小學(xué)生作文批改方式創(chuàng)新嘗試(共5頁(yè))

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上小學(xué)生作文批改方式創(chuàng)新嘗試在傳統(tǒng)的作文教學(xué)過(guò)程中，絕大多數(shù)的學(xué)生作文都是由教師批改。大家也都知道這種批改方法對(duì)于提高學(xué)生的作文能力沒(méi)有多大幫助，卻又找不到更好的辦法。所以，有些教師對(duì)作文批改應(yīng)付了事，只是簡(jiǎn)單地寫上幾句評(píng)語(yǔ)，畫幾個(gè)記號(hào)，打上一個(gè)分?jǐn)?shù)就罷了。還有一些教師責(zé)任心很強(qiáng)，孜孜不倦地對(duì)學(xué)生作文全批全改，精批細(xì)改，在作文本這座“大山”上耗費(fèi)了大量的心血和精力，卻收效甚微。對(duì)于這種現(xiàn)象，葉圣陶老先生在二十幾年前就精辟地指出這是“徒勞無(wú)功”。他說(shuō)，幾十本的作文要全部做到精批細(xì)改，教師在時(shí)間和精力上很難做到。即使做到了，學(xué)生也未必能明白你的意思，這又得花大量的時(shí)間說(shuō)明老

2、師的意圖。簡(jiǎn)而言之，這種“精批細(xì)改”的方法，不僅教師無(wú)法做到，就是教師做到了，也往往起不了什么好的作用，甚至于還會(huì)桎梏學(xué)生的想象力，抹殺學(xué)生的創(chuàng)造性，限制學(xué)生個(gè)性的發(fā)展和張揚(yáng)。筆者認(rèn)為，學(xué)生作文中的千篇一律、空洞無(wú)物、拾人牙慧、沒(méi)有創(chuàng)新便是這種批改方法的產(chǎn)物。       那么，要如何改革學(xué)生作文的批改方法呢？好的批改方式又是什么呢？葉圣陶先生曾經(jīng)給我們指明了一個(gè)方向。他說(shuō)：“學(xué)生作文教師改，跟教師命題作文學(xué)生做一樣，學(xué)生都處于被動(dòng)的地位。能不能把古老的傳統(tǒng)變一變，讓學(xué)生都處于主動(dòng)地位呢？假如著重培養(yǎng)學(xué)生自己改的能力，教師只給些引導(dǎo)和

3、指點(diǎn)，該怎么改讓學(xué)生去考慮去決定，學(xué)生不就處于主動(dòng)地位了嗎？并養(yǎng)成了自己改的習(xí)慣，這是終身受用?！笨梢钥闯觯~老先生一再?gòu)?qiáng)調(diào)“改”的優(yōu)先權(quán)應(yīng)該屬于學(xué)生自己，他十分重視充分發(fā)揮學(xué)生這一主體的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造力，十分尊重學(xué)生個(gè)體的意愿和想法。本著對(duì)葉老先生教育理論實(shí)踐和對(duì)素質(zhì)教育實(shí)施要求的貫徹，我在作文教學(xué)，特別是在作文批改方面大膽嘗試，反復(fù)實(shí)踐，反思總結(jié)，形成經(jīng)驗(yàn)。在這幾年的探索之中，走出了一條作文批改的路子，那就是把評(píng)、改、析結(jié)合起來(lái)，采用多種方式，充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造精神，挖掘?qū)W生潛能，尊重學(xué)生的意愿，有效地提高了學(xué)生作文能力。    

4、0;  一、合理評(píng)價(jià)  注重評(píng)語(yǔ)       對(duì)學(xué)生一篇作文的評(píng)價(jià)，一般有兩個(gè)方面：一是等級(jí)或分?jǐn)?shù)，這是最直觀、最引起學(xué)生注意的；二是批語(yǔ)，這是較直接而深入，富有情感性的。教師對(duì)學(xué)生作文的評(píng)價(jià)，一方面直接影響學(xué)生作文興趣和對(duì)寫好作文的信心，另一方面，也是對(duì)學(xué)生寫作技巧的指導(dǎo)。所以，對(duì)學(xué)生作文合理評(píng)價(jià)，并寫好批語(yǔ)十分重要。       1、注意評(píng)價(jià)等次的柔和性。       傳統(tǒng)的作文評(píng)價(jià)方法大多采

5、用分?jǐn)?shù)制，六十分為及格，低于六十分就算是較不好的作文。這樣做也許可以鼓勵(lì)作文寫得好的學(xué)生，但對(duì)于作文寫得不好的學(xué)生則無(wú)疑是一次打擊。久而久之，學(xué)生對(duì)作文沒(méi)有了信心，失去了興趣。“興趣是最好的教師”，失去了信心和興趣的學(xué)生又怎么能把作文寫好呢？針對(duì)這一心理特點(diǎn)，我嘗試在評(píng)分上采用“AAAAAA”三級(jí)評(píng)定法，并向?qū)W生說(shuō)明，得到的“A”越多，就說(shuō)明他的作文寫得越好，哪怕只得到一個(gè)“A”也說(shuō)明他的作文也有成功的地方。這樣，至少避免直接打擊作文能力較差的學(xué)生，能保護(hù)他們的自尊心，讓他們對(duì)作文還有興趣，也許會(huì)積極主動(dòng)地為得到兩個(gè)，以至更多個(gè)“A”而不懈地努力。    

6、;   2、注意批語(yǔ)的激勵(lì)性。       有位教育家說(shuō)過(guò)：“對(duì)學(xué)生而言，表?yè)P(yáng)的力量永遠(yuǎn)大于批評(píng)的力量?！弊⒅乇?yè)P(yáng)激勵(lì)也就成為我們教育教學(xué)必須注意重視的一條原則。這一原則落實(shí)在作文的批語(yǔ)中，也就要求教師給學(xué)生作文的批語(yǔ)應(yīng)該“多栽花，少挑刺”。教師應(yīng)當(dāng)盡力挖掘該學(xué)生在每次作文中的閃光點(diǎn)給予表?yè)P(yáng)肯定。閃光點(diǎn)可以是多方面的，遣詞、造句、選材、立意、布局、謀篇、語(yǔ)言風(fēng)格、修辭手法不一而足等等。盡管作文平淡無(wú)奇，也可以找出諸如“書(shū)寫工整”，“態(tài)度端正”，“有進(jìn)步”等閃光點(diǎn)。如：“XX同學(xué)，你這次的習(xí)作進(jìn)步了不少，語(yǔ)句通順了，

7、繼續(xù)加油?！薄癤X同學(xué)，老師很欣賞你寫作的態(tài)度，如果多閱讀，多積累一些詞匯，相信你寫出來(lái)的作文會(huì)更精彩?！蹦敲?，對(duì)學(xué)生作文的不足，怎樣向他點(diǎn)明呢？我采用的是 “建議”這一形式，即在充分表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)之后，提出建議，讓學(xué)生在這些“建議”中領(lǐng)悟到自己的不足，并在今后的作文訓(xùn)練中，逐步克服自己作文中存在的缺點(diǎn)。例如，對(duì)條理不清的文段，我的批語(yǔ)是這樣的：“建議你拿回作文后，對(duì)第二段的順序認(rèn)真考慮，想想怎樣安排才更合理些。”對(duì)于書(shū)寫潦草的學(xué)生作文，我寫下這樣的批語(yǔ)：“好的作文更應(yīng)該讓人看懂，否則，就太可惜了。建議你不僅要把作文寫好，還要盡量把字寫工整?！睂W(xué)生看了這些建議，幾乎都很認(rèn)真地按“建議”內(nèi)容作了修改，

8、只要老師對(duì)學(xué)生的作文多提些真知灼見(jiàn)，長(zhǎng)此以往，學(xué)生的作文不是就有進(jìn)步了嗎？       3、注意批語(yǔ)的循序性和靈活性。       俗話說(shuō)，一口吃不成胖子。對(duì)于學(xué)生的作文，不能一下子要求面面俱到，而應(yīng)該制定好作文訓(xùn)練計(jì)劃，每次作文都要有明確的要求，要注意循序漸進(jìn)。我的體會(huì)是，根據(jù)每一個(gè)學(xué)生的實(shí)際水平，逐步在學(xué)生作文的批語(yǔ)中提出下次作文要達(dá)到的目標(biāo)，在下次作文中，只要這一目標(biāo)達(dá)到了，就應(yīng)該給予表?yè)P(yáng)肯定，給個(gè)高分，然后再提出新的目標(biāo)，讓學(xué)生努力。例如對(duì)班上一名后進(jìn)生，我在第一次作

9、文時(shí)給他提出目標(biāo)是把字寫工整，并督促他注意去做，第二次作文時(shí)他做到了，我給了他兩個(gè)“A”，然后我又要求他勤查字典，逐步解決錯(cuò)別字的問(wèn)題，還提出注意標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的用法，注意語(yǔ)句的通順等等。兩年過(guò)去了，這位學(xué)生的作文雖然寫得不算很好，但比起兩年前的作文，卻已經(jīng)有了很大的區(qū)別，有了顯著的進(jìn)步。       學(xué)生個(gè)體不同，其智力、能力發(fā)展也不同，所以，對(duì)學(xué)生的要求也要因人而異。在對(duì)學(xué)生作文的批改中，教師不僅要明白這種差異，而且必須針對(duì)這種差異展開(kāi)工作。對(duì)作文基礎(chǔ)好的學(xué)生，應(yīng)該對(duì)他們提出高一些的要求，不能讓他們飄飄然，可以直接點(diǎn)出他們的一些不足，這

10、可能比一味的表?yè)P(yáng)更實(shí)在，更有效；而對(duì)作文能力較低的后進(jìn)生，可以把要求放低些，在批語(yǔ)中多些鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)，即使是要指明其不足，也要話語(yǔ)柔和婉轉(zhuǎn)，切忌橫加指責(zé)，這就要注意批語(yǔ)的靈活性。       4、注意批語(yǔ)的準(zhǔn)確性和規(guī)范性。       準(zhǔn)確性就是要求教師所下的批語(yǔ)一語(yǔ)中的，目的明確，簡(jiǎn)明扼要。規(guī)范性則是批語(yǔ)的書(shū)寫應(yīng)工整規(guī)范，用詞造句要符合語(yǔ)言規(guī)范。有了準(zhǔn)確的批語(yǔ)，學(xué)生才能據(jù)此揣摩、斟酌，明確作文方向和要求。教師書(shū)寫、語(yǔ)言風(fēng)格是學(xué)生學(xué)習(xí)的第一榜樣，教師批語(yǔ)的規(guī)范性直接影響學(xué)生的作文

11、。例如有的教師寫評(píng)語(yǔ)時(shí)，字跡潦草，讓學(xué)生看不懂。而學(xué)生的模仿能力強(qiáng)，容易受到教師的影響。因此，教師在嚴(yán)格要求學(xué)生的同時(shí)，要嚴(yán)格要求自己，用自己嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的態(tài)度去感染學(xué)生。       二、發(fā)揮主體效應(yīng)  多種修改方式并用       1、修改作文要盡量寬容，不必求全責(zé)備。       從前人們提出“多就少改”的原則，在今天仍具有借鑒意義。首先，這是尊重學(xué)生的一種體現(xiàn)。學(xué)生對(duì)某件事的看法或者對(duì)某個(gè)意思的表達(dá)方式

12、，有他自己的觀點(diǎn)和風(fēng)格，不能簡(jiǎn)單地判定是對(duì)的還是錯(cuò)的。也許，他所寫的就是他的真情實(shí)感，毫無(wú)矯飾。教師沒(méi)有必要也沒(méi)有權(quán)力強(qiáng)求學(xué)生按教師的見(jiàn)解或表達(dá)方式去敷衍成文。即使教師認(rèn)為學(xué)生的見(jiàn)解或表達(dá)方式確實(shí)存在問(wèn)題，也應(yīng)該在了解學(xué)生想法后，同學(xué)生商量，并探討修改的方法和內(nèi)容，切不可一“改”了事，把自己的意愿強(qiáng)加給學(xué)生，越俎代庖。其次，學(xué)生的某些獨(dú)特的寫法或感受，也許正是其智慧思想的閃光點(diǎn)，是學(xué)生創(chuàng)新能力、創(chuàng)造精神的體現(xiàn)。       2、作文的形式應(yīng)該豐富多彩。       （1）教師

13、批改。這是當(dāng)前大多數(shù)老師采用的做法。如果時(shí)間允許，教師還可以采用面批的形式，對(duì)學(xué)生多進(jìn)行手把手，一對(duì)一的指導(dǎo)，這比光寫評(píng)語(yǔ)更有人情味，更有親和力，效果也更顯著。師生互動(dòng)，共同參與，教學(xué)相長(zhǎng)，既讓教師真正了解了學(xué)生作文時(shí)的想法和寫法，又避免了教師批改作文時(shí)的主觀臆斷，一舉兩得，何樂(lè)不為？       （2）學(xué)生自改。即由學(xué)生自己修改自己的作文。古人說(shuō)：“文章不厭百回改”，就是說(shuō)寫文章不僅要自覺(jué)地修改，而且要經(jīng)常地，反復(fù)地充實(shí)新鮮的材料，一有新的發(fā)現(xiàn)和思想就要進(jìn)行修改，潤(rùn)色，補(bǔ)充。這樣才能寫出好的文章。學(xué)生自改作文，可以在寫好以后當(dāng)堂修改

14、，也可以沉淀幾天，借鑒他文加以修改。還可以在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行修改，甚至可以根據(jù)教師的批改重新作文。       （3）學(xué)生互改。就是讓學(xué)生互換批改。我的做法是學(xué)生拿到別人的作文后，認(rèn)真閱讀，盡量找出對(duì)方存在的不足并進(jìn)行中肯地修改，對(duì)于文句或文意不明白的地方，可與作文者討論修改方案，對(duì)于雙方爭(zhēng)執(zhí)不下無(wú)法解決的問(wèn)題，可請(qǐng)老師指導(dǎo)修改。最后，批改者要對(duì)被自己批改的作文評(píng)出等級(jí)，寫出批語(yǔ)，分析優(yōu)點(diǎn)與不足，并署上自己的名字。修改以后，教師應(yīng)該重新認(rèn)真審閱，如果學(xué)生批得好，不很得體，教師應(yīng)重新評(píng)批，并指出批語(yǔ)的不足，這種訓(xùn)練，讓學(xué)生充分參與，互相

15、交流，能最大限度地提高學(xué)生的作文能力，又體現(xiàn)了團(tuán)結(jié)合作的精神。       互改作文，還會(huì)提高學(xué)生的作文興趣。由于學(xué)生們的生活經(jīng)歷大致相同，作文水平不相上下，年齡基本相仿，作者與批者會(huì)一起用兒童語(yǔ)言交流思想，互相學(xué)習(xí)，少了教師的居高臨下，讓學(xué)生覺(jué)得作文有趣。有了興趣，才能談得上用心作文，并寫好作文。對(duì)于作文者而言，由于不愿讓對(duì)方找出太多的不足，在作文時(shí)他會(huì)更加認(rèn)真。在討論時(shí)他就敢于發(fā)表自己的看法，這既鍛煉了膽量，又促進(jìn)了交流，也培養(yǎng)了自己的語(yǔ)言表達(dá)能力。對(duì)于批改者而言，如果他看了好的作文會(huì)取長(zhǎng)補(bǔ)短，找到對(duì)方成功的地方加以借鑒；如果他批

16、改的是不太好的作文，他能找出其不足，加以修改，對(duì)其本人不也是進(jìn)行了一次作文訓(xùn)練嗎？       （4）流水作業(yè)改。即讓班上的每一篇作文都像工廠里的流水線上的產(chǎn)品一樣，在班級(jí)或小組中的每個(gè)人輪流加工。也許一個(gè)人沒(méi)辦法完全發(fā)現(xiàn)一篇作文中的所有問(wèn)題，但改的人多了，甲發(fā)現(xiàn)幾個(gè)錯(cuò)別字，乙發(fā)現(xiàn)一個(gè)病句，丙發(fā)現(xiàn)立意問(wèn)題，大家群策群力，會(huì)起到事倍功半的效果。這種方法能擴(kuò)大批改面，利于學(xué)生多發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，讓學(xué)生得到更多的批改經(jīng)驗(yàn)，借鑒到更多的優(yōu)點(diǎn)。但由于流水改費(fèi)時(shí)較多，在每學(xué)期只能采用一兩次，不宜多用。   

17、0;   （5）典型作文合作批改。教師在全面閱讀了學(xué)生作文之后，選出具有典型性的幾篇學(xué)生習(xí)作，印發(fā)出來(lái)，在全班或小組內(nèi)組織集體批改，讓學(xué)生根據(jù)自己閱讀后的感受，充分討論，積極發(fā)言，提出自己的觀點(diǎn)、理由和修改方法，最后老師集中歸納，確定修改的方法。這種批改方法有利于糾正學(xué)生中普遍存在的共性問(wèn)題，集中評(píng)改，費(fèi)時(shí)少，見(jiàn)效快，在教學(xué)中可經(jīng)常運(yùn)用。       3、修改的內(nèi)容要從簡(jiǎn)至難，逐步提高。       任何能力的形成都要遵循“從簡(jiǎn)到繁，從易到難”的規(guī)律。對(duì)提高學(xué)生修改作文的能力也不例外。學(xué)生進(jìn)行作文批改、流水批改、合作批改時(shí)要做詳細(xì)的計(jì)劃安排：最初，是從作文的格式入手，接著逐步