小學(xué)數(shù)學(xué)典型案例分析

1、小學(xué)數(shù)學(xué)典型案例分析。 南陽(yáng)市三十三小 陳朋     學(xué)困生的最大特點(diǎn)是存在學(xué)習(xí)障礙，學(xué)習(xí)障礙的形成是影響學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展的重要原因之一。學(xué)習(xí)障礙的不斷積累會(huì)使學(xué)生逃避數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。到底學(xué)習(xí)障礙來(lái)自學(xué)生的智力因素與非智力因素，還是教師的教學(xué)因素。為此，特選擇了一些學(xué)習(xí)態(tài)度較好、智力一般、學(xué)習(xí)存在障礙的學(xué)生的學(xué)習(xí)片段作個(gè)案研究。     一、研究、分析對(duì)象      王某，男，九年制義務(wù)教育二年級(jí)學(xué)生，學(xué)習(xí)態(tài)度較好，家庭環(huán)境良好、智力一般、作業(yè)速度慢，數(shù)學(xué)成績(jī)不佳。

2、     二、了解掌握知識(shí)背景出示題目：10個(gè)同學(xué)共采集樹種36千克，松樹種12千克，其余的是楊樹種，楊樹種有多少千克？師：請(qǐng)解出這題。（周某看了好一會(huì)）周：列式：10+36=46（千克）46-12=34（千克）師：為什么這樣做，說(shuō)說(shuō)理由行嗎？周：（又看了一會(huì)）換了個(gè)算式36-10=26（千克）26-12=14(千克）師：別怕，想清楚再做。周：換一個(gè)算式：36-10=26（千克）26+12=38（千克）再出示題目：同學(xué)共采集樹種36千克，松樹種12千克，其余的是楊樹種，楊樹種有多少千克？師：會(huì)做嗎？周：會(huì)，加起來(lái)  36+12=48（千克）&#

3、160;     學(xué)情分析：      從王某的解題來(lái)看，他對(duì)自己是否能正確解答毫無(wú)把握，本次學(xué)例反映了這種學(xué)習(xí)特征，他是否做對(duì)靠碰氣，由此可推斷周某學(xué)習(xí)障礙的基本成因在于"數(shù)學(xué)語(yǔ)言理解"障礙。     三、實(shí)施過(guò)程     集體授課形式為主，把計(jì)劃事先告訴全體學(xué)生，要求同學(xué)們盡量配合，直到?jīng)]一個(gè)同學(xué)均能熟練地掌握，發(fā)現(xiàn)他的智力能夠完成一般學(xué)生完成的學(xué)業(yè)要求。    

4、 四、實(shí)踐反饋      典型學(xué)例    小紅和她的5個(gè)同學(xué)各有7朵小花，她們一共有多少朵小花？王某：5×7師：為什么這樣做？王某：6×7學(xué)例討論師：你沒有按照正確的方法來(lái)思考這些題？王：沒有。師：你已經(jīng)掌握正確的方法，為什么不用呢？王：我想這可能是對(duì)的。師：你怎樣知道的?王：因?yàn)榍懊媸沁@樣的。      對(duì)話分析      從王某同學(xué)的表述中可以判定他的學(xué)習(xí)障礙形成的深層原因應(yīng)該是：他不用"思考

5、"在學(xué)習(xí)，而是用"經(jīng)驗(yàn)"在學(xué)習(xí)。     個(gè)案的反思     王某同學(xué)代表了這樣一類具有數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)障礙的學(xué)生，無(wú)形不高，智力一般，存在很強(qiáng)的惰性。從教學(xué)中來(lái)看，一個(gè)班中學(xué)習(xí)中偏下的學(xué)生普遍帶有這類特征。因此，分析研究周某的學(xué)習(xí)障礙有及其現(xiàn)實(shí)的意義。      教師教學(xué)處理能力的不足，以及在教學(xué)過(guò)程中本身對(duì)數(shù)學(xué)語(yǔ)言講解的輕視，是助長(zhǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單化的主要原因，最終成為學(xué)生學(xué)習(xí)障礙的主要原因之一。      教學(xué)對(duì)策最佳之策是教師提高課堂教學(xué)藝術(shù)，教學(xué)的重心向?qū)W生數(shù)學(xué)語(yǔ)言理解的轉(zhuǎn)移，把學(xué)生分析、理解問(wèn)題的過(guò)程作為目標(biāo)加以指導(dǎo)，最終形成能力，把數(shù)學(xué)學(xué)活。     這個(gè)案例的分析研究，