作文評(píng)改實(shí)驗(yàn)方案.doc

1、作文評(píng)改實(shí)驗(yàn)方案一、問(wèn)題的提出當(dāng)前，語(yǔ)文教學(xué)中存在的諸多弊端受到來(lái)自教 育界、新聞界及社會(huì)其他各屆人士的批評(píng)。在語(yǔ)文聽(tīng)、說(shuō)、讀、 寫四大板塊中，作文教學(xué)占有極其重要的地位。語(yǔ)文教學(xué)中存在 的“少、慢、差、費(fèi)”現(xiàn)象在作文教學(xué)中尤為突出，作文教學(xué)亟 待改革。作文評(píng)改是作文教學(xué)的一個(gè)重要組成部分。學(xué)生之所以 對(duì)寫作不感興趣，甚至逃避作文，這與教師批改作文的方式呆板 單一不無(wú)關(guān)系。有些教師習(xí)慣于對(duì)每個(gè)學(xué)生的每篇作文精批細(xì) 改，從字、詞、句的個(gè)別修改，到眉批、尾批都細(xì)致周到，看起 來(lái)“滿堂紅”，其實(shí)學(xué)生收獲甚少。而另一些教師恰好相反，采 取的是不批不改，任其自然的態(tài)度，教師優(yōu)哉游哉，學(xué)生茫然無(wú) 知。這兩

2、種批改方式都?jí)阂至藢W(xué)生的寫作興趣。不知從何時(shí)起，“精批細(xì)改，全批全改”成了衡量語(yǔ)文教師教學(xué)工作的尺碼，迫 使教師們把大量的時(shí)間花在抓錯(cuò)別字、病句和寫眉批、尾批上。 效果怎樣呢？盡管教師嘔心瀝血，朱批滿篇，但學(xué)生卻很難甚至 不屑理解教師的良苦用心。教與學(xué)嚴(yán)重脫節(jié)，學(xué)生怎能有較大的 長(zhǎng)進(jìn)呢？這種高耗低效的批改方法，在講究提高效率的現(xiàn)代社 會(huì)，必須要改一改了。作文評(píng)改這項(xiàng)工作久已形成公式：先由教 師全批全改，再由教師講評(píng)，而講評(píng)的步驟則是“概述基本情況 擺優(yōu)點(diǎn)ABC講缺點(diǎn)ABC念一至兩篇習(xí)作”。這樣做, 教師忙得天昏地暗，卻費(fèi)力不討好，學(xué)生收效甚微。綜上所述， 我們必須對(duì)作文評(píng)改進(jìn)行深入的研究，尋求

3、解決問(wèn)題的途徑，從 而提高學(xué)生的寫作興趣及寫作能力，以適應(yīng)新課標(biāo)下全面推進(jìn)語(yǔ) 文素質(zhì)教育的需要。二、研究的理論依據(jù)2001年7月，教育部 制訂并公布了全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）。標(biāo) 準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)不唯書，不唯師，只唯實(shí)的創(chuàng)新精神；倡導(dǎo)自主、合作、 探究的學(xué)習(xí)方式；重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過(guò)程中 提高寫作能力。著名教育家葉圣陶先生曾說(shuō)：“能不能把古來(lái)的 傳統(tǒng)變一變，讓學(xué)生處于主動(dòng)地位呢？例如著重培養(yǎng)學(xué)生自己的 能力，教師只給些引導(dǎo)和指點(diǎn)，該怎么改讓學(xué)生自己去考慮，去 決定，學(xué)生不就處于主動(dòng)地位嗎？ ”葉老還指出：“學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)迷 信精批細(xì)改、家長(zhǎng)也迷信，實(shí)在的損于學(xué)生的是：學(xué)生的主體性

4、阻礙了，這是最大的損害?！敝Z(yǔ)言學(xué)家呂叔湘先生曾就語(yǔ)言 教學(xué)問(wèn)題指出：“語(yǔ)文的使用是一種技能，一種習(xí)慣，一種素養(yǎng)。 只有通過(guò)正確的模仿和反復(fù)的實(shí)踐才養(yǎng)成?！比?、實(shí)驗(yàn)的目的: 1、為了落實(shí)新頒語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的要求、理解貫徹新大綱， 教師教育觀念的轉(zhuǎn)變與教學(xué)方法的變革至關(guān)重要。2、為了最大 限度地開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能，提高寫作水平，改變作文教學(xué)效率不高 和效果不佳的現(xiàn)狀，為語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)改革開(kāi)辟一個(gè)新的窗口。 四、實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)1、設(shè)計(jì)作文課堂教學(xué)評(píng)改的新模式。2、提高 學(xué)生互評(píng)自改的能力，促進(jìn)學(xué)生作文水平的提高。五、具體操 作模式（一）師生共同評(píng)議?？煞至蟀鍓K進(jìn)行：1、榜上有名 一一作文較好同學(xué)名單展示；

5、2、片段欣賞一一教師朗讀作文中 精彩片段；3、佳作亮相一一成功作文賞讀；4、咬文嚼字一一 作文中錯(cuò)字病句辨析；5、人物聚焦一一作文有較大進(jìn)步同學(xué)讀 作文、談體會(huì)；6、教師試筆一一教師朗讀自己的同題“下水 文”。（二）學(xué)生交叉評(píng)改?？煞謨刹竭M(jìn)行：1、互評(píng)。同桌（或 鄰桌）同學(xué)互相評(píng)改，重點(diǎn)解決錯(cuò)別字、病句的問(wèn)題，并把典型 的錯(cuò)字、病句集中起來(lái)，讓全班同學(xué)討論更正。2、選評(píng)。由 作者在班內(nèi)選出最信任的同學(xué)評(píng)改（每次都有要注意輪流更換）, 重點(diǎn)看本次訓(xùn)練目標(biāo)達(dá)到了沒(méi)有，認(rèn)真寫出評(píng)語(yǔ)（可要求寫旁 批）。（三）自我修改提高。自己針對(duì)以上兩位同學(xué)的評(píng)改和對(duì)本 次訓(xùn)練目標(biāo)的進(jìn)一步理解，獨(dú)立修改提高?？蓮囊韵?/p>

6、幾方面入手 進(jìn)行修改：推敲主題，增刪材料，調(diào)整結(jié)構(gòu)，潤(rùn)色語(yǔ)言。（四）教 師評(píng)價(jià)定等。通過(guò)三次評(píng)改后，把作文本收上來(lái)，逐本瀏覽一遍, 對(duì)未評(píng)到的優(yōu)缺點(diǎn)給予補(bǔ)充，對(duì)錯(cuò)評(píng)的予以更正，對(duì)有分歧的意 見(jiàn)給以裁決，最后進(jìn)行等級(jí)評(píng)定，可分A+ （滿分）、A （90分以 上）、B+ （80分以上）、B （70分以上）、B- （60分以上）、C （60 分以下）六等。六、訓(xùn)練措施1、定規(guī)范、啟感悟、提效率、 促發(fā)展。關(guān)鍵要為學(xué)生樹(shù)立評(píng)改的范例，范文的選擇至關(guān)重要； 當(dāng)面向?qū)W生提出作文的優(yōu)劣，使學(xué)生受到觸動(dòng)，感悟到寫作的真 諦；先給學(xué)生定出評(píng)改標(biāo)準(zhǔn)，再要求學(xué)生互批互改，“取人之長(zhǎng), 補(bǔ)已之短”，“有則改之，無(wú)則加

7、勉”，不失為提高作文評(píng)改效 率的好方法?！敖淌菫榱瞬唤獭?，作文評(píng)改也是這樣，只有教會(huì) 學(xué)生自我評(píng)改作文，才能真正促進(jìn)學(xué)生作文水平的提高。2、實(shí) 現(xiàn)評(píng)改中的“兩個(gè)轉(zhuǎn)變”。一是變“先改后評(píng)”為“先評(píng)后 改”。結(jié)合典型實(shí)例，引導(dǎo)學(xué)生共同評(píng)析，在此基礎(chǔ)上，學(xué)生自 評(píng)作文優(yōu)劣得失，自改作文；二是變“籠統(tǒng)式”為“分步走”， 嚴(yán)格按步驟進(jìn)行。3、必須提高教師自身的作文能力。提倡教師 寫“下水文”；評(píng)改之前，多看幾篇同類題目的優(yōu)秀范文及對(duì)作 品的簡(jiǎn)析，從中揣摩文章的精妙之處；要發(fā)揮語(yǔ)文教研組的功能, 彼此交流切磋，共同提高。4、要把握好兩個(gè)層面。技術(shù)性層面（錯(cuò)別字、病句、標(biāo)點(diǎn)、格式等）應(yīng)有嚴(yán)格細(xì)致的規(guī)定，圈點(diǎn)

8、批 注按統(tǒng)一的符號(hào)進(jìn)行；第二層面寫評(píng)語(yǔ)，禁寫籠統(tǒng)抽象的套話空 話，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)作文的閱讀直覺(jué)和語(yǔ)感，在此基礎(chǔ)上再作理性分 析，形成文字，不設(shè)條條框框，學(xué)生可自由發(fā)揮、創(chuàng)造，寫出獨(dú) 具個(gè)性的評(píng)語(yǔ)。5、實(shí)施“三級(jí)監(jiān)督法”。被評(píng)人對(duì)評(píng)論人的第 一次監(jiān)督，科代表為主的班級(jí)評(píng)論小組對(duì)交流后的作文的第二次 監(jiān)督，最后是教師在兩輪監(jiān)督后將作文本收上來(lái)再進(jìn)行檢查、評(píng) 改。6、盡可能賞識(shí)學(xué)生，讓學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅。寫得好的可 給滿分，改得好的可給高分，實(shí)行文、字雙向評(píng)分；實(shí)施激勵(lì)策 略，每次選出3-5篇特色文在班刊中展示，佳作可向?？驁?bào)刊 雜志、網(wǎng)上投寄，定期總結(jié)評(píng)比，并給予適當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)。7、四個(gè)重 視：重視閱讀教

9、學(xué)和寫作訓(xùn)練指導(dǎo)；重視第二課堂，加強(qiáng)課外閱 讀指導(dǎo)；重視信息反饋，及時(shí)收集來(lái)自學(xué)生及家長(zhǎng)的反饋信息， 不斷改進(jìn)訓(xùn)練方法；重視組織領(lǐng)導(dǎo)，及時(shí)解決實(shí)驗(yàn)中的有關(guān)具體 問(wèn)題。2003. 10修改定稿一、問(wèn)題的提出當(dāng)前，語(yǔ)文教學(xué)中存在的諸多弊端受到來(lái)自教 育界、新聞界及社會(huì)其他各屆人士的批評(píng)。在語(yǔ)文聽(tīng)、說(shuō)、讀、 寫四大板塊中，作文教學(xué)占有極其重要的地位。語(yǔ)文教學(xué)中存在 的“少、慢、差、費(fèi)”現(xiàn)象在作文教學(xué)中尤為突出，作文教學(xué)亟 待改革。作文評(píng)改是作文教學(xué)的一個(gè)重要組成部分。學(xué)生之所以 對(duì)寫作不感興趣，甚至逃避作文，這與教師批改作文的方式呆板 單一不無(wú)關(guān)系。有些教師習(xí)慣于對(duì)每個(gè)學(xué)生的每篇作文精批細(xì) 改，從字

10、、詞、句的個(gè)別修改，到眉批、尾批都細(xì)致周到，看起 來(lái)“滿堂紅”，其實(shí)學(xué)生收獲甚少。而另一些教師恰好相反，采 取的是不批不改，任其自然的態(tài)度，教師優(yōu)哉游哉，學(xué)生茫然無(wú) 知。這兩種批改方式都?jí)阂至藢W(xué)生的寫作興趣。不知從何時(shí)起，“精批細(xì)改，全批全改”成了衡量語(yǔ)文教師教學(xué)工作的尺碼，迫 使教師們把大量的時(shí)間花在抓錯(cuò)別字、病句和寫眉批、尾批上。 效果怎樣呢？盡管教師嘔心瀝血，朱批滿篇，但學(xué)生卻很難甚至 不屑理解教師的良苦用心。教與學(xué)嚴(yán)重脫節(jié)，學(xué)生怎能有較大的 長(zhǎng)進(jìn)呢？這種高耗低效的批改方法，在講究提高效率的現(xiàn)代社 會(huì)，必須要改一改了。作文評(píng)改這項(xiàng)工作久已形成公式：先由教 師全批全改，再由教師講評(píng)，而講評(píng)

11、的步驟則是“概述基本情況 擺優(yōu)點(diǎn)ABC講缺點(diǎn)ABC念一至兩篇習(xí)作”。這樣做, 教師忙得天昏地暗，卻費(fèi)力不討好，學(xué)生收效甚微。綜上所述， 我們必須對(duì)作文評(píng)改進(jìn)行深入的研究，尋求解決問(wèn)題的途徑，從 而提高學(xué)生的寫作興趣及寫作能力，以適應(yīng)新課標(biāo)下全面推進(jìn)語(yǔ) 文素質(zhì)教育的需要。二、研究的理論依據(jù)2001年7月，教育部 制訂并公布了全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）。標(biāo) 準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)不唯書，不唯師，只唯實(shí)的創(chuàng)新精神；倡導(dǎo)自主、合作、 探究的學(xué)習(xí)方式；重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過(guò)程中 提高寫作能力。著名教育家葉圣陶先生曾說(shuō)：“能不能把古來(lái)的 傳統(tǒng)變一變，讓學(xué)生處于主動(dòng)地位呢？例如著重培養(yǎng)學(xué)生自己的 能

12、力，教師只給些引導(dǎo)和指點(diǎn)，該怎么改讓學(xué)生自己去考慮，去 決定，學(xué)生不就處于主動(dòng)地位嗎？ ”葉老還指出：“學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)迷 信精批細(xì)改、家長(zhǎng)也迷信，實(shí)在的損于學(xué)生的是：學(xué)生的主體性 阻礙了，這是最大的損害。”著名語(yǔ)言學(xué)家呂叔湘先生曾就語(yǔ)言 教學(xué)問(wèn)題指出：“語(yǔ)文的使用是一種技能，一種習(xí)慣，一種素養(yǎng)。 只有通過(guò)正確的模仿和反復(fù)的實(shí)踐才養(yǎng)成?！比?、實(shí)驗(yàn)的目的: 1、為了落實(shí)新頒語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的要求、理解貫徹新大綱， 教師教育觀念的轉(zhuǎn)變與教學(xué)方法的變革至關(guān)重要。2、為了最大 限度地開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能，提高寫作水平，改變作文教學(xué)效率不高 和效果不佳的現(xiàn)狀，為語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)改革開(kāi)辟一個(gè)新的窗口。 四、實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)1、設(shè)計(jì)作

13、文課堂教學(xué)評(píng)改的新模式。2、提高 學(xué)生互評(píng)自改的能力，促進(jìn)學(xué)生作文水平的提高。五、具體操 作模式（一）師生共同評(píng)議?？煞至蟀鍓K進(jìn)行：1、榜上有名 一一作文較好同學(xué)名單展示；2、片段欣賞一一教師朗讀作文中 精彩片段；3、佳作亮相一一成功作文賞讀；4、咬文嚼字一一 作文中錯(cuò)字病句辨析；5、人物聚焦一一作文有較大進(jìn)步同學(xué)讀 作文、談體會(huì)；6、教師試筆一一教師朗讀自己的同題“下水 文”。（二）學(xué)生交叉評(píng)改?？煞謨刹竭M(jìn)行：1、互評(píng)。同桌（或 鄰桌）同學(xué)互相評(píng)改，重點(diǎn)解決錯(cuò)別字、病句的問(wèn)題，并把典型 的錯(cuò)字、病句集中起來(lái)，讓全班同學(xué)討論更正。2、選評(píng)。由 作者在班內(nèi)選出最信任的同學(xué)評(píng)改（每次都有要注意輪

14、流更換）, 重點(diǎn)看本次訓(xùn)練目標(biāo)達(dá)到了沒(méi)有，認(rèn)真寫出評(píng)語(yǔ)（可要求寫旁 批）。（三）自我修改提高。自己針對(duì)以上兩位同學(xué)的評(píng)改和對(duì)本 次訓(xùn)練目標(biāo)的進(jìn)一步理解，獨(dú)立修改提高?？蓮囊韵聨追矫嫒胧?進(jìn)行修改：推敲主題，增刪材料，調(diào)整結(jié)構(gòu)，潤(rùn)色語(yǔ)言。（四）教 師評(píng)價(jià)定等。通過(guò)三次評(píng)改后，把作文本收上來(lái)，逐本瀏覽一遍, 對(duì)未評(píng)到的優(yōu)缺點(diǎn)給予補(bǔ)充，對(duì)錯(cuò)評(píng)的予以更正，對(duì)有分歧的意 見(jiàn)給以裁決，最后進(jìn)行等級(jí)評(píng)定，可分A+ （滿分）、A （90分以 上）、B+ （80分以上）、B （70分以上）、B- （60分以上）、C （60 分以下）六等。六、訓(xùn)練措施1、定規(guī)范、啟感悟、提效率、 促發(fā)展。關(guān)鍵要為學(xué)生樹(shù)立評(píng)改的范

15、例，范文的選擇至關(guān)重要； 當(dāng)面向?qū)W生提出作文的優(yōu)劣，使學(xué)生受到觸動(dòng)，感悟到寫作的真 諦；先給學(xué)生定出評(píng)改標(biāo)準(zhǔn)，再要求學(xué)生互批互改，“取人之長(zhǎng), 補(bǔ)已之短”，“有則改之，無(wú)則加勉”，不失為提高作文評(píng)改效 率的好方法?！敖淌菫榱瞬唤獭?，作文評(píng)改也是這樣，只有教會(huì) 學(xué)生自我評(píng)改作文，才能真正促進(jìn)學(xué)生作文水平的提高。2、實(shí) 現(xiàn)評(píng)改中的“兩個(gè)轉(zhuǎn)變”。一是變“先改后評(píng)”為“先評(píng)后 改”。結(jié)合典型實(shí)例，引導(dǎo)學(xué)生共同評(píng)析，在此基礎(chǔ)上，學(xué)生自 評(píng)作文優(yōu)劣得失，自改作文；二是變“籠統(tǒng)式”為“分步走”， 嚴(yán)格按步驟進(jìn)行。3、必須提高教師自身的作文能力。提倡教師 寫“下水文”；評(píng)改之前，多看幾篇同類題目的優(yōu)秀范文及對(duì)

16、作 品的簡(jiǎn)析，從中揣摩文章的精妙之處；要發(fā)揮語(yǔ)文教研組的功能, 彼此交流切磋，共同提高。4、要把握好兩個(gè)層面。技術(shù)性層面（錯(cuò)別字、病句、標(biāo)點(diǎn)、格式等）應(yīng)有嚴(yán)格細(xì)致的規(guī)定，圈點(diǎn)批 注按統(tǒng)一的符號(hào)進(jìn)行；第二層面寫評(píng)語(yǔ)，禁寫籠統(tǒng)抽象的套話空 話，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)作文的閱讀直覺(jué)和語(yǔ)感，在此基礎(chǔ)上再作理性分 析，形成文字，不設(shè)條條框框，學(xué)生可自由發(fā)揮、創(chuàng)造，寫出獨(dú) 具個(gè)性的評(píng)語(yǔ)。5、實(shí)施“三級(jí)監(jiān)督法”。被評(píng)人對(duì)評(píng)論人的第 一次監(jiān)督，科代表為主的班級(jí)評(píng)論小組對(duì)交流后的作文的第二次 監(jiān)督，最后是教師在兩輪監(jiān)督后將作文本收上來(lái)再進(jìn)行檢查、評(píng) 改。6、盡可能賞識(shí)學(xué)生，讓學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅。寫得好的可 給滿分，改得好的

17、可給高分，實(shí)行文、字雙向評(píng)分；實(shí)施激勵(lì)策 略，每次選出3-5篇特色文在班刊中展示，佳作可向?？驁?bào)刊 雜志、網(wǎng)上投寄，定期總結(jié)評(píng)比，并給予適當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)。7、四個(gè)重 視：重視閱讀教學(xué)和寫作訓(xùn)練指導(dǎo)；重視第二課堂，加強(qiáng)課外閱 讀指導(dǎo)；重視信息反饋，及時(shí)收集來(lái)自學(xué)生及家長(zhǎng)的反饋信息， 不斷改進(jìn)訓(xùn)練方法；重視組織領(lǐng)導(dǎo)，及時(shí)解決實(shí)驗(yàn)中的有關(guān)具體 問(wèn)題。2003. 10修改定稿一、問(wèn)題的提出當(dāng)前，語(yǔ)文教學(xué)中存在的諸多弊端受到來(lái)自教 育界、新聞界及社會(huì)其他各屆人士的批評(píng)。在語(yǔ)文聽(tīng)、說(shuō)、讀、 寫四大板塊中，作文教學(xué)占有極其重要的地位。語(yǔ)文教學(xué)中存在 的“少、慢、差、費(fèi)”現(xiàn)象在作文教學(xué)中尤為突出，作文教學(xué)亟 待改革

18、。作文評(píng)改是作文教學(xué)的一個(gè)重要組成部分。學(xué)生之所以 對(duì)寫作不感興趣，甚至逃避作文，這與教師批改作文的方式呆板 單一不無(wú)關(guān)系。有些教師習(xí)慣于對(duì)每個(gè)學(xué)生的每篇作文精批細(xì) 改，從字、詞、句的個(gè)別修改，到眉批、尾批都細(xì)致周到，看起 來(lái)“滿堂紅”，其實(shí)學(xué)生收獲甚少。而另一些教師恰好相反，采 取的是不批不改，任其自然的態(tài)度，教師優(yōu)哉游哉，學(xué)生茫然無(wú) 知。這兩種批改方式都?jí)阂至藢W(xué)生的寫作興趣。不知從何時(shí)起，“精批細(xì)改，全批全改”成了衡量語(yǔ)文教師教學(xué)工作的尺碼，迫 使教師們把大量的時(shí)間花在抓錯(cuò)別字、病句和寫眉批、尾批上。 效果怎樣呢？盡管教師嘔心瀝血，朱批滿篇，但學(xué)生卻很難甚至 不屑理解教師的良苦用心。教與學(xué)

19、嚴(yán)重脫節(jié)，學(xué)生怎能有較大的 長(zhǎng)進(jìn)呢？這種高耗低效的批改方法，在講究提高效率的現(xiàn)代社 會(huì)，必須要改一改了。作文評(píng)改這項(xiàng)工作久已形成公式：先由教 師全批全改，再由教師講評(píng)，而講評(píng)的步驟則是“概述基本情況 擺優(yōu)點(diǎn)ABC-講缺點(diǎn)ABC念一至兩篇習(xí)作”。這樣做, 教師忙得天昏地暗，卻費(fèi)力不討好，學(xué)生收效甚微。綜上所述， 我們必須對(duì)作文評(píng)改進(jìn)行深入的研究，尋求解決問(wèn)題的途徑，從 而提高學(xué)生的寫作興趣及寫作能力，以適應(yīng)新課標(biāo)下全面推進(jìn)語(yǔ) 文素質(zhì)教育的需要。二、研究的理論依據(jù)2001年7月，教育部 制訂并公布了全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）。標(biāo) 準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)不唯書，不唯師，只唯實(shí)的創(chuàng)新精神；倡導(dǎo)自主、合作、

20、探究的學(xué)習(xí)方式；重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過(guò)程中 提高寫作能力。著名教育家葉圣陶先生曾說(shuō)：“能不能把古來(lái)的 傳統(tǒng)變一變，讓學(xué)生處于主動(dòng)地位呢？例如著重培養(yǎng)學(xué)生自己的 能力，教師只給些引導(dǎo)和指點(diǎn)，該怎么改讓學(xué)生自己去考慮，去 決定，學(xué)生不就處于主動(dòng)地位嗎？ ”葉老還指出：“學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)迷 信精批細(xì)改、家長(zhǎng)也迷信，實(shí)在的損于學(xué)生的是：學(xué)生的主體性 阻礙了，這是最大的損害?！敝Z(yǔ)言學(xué)家呂叔湘先生曾就語(yǔ)言 教學(xué)問(wèn)題指出：“語(yǔ)文的使用是一種技能，一種習(xí)慣，一種素養(yǎng)。 只有通過(guò)正確的模仿和反復(fù)的實(shí)踐才養(yǎng)成。”三、實(shí)驗(yàn)的目的: 1、為了落實(shí)新頒語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的要求、理解貫徹新大綱， 教師教育觀念的轉(zhuǎn)變與

21、教學(xué)方法的變革至關(guān)重要。2、為了最大 限度地開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能，提高寫作水平，改變作文教學(xué)效率不高 和效果不佳的現(xiàn)狀，為語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)改革開(kāi)辟一個(gè)新的窗口。 四、實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)1、設(shè)計(jì)作文課堂教學(xué)評(píng)改的新模式。2、提高 學(xué)生互評(píng)自改的能力，促進(jìn)學(xué)生作文水平的提高。五、具體操 作模式（一）師生共同評(píng)議。可分六大板塊進(jìn)行：1、榜上有名 一一作文較好同學(xué)名單展示；2、片段欣賞一一教師朗讀作文中 精彩片段；3、佳作亮相一一成功作文賞讀；4、咬文嚼字一一 作文中錯(cuò)字病句辨析；5、人物聚焦一一作文有較大進(jìn)步同學(xué)讀 作文、談體會(huì)；6、教師試筆一一教師朗讀自己的同題“下水 文”。（二）學(xué)生交叉評(píng)改?？煞謨刹竭M(jìn)行：1、互

22、評(píng)。同桌（或 鄰桌）同學(xué)互相評(píng)改，重點(diǎn)解決錯(cuò)別字、病句的問(wèn)題，并把典型 的錯(cuò)字、病句集中起來(lái)，讓全班同學(xué)討論更正。2、選評(píng)。由 作者在班內(nèi)選出最信任的同學(xué)評(píng)改（每次都有要注意輪流更換）, 重點(diǎn)看本次訓(xùn)練目標(biāo)達(dá)到了沒(méi)有，認(rèn)真寫出評(píng)語(yǔ)（可要求寫旁 批）。（三）自我修改提高。自己針對(duì)以上兩位同學(xué)的評(píng)改和對(duì)本 次訓(xùn)練目標(biāo)的進(jìn)一步理解，獨(dú)立修改提高?？蓮囊韵聨追矫嫒胧?進(jìn)行修改：推敲主題，增刪材料，調(diào)整結(jié)構(gòu)，潤(rùn)色語(yǔ)言。（四）教 師評(píng)價(jià)定等。通過(guò)三次評(píng)改后，把作文本收上來(lái)，逐本瀏覽一遍, 對(duì)未評(píng)到的優(yōu)缺點(diǎn)給予補(bǔ)充，對(duì)錯(cuò)評(píng)的予以更正，對(duì)有分歧的意 見(jiàn)給以裁決，最后進(jìn)行等級(jí)評(píng)定，可分A+ （滿分）、A （90

23、分以 上）、B+ （80分以上）、B （70分以上）、B- （60分以上）、C （60 分以下）六等。六、訓(xùn)練措施1、定規(guī)范、啟感悟、提效率、 促發(fā)展。關(guān)鍵要為學(xué)生樹(shù)立評(píng)改的范例，范文的選擇至關(guān)重要； 當(dāng)面向?qū)W生提出作文的優(yōu)劣，使學(xué)生受到觸動(dòng)，感悟到寫作的真 諦；先給學(xué)生定出評(píng)改標(biāo)準(zhǔn)，再要求學(xué)生互批互改，“取人之長(zhǎng), 補(bǔ)已之短”，“有則改之，無(wú)則加勉”，不失為提高作文評(píng)改效 率的好方法?！敖淌菫榱瞬唤獭?，作文評(píng)改也是這樣，只有教會(huì) 學(xué)生自我評(píng)改作文，才能真正促進(jìn)學(xué)生作文水平的提高。2、實(shí) 現(xiàn)評(píng)改中的“兩個(gè)轉(zhuǎn)變”。一是變“先改后評(píng)”為“先評(píng)后 改”。結(jié)合典型實(shí)例，引導(dǎo)學(xué)生共同評(píng)析，在此基礎(chǔ)上，學(xué)

24、生自 評(píng)作文優(yōu)劣得失，自改作文；二是變“籠統(tǒng)式”為“分步走”， 嚴(yán)格按步驟進(jìn)行。3、必須提高教師自身的作文能力。提倡教師 寫“下水文”；評(píng)改之前，多看幾篇同類題目的優(yōu)秀范文及對(duì)作 品的簡(jiǎn)析，從中揣摩文章的精妙之處；要發(fā)揮語(yǔ)文教研組的功能, 彼此交流切磋，共同提高。4、要把握好兩個(gè)層面。技術(shù)性層面（錯(cuò)別字、病句、標(biāo)點(diǎn)、格式等）應(yīng)有嚴(yán)格細(xì)致的規(guī)定，圈點(diǎn)批 注按統(tǒng)一的符號(hào)進(jìn)行；第二層面寫評(píng)語(yǔ)，禁寫籠統(tǒng)抽象的套話空 話，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)作文的閱讀直覺(jué)和語(yǔ)感，在此基礎(chǔ)上再作理性分 析，形成文字，不設(shè)條條框框，學(xué)生可自由發(fā)揮、創(chuàng)造，寫出獨(dú) 具個(gè)性的評(píng)語(yǔ)。5、實(shí)施“三級(jí)監(jiān)督法”。被評(píng)人對(duì)評(píng)論人的第 一次監(jiān)督，科代

25、表為主的班級(jí)評(píng)論小組對(duì)交流后的作文的第二次 監(jiān)督，最后是教師在兩輪監(jiān)督后將作文本收上來(lái)再進(jìn)行檢查、評(píng) 改。6、盡可能賞識(shí)學(xué)生，讓學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅。寫得好的可 給滿分，改得好的可給高分，實(shí)行文、字雙向評(píng)分；實(shí)施激勵(lì)策 略，每次選出3-5篇特色文在班刊中展示，佳作可向?？驁?bào)刊 雜志、網(wǎng)上投寄，定期總結(jié)評(píng)比，并給予適當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)。7、四個(gè)重 視：重視閱讀教學(xué)和寫作訓(xùn)練指導(dǎo)；重視第二課堂，加強(qiáng)課外閱 讀指導(dǎo)；重視信息反饋，及時(shí)收集來(lái)自學(xué)生及家長(zhǎng)的反饋信息、， 不斷改進(jìn)訓(xùn)練方法；重視組織領(lǐng)導(dǎo)，及時(shí)解決實(shí)驗(yàn)中的有關(guān)具體 問(wèn)題。2003. 10修改定稿一、問(wèn)題的提出當(dāng)前，語(yǔ)文教學(xué)中存在的諸多弊端受到來(lái)自教 育

26、界、新聞界及社會(huì)其他各屆人士的批評(píng)。在語(yǔ)文聽(tīng)、說(shuō)、讀、 寫四大板塊中，作文教學(xué)占有極其重要的地位。語(yǔ)文教學(xué)中存在 的“少、慢、差、費(fèi)”現(xiàn)象在作文教學(xué)中尤為突出，作文教學(xué)亟 待改革。作文評(píng)改是作文教學(xué)的一個(gè)重要組成部分。學(xué)生之所以 對(duì)寫作不感興趣，甚至逃避作文，這與教師批改作文的方式呆板 單一不無(wú)關(guān)系。有些教師習(xí)慣于對(duì)每個(gè)學(xué)生的每篇作文精批細(xì) 改，從字、詞、句的個(gè)別修改，到眉批、尾批都細(xì)致周到，看起 來(lái)“滿堂紅”，其實(shí)學(xué)生收獲甚少。而另一些教師恰好相反，采 取的是不批不改，任其自然的態(tài)度，教師優(yōu)哉游哉，學(xué)生茫然無(wú) 知。這兩種批改方式都?jí)阂至藢W(xué)生的寫作興趣。不知從何時(shí)起，“精批細(xì)改，全批全改”成了

27、衡量語(yǔ)文教師教學(xué)工作的尺碼，迫 使教師們把大量的時(shí)間花在抓錯(cuò)別字、病句和寫眉批、尾批上。 效果怎樣呢？盡管教師嘔心瀝血，朱批滿篇，但學(xué)生卻很難甚至 不屑理解教師的良苦用心。教與學(xué)嚴(yán)重脫節(jié)，學(xué)生怎能有較大的 長(zhǎng)進(jìn)呢？這種高耗低效的批改方法，在講究提高效率的現(xiàn)代社 會(huì)，必須要改一改了。作文評(píng)改這項(xiàng)工作久已形成公式：先由教 師全批全改，再由教師講評(píng)，而講評(píng)的步驟則是“概述基本情況 擺優(yōu)點(diǎn)ABC講缺點(diǎn)ABC念一至兩篇習(xí)作”。這樣做, 教師忙得天昏地暗，卻費(fèi)力不討好，學(xué)生收效甚微。綜上所述， 我們必須對(duì)作文評(píng)改進(jìn)行深入的研究，尋求解決問(wèn)題的途徑，從 而提高學(xué)生的寫作興趣及寫作能力，以適應(yīng)新課標(biāo)下全面推進(jìn)

28、語(yǔ) 文素質(zhì)教育的需要。二、研究的理論依據(jù)2001年7月，教育部 制訂并公布了全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）。標(biāo) 準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)不唯書，不唯師，只唯實(shí)的創(chuàng)新精神；倡導(dǎo)自主、合作、 探究的學(xué)習(xí)方式；重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過(guò)程中 提高寫作能力。著名教育家葉圣陶先生曾說(shuō)：“能不能把古來(lái)的 傳統(tǒng)變一變，讓學(xué)生處于主動(dòng)地位呢？例如著重培養(yǎng)學(xué)生自己的 能力，教師只給些引導(dǎo)和指點(diǎn)，該怎么改讓學(xué)生自己去考慮，去 決定，學(xué)生不就處于主動(dòng)地位嗎？ ”葉老還指出：“學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)迷 信精批細(xì)改、家長(zhǎng)也迷信，實(shí)在的損于學(xué)生的是：學(xué)生的主體性 阻礙了，這是最大的損害?！敝Z(yǔ)言學(xué)家呂叔湘先生曾就語(yǔ)言 教學(xué)問(wèn)題指出：“

29、語(yǔ)文的使用是一種技能，一種習(xí)慣，一種素養(yǎng)。 只有通過(guò)正確的模仿和反復(fù)的實(shí)踐才養(yǎng)成?！比?、實(shí)驗(yàn)的目的: 1、為了落實(shí)新頒語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的要求、理解貫徹新大綱， 教師教育觀念的轉(zhuǎn)變與教學(xué)方法的變革至關(guān)重要。2、為了最大 限度地開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能，提高寫作水平，改變作文教學(xué)效率不高 和效果不佳的現(xiàn)狀，為語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)改革開(kāi)辟一個(gè)新的窗口。 四、實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)1、設(shè)計(jì)作文課堂教學(xué)評(píng)改的新模式。2、提高 學(xué)生互評(píng)自改的能力，促進(jìn)學(xué)生作文水平的提高。五、具體操 作模式（一）師生共同評(píng)議?？煞至蟀鍓K進(jìn)行：1、榜上有名 一一作文較好同學(xué)名單展示；2、片段欣賞一一教師朗讀作文中 精彩片段；3、佳作亮相一一成功作文賞讀；4

30、、咬文嚼字一一 作文中錯(cuò)字病句辨析；5、人物聚焦一一作文有較大進(jìn)步同學(xué)讀 作文、談體會(huì)；6、教師試筆一一教師朗讀自己的同題“下水 文”。（二）學(xué)生交叉評(píng)改?？煞謨刹竭M(jìn)行：1、互評(píng)。同桌（或 鄰桌）同學(xué)互相評(píng)改，重點(diǎn)解決錯(cuò)別字、病句的問(wèn)題，并把典型 的錯(cuò)字、病句集中起來(lái)，讓全班同學(xué)討論更正。2、選評(píng)。由 作者在班內(nèi)選出最信任的同學(xué)評(píng)改（每次都有要注意輪流更換）, 重點(diǎn)看本次訓(xùn)練目標(biāo)達(dá)到了沒(méi)有，認(rèn)真寫出評(píng)語(yǔ)（可要求寫旁 批）。（三）自我修改提高。自己針對(duì)以上兩位同學(xué)的評(píng)改和對(duì)本 次訓(xùn)練目標(biāo)的進(jìn)一步理解，獨(dú)立修改提高?？蓮囊韵聨追矫嫒胧?進(jìn)行修改：推敲主題，增刪材料，調(diào)整結(jié)構(gòu)，潤(rùn)色語(yǔ)言。（四）教 師

31、評(píng)價(jià)定等。通過(guò)三次評(píng)改后，把作文本收上來(lái)，逐本瀏覽一遍, 對(duì)未評(píng)到的優(yōu)缺點(diǎn)給予補(bǔ)充，對(duì)錯(cuò)評(píng)的予以更正，對(duì)有分歧的意 見(jiàn)給以裁決，最后進(jìn)行等級(jí)評(píng)定，可分A+ （滿分）、A （90分以 上）、B+ （80分以上）、B （70分以上）、B- （60分以上）、C （60 分以下）六等。六、訓(xùn)練措施1、定規(guī)范、啟感悟、提效率、 促發(fā)展。關(guān)鍵要為學(xué)生樹(shù)立評(píng)改的范例，范文的選擇至關(guān)重要； 當(dāng)面向?qū)W生提出作文的優(yōu)劣，使學(xué)生受到觸動(dòng)，感悟到寫作的真 諦；先給學(xué)生定出評(píng)改標(biāo)準(zhǔn)，再要求學(xué)生互批互改，“取人之長(zhǎng), 補(bǔ)已之短”，“有則改之，無(wú)則加勉”，不失為提高作文評(píng)改效 率的好方法?！敖淌菫榱瞬唤獭?作文評(píng)改也是這樣

32、，只有教會(huì) 學(xué)生自我評(píng)改作文，才能真正促進(jìn)學(xué)生作文水平的提高。2、實(shí) 現(xiàn)評(píng)改中的“兩個(gè)轉(zhuǎn)變”。一是變“先改后評(píng)”為“先評(píng)后 改”。結(jié)合典型實(shí)例，引導(dǎo)學(xué)生共同評(píng)析，在此基礎(chǔ)上，學(xué)生自 評(píng)作文優(yōu)劣得失，自改作文；二是變“籠統(tǒng)式”為“分步走”， 嚴(yán)格按步驟進(jìn)行。3、必須提高教師自身的作文能力。提倡教師 寫“下水文”；評(píng)改之前，多看幾篇同類題目的優(yōu)秀范文及對(duì)作 品的簡(jiǎn)析，從中揣摩文章的精妙之處；要發(fā)揮語(yǔ)文教研組的功能, 彼此交流切磋，共同提高。4、要把握好兩個(gè)層面。技術(shù)性層面 （錯(cuò)別字、病句、標(biāo)點(diǎn)、格式等）應(yīng)有嚴(yán)格細(xì)致的規(guī)定，圈點(diǎn)批 注按統(tǒng)一的符號(hào)進(jìn)行；第二層面寫評(píng)語(yǔ)，禁寫籠統(tǒng)抽象的套話空 話，強(qiáng)調(diào)學(xué)

33、生對(duì)作文的閱讀直覺(jué)和語(yǔ)感，在此基礎(chǔ)上再作理性分 析，形成文字，不設(shè)條條框框，學(xué)生可自由發(fā)揮、創(chuàng)造，寫出獨(dú) 具個(gè)性的評(píng)語(yǔ)。5、實(shí)施“三級(jí)監(jiān)督法”。被評(píng)人對(duì)評(píng)論人的第 一次監(jiān)督，科代表為主的班級(jí)評(píng)論小組對(duì)交流后的作文的第二次 監(jiān)督，最后是教師在兩輪監(jiān)督后將作文本收上來(lái)再進(jìn)行檢查、評(píng) 改。6、盡可能賞識(shí)學(xué)生，讓學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅。寫得好的可 給滿分，改得好的可給高分，實(shí)行文、字雙向評(píng)分；實(shí)施激勵(lì)策 略，每次選出3-5篇特色文在班刊中展示，佳作可向?？驁?bào)刊 雜志、網(wǎng)上投寄，定期總結(jié)評(píng)比，并給予適當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)。7、四個(gè)重 視：重視閱讀教學(xué)和寫作訓(xùn)練指導(dǎo)；重視第二課堂，加強(qiáng)課外閱 讀指導(dǎo)；重視信息反饋，及時(shí)收

34、集來(lái)自學(xué)生及家長(zhǎng)的反饋信息， 不斷改進(jìn)訓(xùn)練方法；重視組織領(lǐng)導(dǎo)，及時(shí)解決實(shí)驗(yàn)中的有關(guān)具體 問(wèn)題。2003. 10修改定稿一、問(wèn)題的提出當(dāng)前，語(yǔ)文教學(xué)中存在的諸多弊端受到來(lái)自教 育界、新聞界及社會(huì)其他各屆人士的批評(píng)。在語(yǔ)文聽(tīng)、說(shuō)、讀、 寫四大板塊中，作文教學(xué)占有極其重要的地位。語(yǔ)文教學(xué)中存在 的“少、慢、差、費(fèi)”現(xiàn)象在作文教學(xué)中尤為突出，作文教學(xué)亟 待改革。作文評(píng)改是作文教學(xué)的一個(gè)重要組成部分。學(xué)生之所以 對(duì)寫作不感興趣，甚至逃避作文，這與教師批改作文的方式呆板 單一不無(wú)關(guān)系。有些教師習(xí)慣于對(duì)每個(gè)學(xué)生的每篇作文精批細(xì) 改，從字、詞、句的個(gè)別修改，到眉批、尾批都細(xì)致周到，看起 來(lái)“滿堂紅”，其實(shí)學(xué)生

35、收獲甚少。而另一些教師恰好相反，采 取的是不批不改，任其自然的態(tài)度，教師優(yōu)哉游哉，學(xué)生茫然無(wú) 知。這兩種批改方式都?jí)阂至藢W(xué)生的寫作興趣。不知從何時(shí)起，“精批細(xì)改，全批全改”成了衡量語(yǔ)文教師教學(xué)工作的尺碼，迫 使教師們把大量的時(shí)間花在抓錯(cuò)別字、病句和寫眉批、尾批上。 效果怎樣呢？盡管教師嘔心瀝血，朱批滿篇，但學(xué)生卻很難甚至 不屑理解教師的良苦用心。教與學(xué)嚴(yán)重脫節(jié)，學(xué)生怎能有較大的 長(zhǎng)進(jìn)呢？這種高耗低效的批改方法，在講究提高效率的現(xiàn)代社 會(huì)，必須要改一改了。作文評(píng)改這項(xiàng)工作久已形成公式：先由教 師全批全改，再由教師講評(píng)，而講評(píng)的步驟則是“概述基本情況 擺優(yōu)點(diǎn)ABC講缺點(diǎn)ABC念一至兩篇習(xí)作”。這樣

36、做, 教師忙得天昏地暗，卻費(fèi)力不討好，學(xué)生收效甚微。綜上所述， 我們必須對(duì)作文評(píng)改進(jìn)行深入的研究，尋求解決問(wèn)題的途徑，從 而提高學(xué)生的寫作興趣及寫作能力，以適應(yīng)新課標(biāo)下全面推進(jìn)語(yǔ) 文素質(zhì)教育的需要。二、研究的理論依據(jù)2001年7月，教育部 制訂并公布了全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）。標(biāo) 準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)不唯書，不唯師，只唯實(shí)的創(chuàng)新精神；倡導(dǎo)自主、合作、 探究的學(xué)習(xí)方式；重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過(guò)程中 提高寫作能力。著名教育家葉圣陶先生曾說(shuō)：“能不能把古來(lái)的 傳統(tǒng)變一變，讓學(xué)生處于主動(dòng)地位呢？例如著重培養(yǎng)學(xué)生自己的 能力，教師只給些引導(dǎo)和指點(diǎn)，該怎么改讓學(xué)生自己去考慮，去 決定，學(xué)生不就處

37、于主動(dòng)地位嗎？ ”葉老還指出：“學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)迷 信精批細(xì)改、家長(zhǎng)也迷信，實(shí)在的損于學(xué)生的是：學(xué)生的主體性 阻礙了，這是最大的損害?！敝Z(yǔ)言學(xué)家呂叔湘先生曾就語(yǔ)言 教學(xué)問(wèn)題指出：“語(yǔ)文的使用是一種技能，一種習(xí)慣，一種素養(yǎng)。 只有通過(guò)正確的模仿和反復(fù)的實(shí)踐才養(yǎng)成。”三、實(shí)驗(yàn)的目的: 1、為了落實(shí)新頒語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的要求、理解貫徹新大綱， 教師教育觀念的轉(zhuǎn)變與教學(xué)方法的變革至關(guān)重要。2、為了最大 限度地開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能，提高寫作水平，改變作文教學(xué)效率不高 和效果不佳的現(xiàn)狀，為語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)改革開(kāi)辟一個(gè)新的窗口。 四、實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)1、設(shè)計(jì)作文課堂教學(xué)評(píng)改的新模式。2、提高 學(xué)生互評(píng)自改的能力，促進(jìn)學(xué)生作文水平的

38、提高。五、具體操 作模式（一）師生共同評(píng)議?？煞至蟀鍓K進(jìn)行：1、榜上有名 一一作文較好同學(xué)名單展示；2、片段欣賞一一教師朗讀作文中 精彩片段；3、佳作亮相一一成功作文賞讀；4、咬文嚼字一一 作文中錯(cuò)字病句辨析；5、人物聚焦一一作文有較大進(jìn)步同學(xué)讀 作文、談體會(huì)；6、教師試筆一一教師朗讀自己的同題“下水 文”。（二）學(xué)生交叉評(píng)改?？煞謨刹竭M(jìn)行：1、互評(píng)。同桌（或 鄰桌）同學(xué)互相評(píng)改，重點(diǎn)解決錯(cuò)別字、病句的問(wèn)題，并把典型 的錯(cuò)字、病句集中起來(lái)，讓全班同學(xué)討論更正。2、選評(píng)。由 作者在班內(nèi)選出最信任的同學(xué)評(píng)改（每次都有要注意輪流更換）, 重點(diǎn)看本次訓(xùn)練目標(biāo)達(dá)到了沒(méi)有，認(rèn)真寫出評(píng)語(yǔ)（可要求寫旁 批）

39、。（三）自我修改提高。自己針對(duì)以上兩位同學(xué)的評(píng)改和對(duì)本 次訓(xùn)練目標(biāo)的進(jìn)一步理解，獨(dú)立修改提高?？蓮囊韵聨追矫嫒胧?進(jìn)行修改：推敲主題，增刪材料，調(diào)整結(jié)構(gòu)，潤(rùn)色語(yǔ)言。（四）教 師評(píng)價(jià)定等。通過(guò)三次評(píng)改后，把作文本收上來(lái)，逐本瀏覽一遍, 對(duì)未評(píng)到的優(yōu)缺點(diǎn)給予補(bǔ)充，對(duì)錯(cuò)評(píng)的予以更正，對(duì)有分歧的意 見(jiàn)給以裁決，最后進(jìn)行等級(jí)評(píng)定，可分A+ （滿分）、A （90分以 上）、B+ （80分以上）、B （70分以上）、B- （60分以上）、C （60 分以下）六等。六、訓(xùn)練措施1、定規(guī)范、啟感悟、提效率、 促發(fā)展。關(guān)鍵要為學(xué)生樹(shù)立評(píng)改的范例，范文的選擇至關(guān)重要； 當(dāng)面向?qū)W生提出作文的優(yōu)劣，使學(xué)生受到觸動(dòng)，感悟

40、到寫作的真 諦；先給學(xué)生定出評(píng)改標(biāo)準(zhǔn)，再要求學(xué)生互批互改，“取人之長(zhǎng), 補(bǔ)已之短”，“有則改之，無(wú)則加勉”，不失為提高作文評(píng)改效 率的好方法。“教是為了不教”，作文評(píng)改也是這樣，只有教會(huì) 學(xué)生自我評(píng)改作文，才能真正促進(jìn)學(xué)生作文水平的提高。2、實(shí) 現(xiàn)評(píng)改中的“兩個(gè)轉(zhuǎn)變”。一是變“先改后評(píng)”為“先評(píng)后 改”。結(jié)合典型實(shí)例，引導(dǎo)學(xué)生共同評(píng)析，在此基礎(chǔ)上，學(xué)生自 評(píng)作文優(yōu)劣得失，自改作文；二是變“籠統(tǒng)式”為“分步走”， 嚴(yán)格按步驟進(jìn)行。3、必須提高教師自身的作文能力。提倡教師 寫“下水文”；評(píng)改之前，多看幾篇同類題目的優(yōu)秀范文及對(duì)作 品的簡(jiǎn)析，從中揣摩文章的精妙之處；要發(fā)揮語(yǔ)文教研組的功能, 彼此交流

41、切磋，共同提高。4、要把握好兩個(gè)層面。技術(shù)性層面（錯(cuò)別字、病句、標(biāo)點(diǎn)、格式等）應(yīng)有嚴(yán)格細(xì)致的規(guī)定，圈點(diǎn)批 注按統(tǒng)一的符號(hào)進(jìn)行；第二層面寫評(píng)語(yǔ)，禁寫籠統(tǒng)抽象的套話空 話，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)作文的閱讀直覺(jué)和語(yǔ)感，在此基礎(chǔ)上再作理性分 析，形成文字，不設(shè)條條框框，學(xué)生可自由發(fā)揮、創(chuàng)造，寫出獨(dú) 具個(gè)性的評(píng)語(yǔ)。5、實(shí)施“三級(jí)監(jiān)督法”。被評(píng)人對(duì)評(píng)論人的第 一次監(jiān)督，科代表為主的班級(jí)評(píng)論小組對(duì)交流后的作文的第二次 監(jiān)督，最后是教師在兩輪監(jiān)督后將作文本收上來(lái)再進(jìn)行檢查、評(píng) 改。6、盡可能賞識(shí)學(xué)生，讓學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅。寫得好的可 給滿分，改得好的可給高分，實(shí)行文、字雙向評(píng)分；實(shí)施激勵(lì)策 略，每次選出3-5篇特色文在班

42、刊中展示，佳作可向?？驁?bào)刊 雜志、網(wǎng)上投寄，定期總結(jié)評(píng)比，并給予適當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)。7、四個(gè)重 視：重視閱讀教學(xué)和寫作訓(xùn)練指導(dǎo)；重視第二課堂，加強(qiáng)課外閱 讀指導(dǎo)；重視信息反饋，及時(shí)收集來(lái)自學(xué)生及家長(zhǎng)的反饋信息， 不斷改進(jìn)訓(xùn)練方法；重視組織領(lǐng)導(dǎo)，及時(shí)解決實(shí)驗(yàn)中的有關(guān)具體 問(wèn)題。2003. 10修改定稿一、問(wèn)題的提出當(dāng)前，語(yǔ)文教學(xué)中存在的諸多弊端受到來(lái)自教 育界、新聞界及社會(huì)其他各屆人士的批評(píng)。在語(yǔ)文聽(tīng)、說(shuō)、讀、 寫四大板塊中，作文教學(xué)占有極其重要的地位。語(yǔ)文教學(xué)中存在 的“少、慢、差、費(fèi)”現(xiàn)象在作文教學(xué)中尤為突出，作文教學(xué)亟 待改革。作文評(píng)改是作文教學(xué)的一個(gè)重要組成部分。學(xué)生之所以 對(duì)寫作不感興趣，甚至

43、逃避作文，這與教師批改作文的方式呆板 單一不無(wú)關(guān)系。有些教師習(xí)慣于對(duì)每個(gè)學(xué)生的每篇作文精批細(xì) 改，從字、詞、句的個(gè)別修改，到眉批、尾批都細(xì)致周到，看起 來(lái)“滿堂紅”，其實(shí)學(xué)生收獲甚少。而另一些教師恰好相反，采 取的是不批不改，任其自然的態(tài)度，教師優(yōu)哉游哉，學(xué)生茫然無(wú) 知。這兩種批改方式都?jí)阂至藢W(xué)生的寫作興趣。不知從何時(shí)起，“精批細(xì)改，全批全改”成了衡量語(yǔ)文教師教學(xué)工作的尺碼，迫 使教師們把大量的時(shí)間花在抓錯(cuò)別字、病句和寫眉批、尾批上。 效果怎樣呢？盡管教師嘔心瀝血，朱批滿篇，但學(xué)生卻很難甚至 不屑理解教師的良苦用心。教與學(xué)嚴(yán)重脫節(jié)，學(xué)生怎能有較大的 長(zhǎng)進(jìn)呢？這種高耗低效的批改方法，在講究提高效

44、率的現(xiàn)代社 會(huì)，必須要改一改了。作文評(píng)改這項(xiàng)工作久已形成公式：先由教 師全批全改，再由教師講評(píng)，而講評(píng)的步驟則是“概述基本情況 擺優(yōu)點(diǎn)ABC講缺點(diǎn)ABC念一至兩篇習(xí)作”。這樣做, 教師忙得天昏地暗，卻費(fèi)力不討好，學(xué)生收效甚微。綜上所述， 我們必須對(duì)作文評(píng)改進(jìn)行深入的研究，尋求解決問(wèn)題的途徑，從 而提高學(xué)生的寫作興趣及寫作能力，以適應(yīng)新課標(biāo)下全面推進(jìn)語(yǔ) 文素質(zhì)教育的需要。二、研究的理論依據(jù)2001年7月，教育部 制訂并公布了全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）。標(biāo) 準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)不唯書，不唯師，只唯實(shí)的創(chuàng)新精神；倡導(dǎo)自主、合作、 探究的學(xué)習(xí)方式；重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過(guò)程中 提高寫作能力。著

45、名教育家葉圣陶先生曾說(shuō)：“能不能把古來(lái)的 傳統(tǒng)變一變，讓學(xué)生處于主動(dòng)地位呢？例如著重培養(yǎng)學(xué)生自己的 能力，教師只給些引導(dǎo)和指點(diǎn)，該怎么改讓學(xué)生自己去考慮，去 決定，學(xué)生不就處于主動(dòng)地位嗎？ ”葉老還指出：“學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)迷 信精批細(xì)改、家長(zhǎng)也迷信，實(shí)在的損于學(xué)生的是：學(xué)生的主體性 阻礙了，這是最大的損害。”著名語(yǔ)言學(xué)家呂叔湘先生曾就語(yǔ)言 教學(xué)問(wèn)題指出：“語(yǔ)文的使用是一種技能，一種習(xí)慣，一種素養(yǎng)。 只有通過(guò)正確的模仿和反復(fù)的實(shí)踐才養(yǎng)成?！比?shí)驗(yàn)的目的: 1、為了落實(shí)新頒語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的要求、理解貫徹新大綱， 教師教育觀念的轉(zhuǎn)變與教學(xué)方法的變革至關(guān)重要。2、為了最大 限度地開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能，提高寫作水平，

46、改變作文教學(xué)效率不高 和效果不佳的現(xiàn)狀，為語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)改革開(kāi)辟一個(gè)新的窗口。 四、實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)1、設(shè)計(jì)作文課堂教學(xué)評(píng)改的新模式。2、提高 學(xué)生互評(píng)自改的能力，促進(jìn)學(xué)生作文水平的提高。五、具體操 作模式（一）師生共同評(píng)議?？煞至蟀鍓K進(jìn)行：1、榜上有名 一一作文較好同學(xué)名單展示；2、片段欣賞一一教師朗讀作文中 精彩片段；3、佳作亮相一一成功作文賞讀；4、咬文嚼字一一 作文中錯(cuò)字病句辨析；5、人物聚焦一一作文有較大進(jìn)步同學(xué)讀 作文、談體會(huì)；6、教師試筆一一教師朗讀自己的同題“下水 文”。（二）學(xué)生交叉評(píng)改?？煞謨刹竭M(jìn)行：1、互評(píng)。同桌（或 鄰桌）同學(xué)互相評(píng)改，重點(diǎn)解決錯(cuò)別字、病句的問(wèn)題，并把典型 的

47、錯(cuò)字、病句集中起來(lái)，讓全班同學(xué)討論更正。2、選評(píng)。由 作者在班內(nèi)選出最信任的同學(xué)評(píng)改（每次都有要注意輪流更換）, 重點(diǎn)看本次訓(xùn)練目標(biāo)達(dá)到了沒(méi)有，認(rèn)真寫出評(píng)語(yǔ)（可要求寫旁 批）。（三）自我修改提高。自己針對(duì)以上兩位同學(xué)的評(píng)改和對(duì)本 次訓(xùn)練目標(biāo)的進(jìn)一步理解，獨(dú)立修改提高。可從以下幾方面入手 進(jìn)行修改：推敲主題，增刪材料，調(diào)整結(jié)構(gòu)，潤(rùn)色語(yǔ)言。（四）教 師評(píng)價(jià)定等。通過(guò)三次評(píng)改后，把作文本收上來(lái)，逐本瀏覽一遍, 對(duì)未評(píng)到的優(yōu)缺點(diǎn)給予補(bǔ)充，對(duì)錯(cuò)評(píng)的予以更正，對(duì)有分歧的意 見(jiàn)給以裁決，最后進(jìn)行等級(jí)評(píng)定，可分A+ （滿分）、A （90分以 上）、B+ （80分以上）、B （70分以上）、B- （60分以上）

48、、C （60 分以下）六等。六、訓(xùn)練措施1、定規(guī)范、啟感悟、提效率、 促發(fā)展。關(guān)鍵要為學(xué)生樹(shù)立評(píng)改的范例，范文的選擇至關(guān)重要； 當(dāng)面向?qū)W生提出作文的優(yōu)劣，使學(xué)生受到觸動(dòng)，感悟到寫作的真 諦；先給學(xué)生定出評(píng)改標(biāo)準(zhǔn)，再要求學(xué)生互批互改，“取人之長(zhǎng), 補(bǔ)已之短”,“有則改之，無(wú)則加勉”，不失為提高作文評(píng)改效 率的好方法?！敖淌菫榱瞬唤獭?，作文評(píng)改也是這樣，只有教會(huì) 學(xué)生自我評(píng)改作文，才能真正促進(jìn)學(xué)生作文水平的提高。2、實(shí) 現(xiàn)評(píng)改中的“兩個(gè)轉(zhuǎn)變”。一是變“先改后評(píng)”為“先評(píng)后 改”。結(jié)合典型實(shí)例，引導(dǎo)學(xué)生共同評(píng)析，在此基礎(chǔ)上，學(xué)生自 評(píng)作文優(yōu)劣得失，自改作文；二是變“籠統(tǒng)式”為“分步走”， 嚴(yán)格按步驟

49、進(jìn)行。3、必須提高教師自身的作文能力。提倡教師 寫“下水文”；評(píng)改之前，多看幾篇同類題目的優(yōu)秀范文及對(duì)作 品的簡(jiǎn)析，從中揣摩文章的精妙之處；要發(fā)揮語(yǔ)文教研組的功能, 彼此交流切磋，共同提高。4、要把握好兩個(gè)層面。技術(shù)性層面（錯(cuò)別字、病句、標(biāo)點(diǎn)、格式等）應(yīng)有嚴(yán)格細(xì)致的規(guī)定，圈點(diǎn)批 注按統(tǒng)一的符號(hào)進(jìn)行；第二層面寫評(píng)語(yǔ)，禁寫籠統(tǒng)抽象的套話空 話，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)作文的閱讀直覺(jué)和語(yǔ)感，在此基礎(chǔ)上再作理性分 析，形成文字，不設(shè)條條框框，學(xué)生可自由發(fā)揮、創(chuàng)造，寫出獨(dú) 具個(gè)性的評(píng)語(yǔ)。5、實(shí)施“三級(jí)監(jiān)督法”。被評(píng)人對(duì)評(píng)論人的第 一次監(jiān)督，科代表為主的班級(jí)評(píng)論小組對(duì)交流后的作文的第二次 監(jiān)督，最后是教師在兩輪監(jiān)督后將

50、作文本收上來(lái)再進(jìn)行檢查、評(píng) 改。6、盡可能賞識(shí)學(xué)生，讓學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅。寫得好的可 給滿分，改得好的可給高分，實(shí)行文、字雙向評(píng)分；實(shí)施激勵(lì)策 略，每次選出3-5篇特色文在班刊中展示，佳作可向?？驁?bào)刊 雜志、網(wǎng)上投寄，定期總結(jié)評(píng)比，并給予適當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)。7、四個(gè)重 視：重視閱讀教學(xué)和寫作訓(xùn)練指導(dǎo)；重視第二課堂，加強(qiáng)課外閱 讀指導(dǎo)；重視信息反饋，及時(shí)收集來(lái)自學(xué)生及家長(zhǎng)的反饋信息， 不斷改進(jìn)訓(xùn)練方法；重視組織領(lǐng)導(dǎo)，及時(shí)解決實(shí)驗(yàn)中的有關(guān)具體 問(wèn)題。2003. 10修改定稿一、問(wèn)題的提出當(dāng)前，語(yǔ)文教學(xué)中存在的諸多弊端受到來(lái)自教 育界、新聞界及社會(huì)其他各屆人士的批評(píng)。在語(yǔ)文聽(tīng)、說(shuō)、讀、 寫四大板塊中，作文教

51、學(xué)占有極其重要的地位。語(yǔ)文教學(xué)中存在 的“少、慢、差、費(fèi)”現(xiàn)象在作文教學(xué)中尤為突出，作文教學(xué)亟 待改革。作文評(píng)改是作文教學(xué)的一個(gè)重要組成部分。學(xué)生之所以 對(duì)寫作不感興趣，甚至逃避作文，這與教師批改作文的方式呆板 單一不無(wú)關(guān)系。有些教師習(xí)慣于對(duì)每個(gè)學(xué)生的每篇作文精批細(xì) 改，從字、詞、句的個(gè)別修改，到眉批、尾批都細(xì)致周到，看起 來(lái)“滿堂紅”，其實(shí)學(xué)生收獲甚少。而另一些教師恰好相反，采 取的是不批不改，任其自然的態(tài)度，教師優(yōu)哉游哉，學(xué)生茫然無(wú) 知。這兩種批改方式都?jí)阂至藢W(xué)生的寫作興趣。不知從何時(shí)起， “精批細(xì)改，全批全改”成了衡量語(yǔ)文教師教學(xué)工作的尺碼，迫 使教師們把大量的時(shí)間花在抓錯(cuò)別字、病句和寫

52、眉批、尾批上。 效果怎樣呢？盡管教師嘔心瀝血，朱批滿篇，但學(xué)生卻很難甚至 不屑理解教師的良苦用心。教與學(xué)嚴(yán)重脫節(jié)，學(xué)生怎能有較大的 長(zhǎng)進(jìn)呢？這種高耗低效的批改方法，在講究提高效率的現(xiàn)代社 會(huì)，必須要改一改了。作文評(píng)改這項(xiàng)工作久已形成公式：先由教 師全批全改，再由教師講評(píng)，而講評(píng)的步驟則是“概述基本情況 擺優(yōu)點(diǎn)ABC講缺點(diǎn)ABC念一至兩篇習(xí)作”。這樣做, 教師忙得天昏地暗，卻費(fèi)力不討好，學(xué)生收效甚微。綜上所述， 我們必須對(duì)作文評(píng)改進(jìn)行深入的研究，尋求解決問(wèn)題的途徑，從 而提高學(xué)生的寫作興趣及寫作能力，以適應(yīng)新課標(biāo)下全面推進(jìn)語(yǔ) 文素質(zhì)教育的需要。二、研究的理論依據(jù)2001年7月，教育部 制訂并公布

53、了全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）。標(biāo) 準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)不唯書，不唯師，只唯實(shí)的創(chuàng)新精神；倡導(dǎo)自主、合作、 探究的學(xué)習(xí)方式；重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過(guò)程中 提高寫作能力。著名教育家葉圣陶先生曾說(shuō)：“能不能把古來(lái)的 傳統(tǒng)變一變，讓學(xué)生處于主動(dòng)地位呢？例如著重培養(yǎng)學(xué)生自己的 能力，教師只給些引導(dǎo)和指點(diǎn)，該怎么改讓學(xué)生自己去考慮，去 決定，學(xué)生不就處于主動(dòng)地位嗎？ ”葉老還指出：“學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)迷 信精批細(xì)改、家長(zhǎng)也迷信，實(shí)在的損于學(xué)生的是：學(xué)生的主體性 阻礙了，這是最大的損害?！敝Z(yǔ)言學(xué)家呂叔湘先生曾就語(yǔ)言 教學(xué)問(wèn)題指出：“語(yǔ)文的使用是一種技能，一種習(xí)慣，一種素養(yǎng)。 只有通過(guò)正確的模仿和反復(fù)的實(shí)踐

54、才養(yǎng)成。”三、實(shí)驗(yàn)的目的: 1、為了落實(shí)新頒語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的要求、理解貫徹新大綱， 教師教育觀念的轉(zhuǎn)變與教學(xué)方法的變革至關(guān)重要。2、為了最大 限度地開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能，提高寫作水平，改變作文教學(xué)效率不高 和效果不佳的現(xiàn)狀，為語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)改革開(kāi)辟一個(gè)新的窗口。 四、實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)1、設(shè)計(jì)作文課堂教學(xué)評(píng)改的新模式。2、提高 學(xué)生互評(píng)自改的能力，促進(jìn)學(xué)生作文水平的提高。五、具體操 作模式（一）師生共同評(píng)議。可分六大板塊進(jìn)行：1、榜上有名 一作文較好同學(xué)名單展示；2、片段欣賞一一教師朗讀作文中 精彩片段；3、佳作亮相一一成功作文賞讀；4、咬文嚼字一一 作文中錯(cuò)字病句辨析；5、人物聚焦一一作文有較大進(jìn)步同學(xué)讀 作

55、文、談體會(huì)；6、教師試筆一一教師朗讀自己的同題“下水 文”。（二）學(xué)生交叉評(píng)改。可分兩步進(jìn)行：1、互評(píng)。同桌（或 鄰桌）同學(xué)互相評(píng)改，重點(diǎn)解決錯(cuò)別字、病句的問(wèn)題，并把典型 的錯(cuò)字、病句集中起來(lái)，讓全班同學(xué)討論更正。2、選評(píng)。由 作者在班內(nèi)選出最信任的同學(xué)評(píng)改（每次都有要注意輪流更換）, 重點(diǎn)看本次訓(xùn)練目標(biāo)達(dá)到了沒(méi)有，認(rèn)真寫出評(píng)語(yǔ)（可要求寫旁 批）。（三）自我修改提高。自己針對(duì)以上兩位同學(xué)的評(píng)改和對(duì)本 次訓(xùn)練目標(biāo)的進(jìn)一步理解，獨(dú)立修改提高?？蓮囊韵聨追矫嫒胧?進(jìn)行修改：推敲主題，增刪材料，調(diào)整結(jié)構(gòu)，潤(rùn)色語(yǔ)言。（四）教 師評(píng)價(jià)定等。通過(guò)三次評(píng)改后，把作文本收上來(lái)，逐本瀏覽一遍, 對(duì)未評(píng)到的優(yōu)缺點(diǎn)給

56、予補(bǔ)充，對(duì)錯(cuò)評(píng)的予以更正，對(duì)有分歧的意 見(jiàn)給以裁決，最后進(jìn)行等級(jí)評(píng)定，可分A+ （滿分）、A （90分以 上）、B+ （80分以上）、B （70分以上）、B- （60分以上）、C （60 分以下）六等。六、訓(xùn)練措施1、定規(guī)范、啟感悟、提效率、 促發(fā)展。關(guān)鍵要為學(xué)生樹(shù)立評(píng)改的范例，范文的選擇至關(guān)重要； 當(dāng)面向?qū)W生提出作文的優(yōu)劣，使學(xué)生受到觸動(dòng)，感悟到寫作的真 諦；先給學(xué)生定出評(píng)改標(biāo)準(zhǔn)，再要求學(xué)生互批互改，“取人之長(zhǎng), 補(bǔ)已之短”，“有則改之，無(wú)則加勉”，不失為提高作文評(píng)改效 率的好方法?！敖淌菫榱瞬唤獭保魑脑u(píng)改也是這樣，只有教會(huì) 學(xué)生自我評(píng)改作文，才能真正促進(jìn)學(xué)生作文水平的提高。2、實(shí) 現(xiàn)評(píng)改

57、中的“兩個(gè)轉(zhuǎn)變”。一是變“先改后評(píng)”為“先評(píng)后 改”。結(jié)合典型實(shí)例，引導(dǎo)學(xué)生共同評(píng)析，在此基礎(chǔ)上，學(xué)生自 評(píng)作文優(yōu)劣得失，自改作文；二是變“籠統(tǒng)式”為“分步走”， 嚴(yán)格按步驟進(jìn)行。3、必須提高教師自身的作文能力。提倡教師 寫“下水文”；評(píng)改之前，多看幾篇同類題目的優(yōu)秀范文及對(duì)作 品的簡(jiǎn)析，從中揣摩文章的精妙之處；要發(fā)揮語(yǔ)文教研組的功能, 彼此交流切磋，共同提高。4、要把握好兩個(gè)層面。技術(shù)性層面（錯(cuò)別字、病句、標(biāo)點(diǎn)、格式等）應(yīng)有嚴(yán)格細(xì)致的規(guī)定，圈點(diǎn)批 注按統(tǒng)一的符號(hào)進(jìn)行；第二層面寫評(píng)語(yǔ)，禁寫籠統(tǒng)抽象的套話空 話，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)作文的閱讀直覺(jué)和語(yǔ)感，在此基礎(chǔ)上再作理性分 析，形成文字，不設(shè)條條框框，學(xué)

58、生可自由發(fā)揮、創(chuàng)造，寫出獨(dú) 具個(gè)性的評(píng)語(yǔ)。5、實(shí)施“三級(jí)監(jiān)督法”。被評(píng)人對(duì)評(píng)論人的第 一次監(jiān)督，科代表為主的班級(jí)評(píng)論小組對(duì)交流后的作文的第二次 監(jiān)督，最后是教師在兩輪監(jiān)督后將作文本收上來(lái)再進(jìn)行檢查、評(píng) 改。6、盡可能賞識(shí)學(xué)生，讓學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅。寫得好的可 給滿分，改得好的可給高分，實(shí)行文、字雙向評(píng)分；實(shí)施激勵(lì)策 略，每次選出3-5篇特色文在班刊中展示，佳作可向?？驁?bào)刊 雜志、網(wǎng)上投寄，定期總結(jié)評(píng)比，并給予適當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)。7、四個(gè)重 視：重視閱讀教學(xué)和寫作訓(xùn)練指導(dǎo)；重視第二課堂，加強(qiáng)課外閱 讀指導(dǎo)；重視信息反饋，及時(shí)收集來(lái)自學(xué)生及家長(zhǎng)的反饋信息、， 不斷改進(jìn)訓(xùn)練方法；重視組織領(lǐng)導(dǎo)，及時(shí)解決實(shí)驗(yàn)中

59、的有關(guān)具體 問(wèn)題。2003. 10修改定稿一、問(wèn)題的提出當(dāng)前，語(yǔ)文教學(xué)中存在的諸多弊端受到來(lái)自教 育界、新聞界及社會(huì)其他各屆人士的批評(píng)。在語(yǔ)文聽(tīng)、說(shuō)、讀、 寫四大板塊中，作文教學(xué)占有極其重要的地位。語(yǔ)文教學(xué)中存在 的“少、慢、差、費(fèi)”現(xiàn)象在作文教學(xué)中尤為突出，作文教學(xué)亟 待改革。作文評(píng)改是作文教學(xué)的一個(gè)重要組成部分。學(xué)生之所以 對(duì)寫作不感興趣，甚至逃避作文，這與教師批改作文的方式呆板 單一不無(wú)關(guān)系。有些教師習(xí)慣于對(duì)每個(gè)學(xué)生的每篇作文精批細(xì) 改，從字、詞、句的個(gè)別修改，到眉批、尾批都細(xì)致周到，看起 來(lái)“滿堂紅”，其實(shí)學(xué)生收獲甚少。而另一些教師恰好相反，采 取的是不批不改，任其自然的態(tài)度，教師優(yōu)哉游哉，學(xué)生茫然無(wú) 知。這兩種批改方式都?jí)阂至藢W(xué)生的寫作興趣。不知從何時(shí)起，“精批細(xì)改，全批全改”成了衡量語(yǔ)文教師教學(xué)工作的尺碼，迫 使教師們把大量的時(shí)間花在抓錯(cuò)別字、病句和寫眉批、尾批上。 效果怎樣呢？盡管教師嘔心瀝血，朱批滿篇，但學(xué)生卻很難甚至 不屑理解教師的良苦用心。教與學(xué)嚴(yán)重脫節(jié)，學(xué)生怎能有較大的 長(zhǎng)進(jìn)呢？這種高耗低效的批改方法，在講