BOPPPS模型在高職《微生物學檢驗》實訓教學中的設計與應用

1、    boppps模型在高職微生物學檢驗實訓教學中的設計與應用    張玲莉 岑葉平 陳菁 費紅軍 魏華摘 要：針對微生物學檢驗實訓教學中面臨的課程內(nèi)容安排相對混雜、教學模式單一、高職學生學習參與性差等問題，作者采取了基于職教云線上平臺的boppps教學模型進行教學。以金黃色葡萄球菌的鑒定為例，根據(jù)課程標準以課程教學任務為單位，對boppps模型六個階段的具體實施方案進行設計。通過對教學效果以及學生滿意度的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)boppps模型在高職微生物學檢驗實訓教學中對提高教學質(zhì)量、增強學生積極性等具有積極的作用。關(guān)鍵詞：boppps教學模型;微生物學檢驗;教

2、學設計;應用效果：g434         文獻標志碼：b          ：1673-8454（2019）22-0051-03微生物學檢驗是醫(yī)學檢驗技術(shù)專業(yè)的核心課程之一，重點闡述感染性疾病病原體的生物學特性、致病性及常見病原微生物的鑒定方法與抗菌藥物敏感性檢測等知識，要求學生能夠進行各種臨床標本的細菌學檢驗及藥敏試驗，為臨床診斷、治療和預防提供科學依據(jù)。作為一門實踐性強和操作要求較高的專業(yè)課程，實訓教學在微生物學檢驗課程中占了重要的地位。如何通過實訓教學使學生有效掌握臨床微生物檢驗的重要技能是我們要

3、解決的重要問題。一、問題分析1.高職微生物學檢驗實訓課程內(nèi)容安排中存在的問題在微生物學檢驗實訓課程中，微生物的培養(yǎng)是常規(guī)的實驗內(nèi)容。而由于微生物的生長特性，對微生物的培養(yǎng)往往需要18-24小時才能完成，因此在實訓教學安排中，一個實訓項目往往要通過分隔經(jīng)多次實訓課完成。如通過紙片擴散法進行抗菌藥物敏感性檢測實驗中，接種細菌、貼藥物紙片在第一次課上完成，而檢測結(jié)果分析須在第二次課完成。而由于課時有限，有時不得不在一次實訓課中混雜不同實訓項目的內(nèi)容。這容易使學生產(chǎn)生混淆，造成對內(nèi)容理解的障礙，導致學生雖然能夠完成操作，但是無法明確操作目的和意義，增加了準確判斷實驗結(jié)果的難度。2.現(xiàn)代實訓教學模式存在

4、的問題如今，大多數(shù)實訓教學仍是沿用原有的教學模式：由教師先講基礎再示教，學生跟著做。在這樣的教學過程中，一方面，學生只是在模仿教師的動作被動地操作，很難掌握實驗的精髓，無法發(fā)揮學習的主體性，缺乏分析能力的鍛煉，漸漸陷入“只能動手，不會用腦”的尷尬境地;另一方面，教師沒能根據(jù)學生現(xiàn)有的理論背景在教學中靈活變通，無法充分發(fā)揮其引導作用，調(diào)動學生的學習積極性，因此教學效果不甚理想。為了培養(yǎng)學生的操作技能，提高實訓教學的效果，提升學生的崗位適應力，許多醫(yī)學檢驗教育工作者們做出了努力，如制作微視頻微課，實行項目化教學，改革實驗考核方式等，取得了一定的效果，但仍有局限性1-3。3.高職學生在微生物學檢驗實

5、訓學習中存在的問題在微生物學檢驗實訓課程中，能夠獨立設計并完成常見病原微生物的鑒定是學生學習的重點卻也是難點。高職學生普遍存在學習起點低，理解能力、分析能力和解決問題的能力相對薄弱的問題。他們依賴感強，缺乏獨立思考和自主學習的能力，在操作技能學習中離不開教師的手把手演示，機械地進行動作的“復制”，對于操作的目的和意義等理論知識缺乏思考和總結(jié)，因此很難達到教學的要求。二、boppps教學模型介紹“導學互動的加式教育”，即boppps起源于加拿大諸多知名院校，是一種以建構(gòu)主義和交際法為理論依據(jù)推出的以學生為中心、教師為主導的教學模式4。boppps將教學過程分為六個階段：導言（bridge-in）

6、。通過一個故事、案例或問題等，引入本次課的教學內(nèi)容，引起學生注意，激發(fā)學生興趣;教學目標（objective）。明確本次課的教學目標，讓學生對自己要學習什么內(nèi)容，為什么要學這些內(nèi)容以及學到什么程度才算好等情況有所認知;前測（pre-assessment）。通過前期調(diào)研、課前小測試、作業(yè)等手段了解學生的知識儲備與能力，為后續(xù)教學做鋪墊;參與式學習（participatory-learning）。課堂教學的主體環(huán)節(jié)，利用情景模擬、小組討論、個人或小組報告等手段讓學生參與課堂教學;后測（post-assessment）。通過提問、小測驗、作業(yè)等方式了解學生課堂學習情況;總結(jié)（summary）。通過知

7、識點復習、學生意見反饋等，對課堂內(nèi)容進行總結(jié)，幫助學生進行反思5。這種教學模型可以解決微生物學檢驗實訓課堂內(nèi)容安排混雜、實訓項目不連續(xù)的問題。以單次實訓課堂中的各實訓任務為單位，通過boppps模型六個階段的實施幫助學生加深對各個任務的理解，避免混淆。另外，借助模型的不同階段，通過內(nèi)容的起承轉(zhuǎn)合來保持實訓項目不同任務的連貫性。在這種教學模型下，學生的課堂參與度、學習積極性也可得到提高。三、基于職教云平臺的boppps教學模型在微生物學檢驗實訓教學中的設計隨著信息技術(shù)的普及和應用，線上線下混合教學模式已頻繁應用于職業(yè)教育，基于職教云的線上教學平臺在高等職業(yè)教育中得到了較為廣泛的運用，在拓展學生學

8、習的時間，拓寬學生學習的空間，豐富教學形式等方面有著較大優(yōu)勢6。因此，基于職教云線上平臺的boppps教學模型在實施中可具備更有利的支撐。根據(jù)教學目標和教學內(nèi)容的需求，將基于職教云平臺的boppps模型應用于微生物學檢驗實訓教學中，借助不同的教學手段和資源，發(fā)揮學生的學習主體性，使學生在掌握操作技能的基礎上能更清楚地理解操作的意義，提高學習的效果。以金黃色葡萄球菌的鑒定為例，金黃色葡萄球菌是臨床常見的病原菌，該菌的生物學特性以及鑒別要點是本課程的重要知識點之一，學會鑒定金黃色葡萄球菌是學生必須要掌握的技能。其實訓內(nèi)容主要涉及細菌形態(tài)學鏡檢、菌落形態(tài)學觀察、生化反應檢測及結(jié)果分析。由于課時的限制

9、，這項獨立、完整的鑒定項目需在通過2次實訓課完成。筆者在這個實訓項目的教學中引入了boppps教學模型，其中第一次實訓課教學任務的教學設計見表1，共占用45分鐘教學時間，第二次實訓課教學任務的教學設計見表2，共占用30分鐘教學時間。每次實訓課時間為90分鐘，因此在剩余的時間里可安排另外的實訓項目，如鏈球菌的鑒定，并借助boppps模型，使每次課上不同的教學任務更加明確清晰，不易混淆。四、boppps教學模型在微生物學檢驗實訓教學中的應用效果1.教學效果我們將boppps教學模型運用于2017級醫(yī)學檢驗技術(shù)專業(yè)學生微生物學檢驗實訓課程中，將兩個班級分別設置為運用boppps模型進行實訓教學的實驗

10、班（44人）和不使用該模型的對照班（45人）。在實驗班的教學過程中，通過boppps模型，將教學環(huán)節(jié)予以拆分，以“教學目標教學行為學習行動教學評估教學目標”幾個階段進行循環(huán)，有的放矢。以學生的參與式學習為核心，充分調(diào)動學生的學習積極性，再憑借教學目標、教學行為、教學評估等教學環(huán)節(jié)避免學習目標的偏離，使學習的有效性得到保證。另外，通過boppps模型將實訓內(nèi)容進行項目化分解，實行各個項目的分段學習，避免不同實訓項目的混雜，使教學目標更加清晰明確，學生對技能的掌握更加有條有理。通過對比實驗班和對照班學習效果相關(guān)指標的平均成績發(fā)現(xiàn)，從對學習資源的瀏覽情況，各項測試及討論的完成情況，課堂上學生對小組討

11、論的參與情況，課后實驗報告完成情況以及實驗操作情況等來看，實驗班都優(yōu)于對照班（見表3）。2.學生滿意度通過調(diào)查問卷對實驗班44名學生進行了教學效果滿意度以及boppps教學模型接受度等方面的調(diào)查。表4調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，絕大多數(shù)學生都能認可boppps教學模型，并且認為該模型應用于實訓教學中使課堂教學的目的性更明確，學習氛圍更活躍，另外也增強了學習的自覺性和積極性，使學習更加輕松，學習效果更好。五、結(jié)論筆者在微生物學檢驗實訓教學中引入了boppps教學模型，借助職教云線上平臺的支撐，根據(jù)課程標準，按照課程內(nèi)容的安排設計了一套完整的實訓項目實踐內(nèi)容。模型應用的教學效果以及學生滿意度調(diào)查結(jié)果顯示，bop

12、pps不僅在一定程度上改善了以往微生物學檢驗實訓教學中遇到的教學內(nèi)容混雜、不連續(xù)的問題，使學生學習起來更輕松有條理，還促進了師生與生生間的交流，激發(fā)了學生的學習興趣，使學生能夠更加積極地參與到課堂教學中。因此，基于職教云平臺的boppps教學模型對提高教學質(zhì)量、增強學生積極性等具有積極的作用。但是值得注意的是，boppps教學模型具有其獨特性，教師要根據(jù)教學內(nèi)容的特點靈活運用，切忌盲目濫用。參考文獻：1汪文娟，徐亞君，陳菁等.臨床檢驗技術(shù)課程核心技能微視頻學習系統(tǒng)的實踐及效果評價j.浙江醫(yī)學教育，2016，15（3）：14-16.2馬桂芳，潘紅寧，楊李，等.以“鹽衛(wèi)金域醫(yī)學檢驗所”為平臺，構(gòu)建“檢教合一·項目驅(qū)動”的實踐教學體系j.檢驗醫(yī)學與臨床，2017，14（4）：588-589.3陸璐，宋超，姚婷.基于工作過程的高職臨床生化檢驗技術(shù)實訓考核評價體系研究與實踐j.國際檢驗醫(yī)學雜志，2017，38（20）：2936-2938.4孫鑫，張冰冰，鄧洋洋，等.基于boppps的中醫(yī)基礎理論教學改革探索j.中國中醫(yī)藥現(xiàn)代遠程教育，2017，15（4）