑借語感和語言運用規(guī)律有效地完成交際活動；能依據(jù)詳細的語言情境有效地運用口頭和書面語言與不同的對象溝通溝通,能將詳細的語言作品置于特定的交際情境和歷史文化情境中懂得.分析和評判； 能通過梳理和整合, 將自己獲得的言語活動體會逐步轉(zhuǎn)化為富有個性的詳細的語文學習方法和策略,并能在語言實踐中自覺地運用；思維進展與提升思維進展與提升為指同學在語文學習過程中獲得的思維才能發(fā)第 1 頁 共 7 頁精品學習資料精選學習資料 - - - 歡迎下載展和思維品質(zhì)的提升；語言的進展

3、與思維的進展相互依存,相輔相成；因此,思維進展 與提升也為同學語文核心素養(yǎng)的重要組成部分,為同學語文素養(yǎng)形成和進展的重要表征之一；應當能獲得對語言和文學形象的直覺體驗；能在閱讀與鑒賞. 表達與溝通. 梳理與探究活動中運用聯(lián)想和想象,豐富自己對現(xiàn)實生活和文學形象的感受與懂得,豐富自己的體會與語言表達；能夠辨識. 分析.比較.歸納和概括基本的語言現(xiàn)象和文學形象,并能有依據(jù). 有條理的表達自己的觀點和發(fā)覺； 能運用基本的語言規(guī)律和規(guī)律規(guī)章分析.判別語言, 有效地運用口頭語言和書面語言與人溝通溝通,精確.清楚.生動.有規(guī)律性地表達自己的熟悉；能運用批判性思維審 視言語作品, 探究和發(fā)覺語言現(xiàn)象和文學現(xiàn)

4、象,形成自己對語言和文學的熟悉； 能自覺分析和反思自己的言語活動體會,提高語言運用的才能和思維的深刻性.敏捷性.靈敏性.批判性.獨創(chuàng)性；審美鑒賞與制造審美鑒賞與制造為指同學在語文活動中體驗.觀賞.評判.表現(xiàn)和制造美的才能及品質(zhì)；語文活動為人形成審美體驗.進展審美才能的重要途徑； 在語文學習中, 同學為通過閱讀鑒賞優(yōu)秀作品.品嘗語言藝術(shù)而體驗豐富情感.激發(fā)審美想象.感受思想魅力.領會人生哲理,并逐步學會運用 口頭和書面語言表現(xiàn)美和制造美,形成自覺的審美意識和審美才能, 養(yǎng)成高雅的審美樂趣和高尚的品位；因此, 審美鑒賞與制造為同學語第 2 頁 共 7 頁精品學習資料精選學習資料 - - - 歡迎下

5、載文核心素養(yǎng)的重要組成部分, 也為其語文素養(yǎng)形成和進展的重要表征之一；應當能感受漢語漢字特殊的美,表現(xiàn)出喜愛祖國語言文字的感情；能感受和體驗語言文字作品所表現(xiàn)的形象美和情感美,能觀賞.鑒別和評判不同時代. 不同風格的語言和文學作品,分析其思想情感和語言特點,具有正確的價值觀. 高雅的審美樂趣和高尚的審美品位； 能運用語言祖國語言文字表達自己的審美體驗,表現(xiàn)自己對美好事物的情感.態(tài)度和觀念,表現(xiàn)和制造自己心中的美好形象,具有創(chuàng)新意 識；文化傳承與懂得文化傳承與懂得為指同學在語文學習中,能繼承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化,懂得.借鑒不同民族和地區(qū)文化的才能；以及在語文學習過程中 表現(xiàn)出來的文化視野.文化自覺的

6、意識和文化自信的態(tài)度；語言文字為文化的載體, 又為文化的重要組成部分； 學習語言文字的過程,也為文化獲得的過程；通過語言文字的學習,實現(xiàn)文化的 傳承與懂得為語文核心素養(yǎng)的重要組成部分,也為同學語文素養(yǎng)形成和進展的重要表征之一；應當能借助語言文字,體會中華文化的博大精深.源遠流長, 繼承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化, 懂得并認同中華文化, 形成喜愛中華文化的感情,提高道德修養(yǎng),增強文化自信；能借助語言文字的學習,初步理 解.包涵和借鑒不同民族.不同區(qū)域.不同國家的文化,敬重多樣文 化,吸取人類文化的精華；能關注并積極參加當代文化傳播與溝通,第 3 頁 共 7 頁精品學習資料精選學習資料 - - - 歡迎下載

7、在運用祖國語言文字的過程中,提高自己的文化自覺, 初步形成對個人與國家.個人與社會.個人與自然關系的摸索和熟悉,樹立積極向上的人生抱負,增強為民族振興而努力的使命感和社會責任感；語文核心素養(yǎng)課題爭論近十年語文素養(yǎng)爭論綜述“語文素養(yǎng)”一詞為 2021 年版的 義務訓練語文課程標準和 2003 年版的一般高中語文課程標準（試驗） 中共有的一個核心概念,為中學校語文教學的核心要素； 義務訓練語文課程標準中共計 17 處提到“素養(yǎng)”一詞,其中“語文素養(yǎng)”共 14 處；一般高中課程標準 （試驗）中共計 15 處提到 “素養(yǎng)”,其中“語文素養(yǎng)” 共 13 處；在上述兩個課標中,“語文素養(yǎng)”一詞均為貫穿始終

8、的重要詞匯,而且分布在各個章節(jié)之中,由此可見“語文素養(yǎng)”在中學校語文教學爭論中的重要位置；一.教學論層面的語文素養(yǎng)爭論教學論層面語文素養(yǎng)的爭論為語文素養(yǎng)爭論的基本問題,對于厘清語文素養(yǎng)的概念,精確界定語文素養(yǎng)這一概念的內(nèi)涵和外延,明確語文素養(yǎng)和語文教學之間的基本關系等有著重要的意義；語文素養(yǎng)這一概念提出之后就引起了社會的廣泛關注和熱議,針對語文素養(yǎng)的評判也為 褒貶不一；有學者充分確定了語文素養(yǎng)這一概念提出的重大意義,認為語文素養(yǎng)這一概念 “突出了以人的全面進展為中心的價值追求”“突出了語文課程的人文價值”；也有學者創(chuàng)設了幾條關于語文素養(yǎng)評判的標準,進而提出自己關于語文素養(yǎng)的說明方案,探討語文素

9、養(yǎng)的內(nèi)涵問題；仍有學者爭論了語文素養(yǎng)與語文素養(yǎng).語文才能.語文學問等概念之間的區(qū)分和聯(lián)系,認為語文素養(yǎng)這一概念“更能表達語文訓練的特點和語文訓練的追求”,而且為“一個不斷進展和提高的開放性概念”；從語文素養(yǎng)這一概念明確寫入課程標準之日起,語文界就為此爭辯不休,語文素養(yǎng)提出的意義. 內(nèi)涵. 培育模式和爭辯根源等為學者們論爭的主要話題；在教學論層面明確語文素養(yǎng)這一概念對在實踐層面和方法層面精確運用語文素養(yǎng)具有基礎性和本質(zhì)性的意義；王尚文教授認為“語文素養(yǎng)必需適應社會生活交往.對話的需要”,并且把語文素養(yǎng)的內(nèi)涵界定為 “出于真誠對話的愿望,精確懂得對方的話語形式與話語意圖；精確穩(wěn)妥地運用祖國語言文字

10、表情達意,以進行最有效的溝通” ,以語言運用的角度對語文素養(yǎng)進行了描述, 進而又分析了語文素養(yǎng)和語感.人文素養(yǎng)之間的關系；課程標準中把“語文素養(yǎng)”作為一個明確的概念來使用,本應當有科學的界定和說明,但為十幾年的時間里卻鮮有高質(zhì)量的能夠得到普遍認同的觀點和說明,而更多的為停留在實踐層面上的模糊運用,于為造成了爭論的紛亂局面,各執(zhí)一詞,各出新解,概念迭出；正如有的一線老師所指出的“作為抱負,語文素養(yǎng)仍沒有詳細的藍圖描畫,僅停留在語文素養(yǎng)概念和內(nèi)涵的說明和模型的建構(gòu)上”；沈?qū)W珺和陸璟通過對pisa 測試的數(shù)據(jù)分析,提出了要重視和加強培育同學的跨學科語文素養(yǎng)的重要性的觀點；語文素養(yǎng)作為語文教學中的一個

11、上位概念,本應當?shù)玫矫鞔_的界定和說明, 也只有這樣才能精確地詮釋并運用于教學實踐之中,才能使課程標準的目標要求得到更好的落實, 而在教學論層面上對語文素養(yǎng)進行更加深化科學的爭論仍有待學者們的努力；第 4 頁 共 7 頁精品學習資料精選學習資料 - - - 歡迎下載二.提升同學語文素養(yǎng)的策略爭論同學語文素養(yǎng)的提升為一線老師最為關注和關懷的主要問題,課程標準中明確提出了語文素養(yǎng)的目標要求,而作為課程標準的落實者和執(zhí)行者,一線老師在語文素養(yǎng)的爭論上起到了不行忽視的重要作用；“語文素養(yǎng)應當為指由語文課程活動為主導所帶來的修養(yǎng),其主渠道就為語文課堂教學實踐；”在提升同學的語文素養(yǎng)問題上,一線老師主要為依

12、靠課堂教學查找有效的提高策略；有的老師提出了 “借助成語, 精確懂得語言文字”和“品鑒詩文, 提升制造力及想象力”的方法；有的課題組通過詳細爭論提出了“以同學評判為主體”“評判的內(nèi)容應以學習實踐為重點”“評判以勉勵學習為目的”的“語文素養(yǎng)形成和進展的教學策略”；有的老師回來到語文教學的基本方法上,提出了 “應當堅守語文教學的課堂,加強同學的朗讀.動手的語文實踐,真正培育才能.提高素養(yǎng)”的觀點；也有的爭論者側(cè)重于語文學習的某一方面的內(nèi)容,如在語感中通過吟詠誦讀.潛心涵泳. 言語實踐等途徑來提升同學的語文素養(yǎng)；但有的爭論者就為著眼于語文課程本身,提出了利用選修課程的設置來培育和提高語文 素養(yǎng)的構(gòu)想

13、；仍有的爭論者提出了“改進語文教學方式”“勉勵同學朗讀背誦” “有效指導課外閱讀”“指導同學勤寫多練” “組織言語實踐活動” “開展語文綜合性學習”等培育和提升同學語文素養(yǎng)的方法；閱讀教學為語文教學的重要內(nèi)容,也為課堂教學的關鍵；利用閱讀教學提升同學的語文 素養(yǎng)為語文素養(yǎng)爭論的實踐層面的重要內(nèi)容,也為關注的又一焦點問題；有的老師提出通過古詩詞教學 “領會古詩詞中的民族文化聰明”“品嘗古詩詞中的詩情畫意美”“感悟古詩詞的韻律美”“提高同學寫作水平” ,從而提高同學語文素養(yǎng)的觀點；有的爭論者提出在閱讀教學 中介紹與課文相關的學問.將新學與已學課文結(jié)合起來教學.拓展相關的文章或材料.突出學問學習和才

14、能訓練的一個方面等提高同學語文素養(yǎng)的策略；立足于課堂教學和閱讀教學為被廣泛認可的提升同學語文素養(yǎng)的有效策略,除此之外,仍有的老師為立足于新課程改革的精神理念,提倡通過同學“自主閱讀才能的培育”“語文學問的自主構(gòu)建” “自主探究才能的培育” “語文學問的自主鞏固”等自主學習的策略來提升 同學的語文素養(yǎng)；有的老師就考慮到教學過程中各個方面的因素,提出了從老師人格魅力的提升.同學學習愛好的培育. 學習方式的轉(zhuǎn)變.民主氛圍的營造.綜合性學習的開展.聽說讀寫的才能培養(yǎng).作業(yè)的細心設計等全方位提高同學語文素養(yǎng)的主見；語文老師為語文課程的執(zhí)行者和語文課堂的導航員, 也為同學語文素養(yǎng)的引領者；提升同學的語文素

15、養(yǎng)的前提為提高語文老師的專業(yè)素養(yǎng), 語文老師專業(yè)素養(yǎng)的提高在語文課程的語文素養(yǎng)目標達成中起到了至關重要的作用,這一問題也應當引起爭論者的關注；同學語文素養(yǎng)的提升離不開語文課程的設計和開展,語文素養(yǎng)目標要求的貫徹落實更為 需要對課程標準中義務訓練階段的學段目標與內(nèi)容.高中階段的“學問和才能”“過程和方法”“情感態(tài)度和價值觀”三個維度深化懂得和爭論,在這一方面已經(jīng)有爭論者開頭關注語文素養(yǎng)與“三維”課程目標的關系,爭論培育提高語文素養(yǎng)的實施渠道等問題；綜觀近十年來提升同學語文素養(yǎng)的策略爭論,可以發(fā)覺相關爭論更多的為來自一線老師教學實踐活動的開展和教學實踐體會的總結(jié),缺少具有理論高度的指導性爭論,特別

16、為缺少能夠從上位概念動身的具有理論高度和爭論深度的高質(zhì)量的爭論成果,此類爭論工作的開展更加需要爭論者的加倍努力；三.關于語文素養(yǎng)爭論的爭論綜觀近十年語文素養(yǎng)爭論的已有成果,關于語文素養(yǎng)的爭論應當更多地著眼于理論上的 深化爭論和建構(gòu), 進一步明確語文素養(yǎng)這一概念的內(nèi)涵和外延,理清語文素養(yǎng)與語文教學之第 5 頁 共 7 頁精品學習資料精選學習資料 - - - 歡迎下載間的關系,查找對語文素養(yǎng)進行測量與評判的專業(yè)路徑,探究提高語文素養(yǎng)的有效策略等；“語文素養(yǎng)的提出,正為對民族文化的自覺仍原,對民族精神的本能提升,對民族聰明的必定拓展； ”在數(shù)量巨大.眾說紛紜的語文素養(yǎng)爭論之中,暴露出很多的問題,探究

17、解決這些問題的方法和計策,對推動語文素養(yǎng)爭論的進步和進展,進一步澄清語文素養(yǎng)爭論的熟悉論.方法論甚至價值論問題都有著重要的意義；參考文獻王隨仁：論“語文素養(yǎng)”理念提出的重大意義,訓練評論 , 2021年第 6 期；夏家順： “語文素養(yǎng)”的內(nèi)涵分析.新解及其訓練含義,語文建設 , 2021年第z1 期；王萍：“語文素養(yǎng)”構(gòu)成論 ,訓練評論, 2006年第 1 期；雷良啟,李重： 關于“語文素養(yǎng)”的論爭,語文教學之友 , 2006年第 5 期；王尚文：論語文素養(yǎng) ,語文建設 , 2007 年第 5 期；周玉鳳：再談“語文素養(yǎng)”的爭論,吉林訓練, 2021年第 23 期；沈?qū)W 珺,陸璟 ：從 pis

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