中班科學(xué)：海洋動(dòng)物食物鏈

1、動(dòng)物和孩子天生就有一分緣 ,探究動(dòng)物世界的奧秘也是孩子們最感興趣的一件事。如今, 環(huán)境保護(hù)越來越受到人們的重視 , 占據(jù) 71% 的海洋是豐富多彩、奧妙無窮的世界 ,而且海洋環(huán)境已日趨惡劣 , 因此保護(hù)海洋的 生態(tài)平衡是非常重要的。讓孩子了解海洋動(dòng)物的食物鏈對(duì)萌發(fā)幼兒的環(huán)保意識(shí)是很有意義, 也是很有必要的。況且 ,孩子們?cè)诹私怅懙厣弦恍┏Ｒ妱?dòng)物的食物鏈后, 對(duì)海洋動(dòng)物發(fā)生了濃厚的興趣。為此 , 我延伸生成了本次活動(dòng)?；顒?dòng)目標(biāo)：1 、初步了解海洋動(dòng)物的食物鏈 ,感知它們之間相互制約、相互依存的關(guān)系。2 、培養(yǎng)幼兒大膽探索的欲望。3、萌發(fā)幼兒保護(hù)生態(tài)平衡的意識(shí)?；顒?dòng)準(zhǔn)備：課件、錄音、電腦、錄音機(jī)、

2、圖片、操作卡活動(dòng)過程：一、創(chuàng)設(shè)情景 ,激發(fā)興趣播放錄像：海底世界。幼兒交流：看到了什么？它們吃什么？（評(píng)：奇妙的海洋世界一下子吸引了孩子們的注意力,他們觀看的聚精會(huì)神 ,活動(dòng)室里靜極了 , 為下面的活動(dòng)開好了頭。）二、自由探索動(dòng)物間的食物 ,初步感知食物鏈,初步感知海洋食物鏈。1、幼兒分別采用操作電腦、聽錄音、觀察圖片、詢問老師等方法進(jìn)行自由探索2、幼兒交流通過探索獲得的信息（評(píng)：這個(gè)過程一改以往老師講幼兒聽的傳統(tǒng)教學(xué)方法 ,而是在活動(dòng)前做了大量的準(zhǔn)備工作 , 搜集相關(guān)的錄 像、圖片 ,并把有關(guān)的內(nèi)容、知識(shí)做成課件、錄好音帶, 讓孩子們自由選擇獲取知識(shí)的方法。孩子們有的認(rèn)真地查找圖書 ,有的聚

3、精會(huì)神地觀看著錄像 , 還有的在電腦上操作 ,孩子們通過自己的主動(dòng)活動(dòng)獲取相關(guān)信息 這遠(yuǎn)比孩子靜靜地聽知識(shí)有意義的多。探索后的交流, 又為孩子提供了整理信息、共享成果的機(jī)會(huì)。因?yàn)檫@些知識(shí)信息是孩子們通過親自實(shí)踐得到的 ,所以介紹起來特別有勁 , 口語能力也在其中得到了充分的發(fā)揮。）三、第二次探索并記錄 ,初步了解食物鏈1 、操作記錄：二個(gè)幼兒結(jié)成一對(duì) ,合拿一套卡片和記錄紙。2 、了解食物鏈 ,感知它們之間相互制約、相互依存的關(guān)系。師生小結(jié)：這些動(dòng)物你吃我 ,我吃它 , 一環(huán)扣一環(huán) ,象這種吃與被吃的關(guān)系構(gòu)成的鏈條叫食物鏈。（評(píng)：讓孩子帶著問題進(jìn)行第二次操作 , 會(huì)使孩子的探索更具目的性。讓孩

4、子二二結(jié)對(duì)操作記錄, 又培養(yǎng)了孩子合作交往的能力。在記錄的過程中 ,還能相互交流 , 相互調(diào)整 ,使操作結(jié)果更準(zhǔn)確。孩子們對(duì)這一環(huán)節(jié)可 認(rèn)真了 ,有的孩子記錄好以后 ,還到電腦里去核實(shí)一下 ,這種精神真是令人高興。 這不,大多數(shù)小朋友都得出了 大魚吃小魚 ,小魚吃蝦、 蟹,蝦、蟹吃小蟲 ,小蟲吃浮游生物 ,浮游生物吃腐爛的死魚初淺結(jié)論。 它們相互依存 相互制約 , 形成了海洋動(dòng)物的食物鏈。）四、了解食物鏈對(duì)生態(tài)平衡的重要性 ,萌發(fā)幼兒保護(hù)環(huán)境的意識(shí)討論：食物鏈斷后會(huì)發(fā)生什么樣的情況？2 、相互講述：海洋里沒有了鯊魚 ,又會(huì)發(fā)生什么事情？3、課件演示：感知食物連對(duì)生態(tài)平衡的重要性。師生小結(jié)：原來

5、呀 ,食物鏈上的動(dòng)物一樣都不能少 , 缺了一環(huán) ,大海就會(huì)生病 ,海水就要變得又臟又臭 ,其他的小動(dòng)物也不能生活了 , 面且還要危害到我們?nèi)祟悾ㄔu(píng)：當(dāng)老師指著幼兒記錄的食物連循環(huán)圖 ,對(duì)小朋友說： “這些動(dòng)物你吃我 ,我吃它,多殘忍 ,這些動(dòng)物中間 你們最討厭誰？為什么？ ”時(shí),善良的孩子們異口同聲地喊道： “大鯊魚最兇猛 ,我們不要它。 ”老師說：“好的 , 讓大海里永遠(yuǎn)沒有大鯊魚 ”。孩子們就從食物連的循環(huán)圖上把鯊魚拿掉了。此時(shí), 老師又及時(shí)地請(qǐng)小朋友講講, 沒有了大鯊魚會(huì)發(fā)生什么情況？大部分孩子都說小魚安全了, 他們沒有危險(xiǎn)了等等。老師沒有表態(tài) , 讓孩子盡情地講述 ,然后課件演示 , 請(qǐng)孩子們看一看 ,事情到底會(huì)變得怎樣。 孩子們經(jīng)過課件中畫面、 音樂的渲染 , 他們又情不自禁地喊道： “大鯊魚回來吧 , 大鯊魚回來吧。 ”所以當(dāng)最后老師說到 “鯊魚雖然兇猛 , 但它也有好 的地方 ,它還是海洋中的清潔工 ,有了它 ,海洋會(huì)變得干干凈凈 ”時(shí),孩子趕緊把拿掉的鯊魚圖片重新貼上去 , 對(duì)鯊魚的喜愛之情又溢于言表。這一過程 ,使孩子們的環(huán)保意識(shí)得到了升華。） 活動(dòng)延伸：進(jìn)一步探索其他食物鏈