新背景下的學(xué)校教育科研PPT課件

1、新背景下的學(xué)校教育科研新背景下的學(xué)校教育科研上海市教育科學(xué)研究院上海市教育科學(xué)研究院普通教育研究所普通教育研究所胡興宏胡興宏2005年年4月月一、當(dāng)前上?；A(chǔ)教育發(fā)展一、當(dāng)前上?；A(chǔ)教育發(fā)展的重點(diǎn)與熱點(diǎn)的重點(diǎn)與熱點(diǎn)關(guān)注重點(diǎn)關(guān)注重點(diǎn)1、城鄉(xiāng)一體化發(fā)展、城鄉(xiāng)一體化發(fā)展增強(qiáng)轉(zhuǎn)移支付力度增強(qiáng)轉(zhuǎn)移支付力度中心城區(qū)支持遠(yuǎn)郊區(qū)中心城區(qū)支持遠(yuǎn)郊區(qū)在遠(yuǎn)郊區(qū)（縣）建設(shè)在遠(yuǎn)郊區(qū)（縣）建設(shè)4 4所現(xiàn)代化寄宿制高所現(xiàn)代化寄宿制高中中2、加強(qiáng)初中建設(shè)工程、加強(qiáng)初中建設(shè)工程增加資金投入增加資金投入提升管理水平提升管理水平加強(qiáng)隊(duì)伍建設(shè)加強(qiáng)隊(duì)伍建設(shè)進(jìn)行專項(xiàng)督導(dǎo)進(jìn)行專項(xiàng)督導(dǎo)3、二期課程教材改革、二期課程教材改革4、現(xiàn)代學(xué)校建設(shè)、

2、現(xiàn)代學(xué)校建設(shè)現(xiàn)代學(xué)校建設(shè)過程是探索性實(shí)踐過程現(xiàn)代學(xué)校建設(shè)過程是探索性實(shí)踐過程;現(xiàn)代學(xué)校建設(shè)是校長教師自身專業(yè)發(fā)展過程現(xiàn)代學(xué)校建設(shè)是校長教師自身專業(yè)發(fā)展過程;現(xiàn)代學(xué)校建設(shè)是學(xué)校之間多樣化發(fā)展、學(xué)?，F(xiàn)代學(xué)校建設(shè)是學(xué)校之間多樣化發(fā)展、學(xué)校自身個性化發(fā)展的過程，需要尋找自己的切自身個性化發(fā)展的過程，需要尋找自己的切入點(diǎn)入點(diǎn);現(xiàn)代學(xué)校建設(shè)需要從大處著眼、小處著手，現(xiàn)代學(xué)校建設(shè)需要從大處著眼、小處著手，講究策略：攻其一點(diǎn)、不及其余，由此及彼、講究策略：攻其一點(diǎn)、不及其余，由此及彼、逐漸擴(kuò)展，融會貫通、逐漸擴(kuò)展，融會貫通、“和平演變和平演變”；現(xiàn)代學(xué)校建設(shè)需要借助外力、利用資源、貢現(xiàn)代學(xué)校建設(shè)需要借助外力、

3、利用資源、貢獻(xiàn)智慧、分享成果。獻(xiàn)智慧、分享成果。5、青少年思想道德建設(shè)、青少年思想道德建設(shè)頒布頒布“兩個綱要兩個綱要”： 上海市學(xué)生民族精神教育指導(dǎo)綱要上海市學(xué)生民族精神教育指導(dǎo)綱要、 上海市中小學(xué)生命教育指導(dǎo)綱要上海市中小學(xué)生命教育指導(dǎo)綱要優(yōu)化德育環(huán)境優(yōu)化德育環(huán)境6、減輕學(xué)生過重課業(yè)負(fù)擔(dān)、減輕學(xué)生過重課業(yè)負(fù)擔(dān)規(guī)范教育行為，在依法治教中規(guī)范教育行為，在依法治教中“減負(fù)減負(fù)”；深化課程改革，在本源上深化課程改革，在本源上“減負(fù)減負(fù)”；深化招生考試和評價制度改革，從導(dǎo)向上深化招生考試和評價制度改革，從導(dǎo)向上“減負(fù)減負(fù)”；深化教學(xué)改革，從提高教學(xué)效能上深化教學(xué)改革，從提高教學(xué)效能上“減負(fù)減負(fù)”；綜合

4、治理，形成全社會的綜合治理，形成全社會的“減負(fù)減負(fù)”氛圍。氛圍。上?；A(chǔ)教育發(fā)展的基本走向上?；A(chǔ)教育發(fā)展的基本走向均均衡發(fā)展和內(nèi)涵發(fā)展衡發(fā)展和內(nèi)涵發(fā)展均衡發(fā)展和內(nèi)涵發(fā)展的關(guān)鍵均衡發(fā)展和內(nèi)涵發(fā)展的關(guān)鍵師資師資隊(duì)伍建設(shè)隊(duì)伍建設(shè)師資隊(duì)伍建設(shè)包括數(shù)量、結(jié)構(gòu)和各種師資隊(duì)伍建設(shè)包括數(shù)量、結(jié)構(gòu)和各種形式的學(xué)習(xí)培訓(xùn)等，關(guān)注的重點(diǎn)是形式的學(xué)習(xí)培訓(xùn)等，關(guān)注的重點(diǎn)是教師專業(yè)發(fā)展教師專業(yè)發(fā)展二、新課程的特點(diǎn)及其二、新課程的特點(diǎn)及其對教師的要求對教師的要求 （一）新課程將會帶來的變化（一）新課程將會帶來的變化1 1、課程目標(biāo)、課程目標(biāo)：過于注重知識傳授過于注重知識傳授- - 強(qiáng)調(diào)三強(qiáng)調(diào)三方面目標(biāo)的整合；方面目標(biāo)的整合

5、；2 2、課程結(jié)構(gòu)、課程結(jié)構(gòu)：過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位- - 課程結(jié)課程結(jié)構(gòu)均衡性、綜合性和選擇性；構(gòu)均衡性、綜合性和選擇性；3 3、課程內(nèi)容、課程內(nèi)容：“繁、難、偏、舊繁、難、偏、舊”和過于注和過于注重書本知識重書本知識- - 與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會、與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會、科技發(fā)展聯(lián)系，重視學(xué)生興趣和學(xué)習(xí)經(jīng)歷；科技發(fā)展聯(lián)系，重視學(xué)生興趣和學(xué)習(xí)經(jīng)歷； 4 4、課程實(shí)施：、課程實(shí)施：過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、 機(jī)械訓(xùn)練機(jī)械訓(xùn)練- - 學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)處理信息、解決問題、交流與合作能力；培養(yǎng)處理信息、解決問題、交流與合作能

6、力；5 5、課程評價：、課程評價：過分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔功能過分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔功能- - 發(fā)發(fā)揮評價促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)揮評價促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能；實(shí)踐的功能；6 6、課程管理：、課程管理：過于集中過于集中- - 三級課程管理，增三級課程管理，增強(qiáng)課程對地方、學(xué)校、學(xué)生的適應(yīng)性。強(qiáng)課程對地方、學(xué)校、學(xué)生的適應(yīng)性。 （二）新課程的幾個特點(diǎn)（二）新課程的幾個特點(diǎn)1、著眼于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革、著眼于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式主要特征是現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式主要特征是主動性（主動性（我要學(xué)我要學(xué)）、）、自主性（自主性（我能學(xué)我能學(xué)）、）、差異性（差異性（按個性化的方式學(xué)

7、按個性化的方式學(xué)）、）、體驗(yàn)性（體驗(yàn)性（在親歷和體驗(yàn)中學(xué)在親歷和體驗(yàn)中學(xué)）、）、探究性（探究性（在解決問題中學(xué)在解決問題中學(xué)）、）、合作性合作性（在交流與分享中學(xué)）。（在交流與分享中學(xué)）。 2、講究平衡與結(jié)合、講究平衡與結(jié)合課程結(jié)構(gòu)課程結(jié)構(gòu)國家課程、地方課程、學(xué)校課程的平國家課程、地方課程、學(xué)校課程的平衡衡,學(xué)科課程與活動課程的平衡學(xué)科課程與活動課程的平衡,分科課程與綜合課程的平衡分科課程與綜合課程的平衡; 課程目標(biāo)課程目標(biāo)“打基礎(chǔ)打基礎(chǔ)”與培養(yǎng)創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力的與培養(yǎng)創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力的平衡和結(jié)合平衡和結(jié)合,認(rèn)知發(fā)展與情感體驗(yàn)的平衡和結(jié)合認(rèn)知發(fā)展與情感體驗(yàn)的平衡和結(jié)合,多元智能的發(fā)現(xiàn)和開發(fā)

8、多元智能的發(fā)現(xiàn)和開發(fā); 學(xué)習(xí)內(nèi)容學(xué)習(xí)內(nèi)容文本學(xué)習(xí)與行為實(shí)踐活動的平衡和結(jié)合文本學(xué)習(xí)與行為實(shí)踐活動的平衡和結(jié)合,事實(shí)知識、原理和規(guī)則知識、方法策略知事實(shí)知識、原理和規(guī)則知識、方法策略知識學(xué)習(xí)的平衡和結(jié)合識學(xué)習(xí)的平衡和結(jié)合;學(xué)習(xí)途徑學(xué)習(xí)途徑課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外學(xué)習(xí)的平衡和結(jié)合課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外學(xué)習(xí)的平衡和結(jié)合,校內(nèi)學(xué)習(xí)與校外學(xué)習(xí)的平衡和結(jié)合校內(nèi)學(xué)習(xí)與校外學(xué)習(xí)的平衡和結(jié)合,通過多種渠道獲取知識通過多種渠道獲取知識;學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)方式 接受式學(xué)習(xí)與探究式學(xué)習(xí)的平衡和結(jié)合接受式學(xué)習(xí)與探究式學(xué)習(xí)的平衡和結(jié)合,獨(dú)立學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的平衡和結(jié)合獨(dú)立學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的平衡和結(jié)合3 3、不確定性增加、不確定性增加舊課程舊課程關(guān)注

9、學(xué)生單方向發(fā)展的目標(biāo)定位，關(guān)注學(xué)生單方向發(fā)展的目標(biāo)定位，統(tǒng)一教材，統(tǒng)一教材，統(tǒng)一考試，統(tǒng)一考試，重書本知識傳授的課堂教學(xué)，重書本知識傳授的課堂教學(xué)，學(xué)生被動的學(xué)習(xí)，學(xué)生被動的學(xué)習(xí)，單向的信息傳遞單向的信息傳遞 確定性特征明顯； 新課程新課程 教學(xué)目標(biāo)和結(jié)果的多元取向，教學(xué)目標(biāo)和結(jié)果的多元取向， 學(xué)校本位的課程開發(fā)，學(xué)校本位的課程開發(fā)， 個別化教學(xué)和教學(xué)對象的流動性，個別化教學(xué)和教學(xué)對象的流動性， 教師在教學(xué)內(nèi)容選擇、方法運(yùn)用上的自主性，教師在教學(xué)內(nèi)容選擇、方法運(yùn)用上的自主性， 學(xué)生的自主選擇和主動學(xué)習(xí)，學(xué)生的自主選擇和主動學(xué)習(xí)， 評價標(biāo)準(zhǔn)的彈性化和多元化，評價標(biāo)準(zhǔn)的彈性化和多元化， 多向的信息

10、傳遞多向的信息傳遞 不確定性大大增加。不確定性大大增加。（三）新課程對教師的要求（三）新課程對教師的要求1 1、教師的角色變化、教師的角色變化（1 1）從課程開發(fā)實(shí)施的角度看）從課程開發(fā)實(shí)施的角度看: : 被動的執(zhí)行者被動的執(zhí)行者-決策者、研究者決策者、研究者（2 2）從師生關(guān)系看）從師生關(guān)系看: : 單純的知識傳授者單純的知識傳授者-學(xué)生學(xué)習(xí)的組學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者、促進(jìn)者、參與者和織者、指導(dǎo)者、促進(jìn)者、參與者和“資源人資源人”2 2、要承擔(dān)這些角色，教師應(yīng)該具備的、要承擔(dān)這些角色，教師應(yīng)該具備的能力：能力：l 勤勉學(xué)習(xí)勤勉學(xué)習(xí)l 用心傾聽用心傾聽l 積極合作積極合作l 自覺行動自覺行動

11、l 經(jīng)常反思經(jīng)常反思3 3、新課程背景下教師專業(yè)發(fā)展的、新課程背景下教師專業(yè)發(fā)展的途徑途徑 和學(xué)生一起成長和學(xué)生一起成長 融學(xué)習(xí)、研究、教學(xué)實(shí)踐于一體融學(xué)習(xí)、研究、教學(xué)實(shí)踐于一體（1 1）新課程實(shí)施的基本條件是教師轉(zhuǎn)變教）新課程實(shí)施的基本條件是教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念和教學(xué)行為，而這一轉(zhuǎn)變必須在學(xué)觀念和教學(xué)行為，而這一轉(zhuǎn)變必須在教師自身的實(shí)踐探索中才能真正實(shí)現(xiàn)；教師自身的實(shí)踐探索中才能真正實(shí)現(xiàn)；（2 2）面對新的課程環(huán)境，教師可以利用的）面對新的課程環(huán)境，教師可以利用的現(xiàn)成經(jīng)驗(yàn)很少，必須不斷主動探索、經(jīng)現(xiàn)成經(jīng)驗(yàn)很少，必須不斷主動探索、經(jīng)常反思總結(jié)；常反思總結(jié)； （3 3）新的課程結(jié)構(gòu)、內(nèi)容為教師自主性

12、的發(fā)）新的課程結(jié)構(gòu)、內(nèi)容為教師自主性的發(fā)揮留下了余地，也對教師成為課程開發(fā)、實(shí)施揮留下了余地，也對教師成為課程開發(fā)、實(shí)施的研究者提出了要求；的研究者提出了要求； （4 4）新型的師生關(guān)系需要在師生平等對話、新型的師生關(guān)系需要在師生平等對話、共同探究中構(gòu)建和發(fā)展，共同探究中構(gòu)建和發(fā)展，教師角色地位的轉(zhuǎn)變教師角色地位的轉(zhuǎn)變需要有一個實(shí)踐體驗(yàn)的過程；需要有一個實(shí)踐體驗(yàn)的過程； （5 5）適應(yīng)新課程需要，必須加快教師的專業(yè)適應(yīng)新課程需要，必須加快教師的專業(yè)發(fā)展速度，實(shí)現(xiàn)教師隊(duì)伍建設(shè)的跨越式發(fā)展。發(fā)展速度，實(shí)現(xiàn)教師隊(duì)伍建設(shè)的跨越式發(fā)展。三、中小學(xué)的教育科研三、中小學(xué)的教育科研追求什么追求什么 1 1、上

13、海市普教科研的歷史回顧、上海市普教科研的歷史回顧上海中小學(xué)教師參與的群眾性教育科研起步上海中小學(xué)教師參與的群眾性教育科研起步于上世紀(jì)于上世紀(jì)8080年代初。年代初。上海普教系統(tǒng)開展教育科研的方針是：上海普教系統(tǒng)開展教育科研的方針是：“理理論與實(shí)踐相結(jié)合，普及與提高相結(jié)合論與實(shí)踐相結(jié)合，普及與提高相結(jié)合”。8080年代中期開始建立了一系列支持性制度，年代中期開始建立了一系列支持性制度，如課題申報、立項(xiàng)，成果評獎，學(xué)校設(shè)立科如課題申報、立項(xiàng)，成果評獎，學(xué)校設(shè)立科研室研室2 2、關(guān)于群眾性教育科研的一場爭論、關(guān)于群眾性教育科研的一場爭論 上世紀(jì)上世紀(jì)9090年代初，上海普教系統(tǒng)曾經(jīng)有年代初，上海普教

14、系統(tǒng)曾經(jīng)有過一次關(guān)于教育科研如何走出高原過一次關(guān)于教育科研如何走出高原、獲得新獲得新發(fā)展的討論，討論中涉及了對廣大教師參與發(fā)展的討論，討論中涉及了對廣大教師參與群眾性教育科研的看法分歧和爭論。群眾性教育科研的看法分歧和爭論。 表面來看這兩種觀點(diǎn)是對立的，事實(shí)上相表面來看這兩種觀點(diǎn)是對立的，事實(shí)上相反觀點(diǎn)的背后是一個共同的認(rèn)識基礎(chǔ)，即反觀點(diǎn)的背后是一個共同的認(rèn)識基礎(chǔ)，即以人們頭腦中教育研究的科學(xué)范式來審視以人們頭腦中教育研究的科學(xué)范式來審視教師的研究。這樣的研究范式，要求中小教師的研究。這樣的研究范式，要求中小學(xué)教師的教育研究如同專業(yè)研究工作者，學(xué)教師的教育研究如同專業(yè)研究工作者，有科學(xué)的假設(shè)、

15、按照科學(xué)的程序、選用科有科學(xué)的假設(shè)、按照科學(xué)的程序、選用科學(xué)的方法，發(fā)現(xiàn)和揭示具有普遍適用性的學(xué)的方法，發(fā)現(xiàn)和揭示具有普遍適用性的教育規(guī)律，為教育科學(xué)理論的建設(shè)做出貢教育規(guī)律，為教育科學(xué)理論的建設(shè)做出貢獻(xiàn)。獻(xiàn)。 把發(fā)現(xiàn)具有普遍適用性的教育規(guī)律作為教把發(fā)現(xiàn)具有普遍適用性的教育規(guī)律作為教師研究的目標(biāo)，這一認(rèn)識基礎(chǔ)本身的合理師研究的目標(biāo)，這一認(rèn)識基礎(chǔ)本身的合理性是否值得質(zhì)疑？性是否值得質(zhì)疑？對于中小學(xué)教師而言，應(yīng)該怎樣在實(shí)踐中對于中小學(xué)教師而言，應(yīng)該怎樣在實(shí)踐中去發(fā)現(xiàn)和揭示規(guī)律？去發(fā)現(xiàn)和揭示規(guī)律？怎樣的怎樣的“規(guī)律規(guī)律”是他們能發(fā)現(xiàn)和揭示的呢？是他們能發(fā)現(xiàn)和揭示的呢？實(shí)踐工作者和理論工作者為在理論建

16、設(shè)作實(shí)踐工作者和理論工作者為在理論建設(shè)作貢獻(xiàn)時，他們的任務(wù)和途徑難道沒有區(qū)別貢獻(xiàn)時，他們的任務(wù)和途徑難道沒有區(qū)別嗎？嗎？ “洞見或透識隱藏于深處的棘手問題洞見或透識隱藏于深處的棘手問題是艱難的，因?yàn)槿绻皇前盐者@一棘是艱難的，因?yàn)槿绻皇前盐者@一棘手問題的表層，它就會維持原狀，仍手問題的表層，它就會維持原狀，仍然得不到解決。因此，必須把它然得不到解決。因此，必須把它連連根拔起根拔起，使它徹底地暴露出來；這，使它徹底地暴露出來；這就要求我們開始以一種新的方式來思就要求我們開始以一種新的方式來思考考”（路德維希（路德維希維特根斯坦語）維特根斯坦語） 3 3、學(xué)校教育科研價值的重新定位、學(xué)校教育科研

17、價值的重新定位 發(fā)現(xiàn)規(guī)律，獲得教育科學(xué)研究的成果；發(fā)現(xiàn)規(guī)律，獲得教育科學(xué)研究的成果；認(rèn)識教育、改進(jìn)工作，獲得教育質(zhì)量認(rèn)識教育、改進(jìn)工作，獲得教育質(zhì)量提高的成果；提高的成果；提高自我，獲得學(xué)校發(fā)展和教師發(fā)展提高自我，獲得學(xué)校發(fā)展和教師發(fā)展的成果。的成果。 四、教師專業(yè)發(fā)展與四、教師專業(yè)發(fā)展與教育科研教育科研 1 1、教師專業(yè)發(fā)展的幾條途徑、教師專業(yè)發(fā)展的幾條途徑在日常工作中的自然積累在日常工作中的自然積累有計(jì)劃的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)（聽和讀）有計(jì)劃的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)（聽和讀）著眼于教育問題解決的探索性實(shí)踐著眼于教育問題解決的探索性實(shí)踐探索性實(shí)踐是教師專業(yè)發(fā)展的最有效途徑。2、教學(xué)、學(xué)習(xí)和科研是兼容的教學(xué)、學(xué)習(xí)和科研

18、是兼容的 1 1）教育對象的流動性、教育情景的不可完）教育對象的流動性、教育情景的不可完全重復(fù)性、課程的不斷改革、教學(xué)技術(shù)手段全重復(fù)性、課程的不斷改革、教學(xué)技術(shù)手段的更新，不但要求教師通過不斷學(xué)習(xí)來更新的更新，不但要求教師通過不斷學(xué)習(xí)來更新自己專業(yè)內(nèi)涵，而且使得教育工作需要成為、自己專業(yè)內(nèi)涵，而且使得教育工作需要成為、并可以成為一種創(chuàng)造性的專業(yè)工作；并可以成為一種創(chuàng)造性的專業(yè)工作； 2 2）學(xué)習(xí)的重要使命，不是為了快捷地獲）學(xué)習(xí)的重要使命，不是為了快捷地獲得來自專家的得來自專家的“標(biāo)準(zhǔn)答案標(biāo)準(zhǔn)答案”，而是為了更，而是為了更深入地挖掘問題的實(shí)質(zhì)深入地挖掘問題的實(shí)質(zhì)現(xiàn)實(shí)的背景下現(xiàn)實(shí)的背景下怎樣才能

19、在使我們的教育教學(xué)變得更有效怎樣才能在使我們的教育教學(xué)變得更有效和更有意義；和更有意義； 3 3）研究活動不僅是一個確定問題和尋找）研究活動不僅是一個確定問題和尋找解決教學(xué)問題對策的解決教學(xué)問題對策的“學(xué)術(shù)學(xué)術(shù)”過程，而且過程，而且也是一個引起批判思維和開發(fā)探究智能的也是一個引起批判思維和開發(fā)探究智能的載體，教師的研究本質(zhì)上是一種學(xué)習(xí)，是載體，教師的研究本質(zhì)上是一種學(xué)習(xí)，是任務(wù)驅(qū)動下的問題解決學(xué)習(xí)。任務(wù)驅(qū)動下的問題解決學(xué)習(xí)。 中小學(xué)教師參與教育研究的主要價值，中小學(xué)教師參與教育研究的主要價值，不在于它發(fā)現(xiàn)能反映普遍規(guī)律的教育知不在于它發(fā)現(xiàn)能反映普遍規(guī)律的教育知識，而在于它能解決實(shí)際教育問題。識

20、，而在于它能解決實(shí)際教育問題。教師科研播下的是課題研究的種子，收教師科研播下的是課題研究的種子，收獲的是先進(jìn)理念和教育智慧。獲的是先進(jìn)理念和教育智慧。參與研究是教師專業(yè)成長的一種方式參與研究是教師專業(yè)成長的一種方式。3、教師參與教育研究的主要特點(diǎn)、教師參與教育研究的主要特點(diǎn)目的：為自己而研究，在研究自己目的：為自己而研究，在研究自己方法：在行動中研究，在行動中學(xué)習(xí)方法：在行動中研究，在行動中學(xué)習(xí)形式：以項(xiàng)目為載體，重視非正式課題形式：以項(xiàng)目為載體，重視非正式課題過程：強(qiáng)化合作交流，開發(fā)差異資源過程：強(qiáng)化合作交流，開發(fā)差異資源條件：直接或間接的條件：直接或間接的“專業(yè)引領(lǐng)專業(yè)引領(lǐng)”關(guān)鍵：從看似沒

21、有問題處發(fā)現(xiàn)問題關(guān)鍵：從看似沒有問題處發(fā)現(xiàn)問題成果：個人化情境化的知識，行為改進(jìn)成果：個人化情境化的知識，行為改進(jìn)表達(dá)：用自己的語言敘述自己的實(shí)踐表達(dá)：用自己的語言敘述自己的實(shí)踐上海市盧灣區(qū)第二中心小學(xué)：上海市盧灣區(qū)第二中心小學(xué)：小學(xué)開展綜合探究活動實(shí)踐的研究小學(xué)開展綜合探究活動實(shí)踐的研究原來的結(jié)題報告：原來的結(jié)題報告：一、小學(xué)開展綜合探究活動實(shí)踐研究的意義一、小學(xué)開展綜合探究活動實(shí)踐研究的意義二、研究的過程二、研究的過程三、小學(xué)開展綜合探究活動的目標(biāo)和定位三、小學(xué)開展綜合探究活動的目標(biāo)和定位四、小學(xué)開展綜合探究活動的管理體系四、小學(xué)開展綜合探究活動的管理體系五、綜合探究活動的實(shí)施流程五、綜合

22、探究活動的實(shí)施流程六、綜合探究活動的內(nèi)容六、綜合探究活動的內(nèi)容七、綜合探究活動的實(shí)施策略七、綜合探究活動的實(shí)施策略八、綜合探究活動的效果八、綜合探究活動的效果九、體會與思考九、體會與思考我主張中小學(xué)的科研報告用我們的語言敘述我們的實(shí)踐，用我們的語言敘述我們的實(shí)踐，從我們的實(shí)踐提煉我們的經(jīng)驗(yàn)，從我們的實(shí)踐提煉我們的經(jīng)驗(yàn)，讓我們的經(jīng)驗(yàn)體現(xiàn)我們的特點(diǎn)。讓我們的經(jīng)驗(yàn)體現(xiàn)我們的特點(diǎn)?；仡櫋⒂懻摵蟮目倛蟾嫣峋V一、走出綜合探究活動的第一步一、走出綜合探究活動的第一步二、讓學(xué)生帶動老師二、讓學(xué)生帶動老師三、讓探究走進(jìn)課堂三、讓探究走進(jìn)課堂四、讓探究成為品質(zhì)四、讓探究成為品質(zhì)五、讓家長成為資源五、讓家長成為資源

23、六、一個學(xué)生帶動一個班級六、一個學(xué)生帶動一個班級七、一個課題培育一批教師七、一個課題培育一批教師八、我們現(xiàn)在的思考八、我們現(xiàn)在的思考4 4、學(xué)校教育科研的選題策略、學(xué)校教育科研的選題策略（1 1）從已有的成功經(jīng)驗(yàn)中尋找生長點(diǎn)）從已有的成功經(jīng)驗(yàn)中尋找生長點(diǎn)（2 2）從面臨的突出問題中尋找突破點(diǎn)）從面臨的突出問題中尋找突破點(diǎn)（3 3）從教育發(fā)展的大趨勢中尋找掛鉤點(diǎn)）從教育發(fā)展的大趨勢中尋找掛鉤點(diǎn)（4 4）從當(dāng)代教育相關(guān)理論中尋找支撐點(diǎn)）從當(dāng)代教育相關(guān)理論中尋找支撐點(diǎn) 5、如何理解學(xué)校教育科研中的創(chuàng)新、如何理解學(xué)校教育科研中的創(chuàng)新 （1 1）追求與教育理論工作者不同的目標(biāo)，）追求與教育理論工作者不同

24、的目標(biāo)，在各自不同的層面上創(chuàng)新在各自不同的層面上創(chuàng)新; ; （2 2）創(chuàng)新主要體現(xiàn)在創(chuàng)造性地解決教育教）創(chuàng)新主要體現(xiàn)在創(chuàng)造性地解決教育教學(xué)中的實(shí)際問題上；學(xué)中的實(shí)際問題上； （3 3）教育科研成果推廣中也包含著創(chuàng)新；）教育科研成果推廣中也包含著創(chuàng)新； （4 4）教師主動構(gòu)建個人的專業(yè)內(nèi)涵，發(fā)展）教師主動構(gòu)建個人的專業(yè)內(nèi)涵，發(fā)展他們的個人理論。他們的個人理論。五、學(xué)校推動和組織教師五、學(xué)校推動和組織教師參與教育科研的方法參與教育科研的方法1 1、以、以“龍頭課題龍頭課題”推動全校性的教育研推動全校性的教育研究究通常由校長領(lǐng)銜，根據(jù)學(xué)校改革和發(fā)展需要，確定通常由校長領(lǐng)銜，根據(jù)學(xué)校改革和發(fā)展需要，確

25、定一個統(tǒng)領(lǐng)性的研究課題，組織全校教師結(jié)合本職工一個統(tǒng)領(lǐng)性的研究課題，組織全校教師結(jié)合本職工作參與研究和實(shí)踐。作參與研究和實(shí)踐。特點(diǎn)：（特點(diǎn)：（1 1）形成一種推動教師參與研究的學(xué)校氛圍，）形成一種推動教師參與研究的學(xué)校氛圍，（2 2）集中提供可供分享的資源，（）集中提供可供分享的資源，（3 3）創(chuàng)造更有效）創(chuàng)造更有效地合作與交流的平臺；地合作與交流的平臺；缺點(diǎn)：有時候容易忽略教師的個人興趣和特殊需要。缺點(diǎn)：有時候容易忽略教師的個人興趣和特殊需要。 2 2、以、以“群體學(xué)習(xí)群體學(xué)習(xí)”帶動教師的研修帶動教師的研修v 學(xué)校根據(jù)教師發(fā)展需要選擇重點(diǎn)研讀的書籍，通過學(xué)校根據(jù)教師發(fā)展需要選擇重點(diǎn)研讀的書籍

26、，通過多種形式的研讀和實(shí)踐探索，建設(shè)學(xué)習(xí)型組織。多種形式的研讀和實(shí)踐探索，建設(shè)學(xué)習(xí)型組織。v上海市徐匯區(qū)第一中心小學(xué)，校長帶領(lǐng)全校教師以上海市徐匯區(qū)第一中心小學(xué)，校長帶領(lǐng)全校教師以“推薦與自選相結(jié)合，個體研讀與群體研討相結(jié)合，推薦與自選相結(jié)合，個體研讀與群體研討相結(jié)合，學(xué)習(xí)與宣講相結(jié)合，理論學(xué)習(xí)與教學(xué)案例研究相結(jié)學(xué)習(xí)與宣講相結(jié)合，理論學(xué)習(xí)與教學(xué)案例研究相結(jié)合，文本閱讀與實(shí)踐反思相結(jié)合合，文本閱讀與實(shí)踐反思相結(jié)合”的方法開展全校的方法開展全校性讀書活動，共享理論學(xué)習(xí)的成果，提升教師的教性讀書活動，共享理論學(xué)習(xí)的成果，提升教師的教育專業(yè)素養(yǎng)和實(shí)際工作能力。育專業(yè)素養(yǎng)和實(shí)際工作能力。 3 3、著眼于

27、課堂教學(xué)改進(jìn)的連環(huán)跟進(jìn)、著眼于課堂教學(xué)改進(jìn)的連環(huán)跟進(jìn)教研活動中，由多位教師接連上同一內(nèi)容的課（也教研活動中，由多位教師接連上同一內(nèi)容的課（也可以是同一位教師接連上幾次課），每次上課都進(jìn)可以是同一位教師接連上幾次課），每次上課都進(jìn)行深入的觀察、分析、比較，并提出改進(jìn)建議，通行深入的觀察、分析、比較，并提出改進(jìn)建議，通過不斷的實(shí)踐反思，提高教師的教學(xué)行為水平。過不斷的實(shí)踐反思，提高教師的教學(xué)行為水平。 上上“傳達(dá)課傳達(dá)課”，從模仿到內(nèi)化；風(fēng)格連環(huán)，幾種教，從模仿到內(nèi)化；風(fēng)格連環(huán)，幾種教學(xué)風(fēng)格相互比較；價值連環(huán)，從有收獲、有點(diǎn)收獲學(xué)風(fēng)格相互比較；價值連環(huán)，從有收獲、有點(diǎn)收獲到大有收獲。到大有收獲。4

28、 4、開發(fā)校內(nèi)教師中的差異資源、開發(fā)校內(nèi)教師中的差異資源 （1 1）“先導(dǎo)小組先導(dǎo)小組”式的教育研究式的教育研究q學(xué)校中少數(shù)人物接受了一個新的理念，通過建立一學(xué)校中少數(shù)人物接受了一個新的理念，通過建立一個個 “ “先導(dǎo)小組先導(dǎo)小組”的方式，先行實(shí)踐，在實(shí)踐的過的方式，先行實(shí)踐，在實(shí)踐的過程中帶動更多人接受新理念，引發(fā)學(xué)校更多人的自程中帶動更多人接受新理念，引發(fā)學(xué)校更多人的自覺實(shí)踐，最后達(dá)成共同長進(jìn)。覺實(shí)踐，最后達(dá)成共同長進(jìn)。q如上海市寶山區(qū)團(tuán)結(jié)路小學(xué)的如上海市寶山區(qū)團(tuán)結(jié)路小學(xué)的“藝友制藝友制”研究研究。（2 2）以）以“關(guān)鍵人物關(guān)鍵人物”為核心的教育研究為核心的教育研究v如優(yōu)秀教師工作室。如優(yōu)

29、秀教師工作室。v特點(diǎn)：研究基礎(chǔ)好，主題集中，有帶頭特點(diǎn)：研究基礎(chǔ)好，主題集中，有帶頭人。人。（3 3）不同背景教師組合的教育研究）不同背景教師組合的教育研究v如教師的組合類型有跨學(xué)科組合、如教師的組合類型有跨學(xué)科組合、“混混齡齡”教師組合、青年志愿者研究小組、教師組合、青年志愿者研究小組、圍繞特定的教育對象而形成的教師組合。圍繞特定的教育對象而形成的教師組合。v特點(diǎn)：互補(bǔ)性強(qiáng)，容易打開思路。特點(diǎn)：互補(bǔ)性強(qiáng)，容易打開思路。5 5、利用區(qū)域內(nèi)校際的差異資源、利用區(qū)域內(nèi)校際的差異資源（1 1）校際聯(lián)動）校際聯(lián)動學(xué)校之間相互合作、聯(lián)合行動，充分挖掘不同學(xué)校學(xué)校之間相互合作、聯(lián)合行動，充分挖掘不同學(xué)校的

30、潛力和資源，從而實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享，優(yōu)勢互補(bǔ)，的潛力和資源，從而實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享，優(yōu)勢互補(bǔ)，謀求共同發(fā)展。謀求共同發(fā)展。上海市長寧區(qū)初級中學(xué)的上海市長寧區(qū)初級中學(xué)的“十校聯(lián)動十校聯(lián)動”，通過校際，通過校際聯(lián)合，發(fā)揮成員校教師在不同學(xué)科領(lǐng)域中的相對優(yōu)聯(lián)合，發(fā)揮成員校教師在不同學(xué)科領(lǐng)域中的相對優(yōu)勢資源，成立學(xué)科工作室，共同展開教學(xué)研究活動。勢資源，成立學(xué)科工作室，共同展開教學(xué)研究活動。 （2 2）中心校輻射）中心校輻射利用在研究水平和信息資源上具有相對優(yōu)勢的學(xué)校，利用在研究水平和信息資源上具有相對優(yōu)勢的學(xué)校，支持周圍的一般校，共同提高教師的教學(xué)研究水平。支持周圍的一般校，共同提高教師的教學(xué)研究水平。

31、這對解決農(nóng)村、偏遠(yuǎn)地區(qū)教育資源相對匱乏問題，這對解決農(nóng)村、偏遠(yuǎn)地區(qū)教育資源相對匱乏問題，具有突出作用。具有突出作用。如上海閘北八中的如上海閘北八中的“成功教育成功教育”擴(kuò)大研究，通過推擴(kuò)大研究，通過推廣優(yōu)秀成果，一校帶動多校。廣優(yōu)秀成果，一校帶動多校。 上海青浦白鶴地區(qū)依托中心校通過校際會課、教學(xué)上海青浦白鶴地區(qū)依托中心校通過校際會課、教學(xué)互訪、專題合作、伙伴結(jié)對、回鄉(xiāng)支教等方式開展互訪、專題合作、伙伴結(jié)對、回鄉(xiāng)支教等方式開展教研活動，解決資源不平衡。教研活動，解決資源不平衡。6 6、借助、借助“外力外力”支持支持（1 1）項(xiàng)目合作）項(xiàng)目合作v學(xué)校參與專業(yè)機(jī)構(gòu)主持的某一個重點(diǎn)項(xiàng)目的研究，學(xué)校參

32、與專業(yè)機(jī)構(gòu)主持的某一個重點(diǎn)項(xiàng)目的研究，成為實(shí)驗(yàn)點(diǎn)或承擔(dān)其中的子項(xiàng)目研究工作。參與研成為實(shí)驗(yàn)點(diǎn)或承擔(dān)其中的子項(xiàng)目研究工作。參與研究的教師便于得到理論指導(dǎo)、學(xué)習(xí)研究方法、了解究的教師便于得到理論指導(dǎo)、學(xué)習(xí)研究方法、了解前沿的信息。前沿的信息。v靜安區(qū)教育學(xué)院附屬學(xué)校參加教育學(xué)院承擔(dān)的靜安區(qū)教育學(xué)院附屬學(xué)校參加教育學(xué)院承擔(dān)的“做做中學(xué)中學(xué)”改革項(xiàng)目，教研員親自下水改革項(xiàng)目，教研員親自下水“上課上課”與教師與教師親密合作，親密合作，“擦亮鏡子，打開窗子，開動腦子擦亮鏡子，打開窗子，開動腦子”。（2 2）基地合作）基地合作q作為高等院校、教育科研院所的科研基地，作為高等院校、教育科研院所的科研基地，取得

33、經(jīng)常性、綜合性的科研指導(dǎo)、教師培訓(xùn)取得經(jīng)常性、綜合性的科研指導(dǎo)、教師培訓(xùn)等方面的支持。等方面的支持。q上海市實(shí)驗(yàn)學(xué)校依托上海師范大學(xué)，建立教上海市實(shí)驗(yàn)學(xué)校依托上海師范大學(xué)，建立教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校。師專業(yè)發(fā)展學(xué)校。q上海和江蘇等地二十多所中小學(xué)、幼兒園成上海和江蘇等地二十多所中小學(xué)、幼兒園成為上海市教科院普教所的科研基地。為上海市教科院普教所的科研基地。 （3 3）借助行業(yè)協(xié)會的專業(yè)優(yōu)勢）借助行業(yè)協(xié)會的專業(yè)優(yōu)勢 借助各級學(xué)會、協(xié)會、專業(yè)委員會、沙龍等借助各級學(xué)會、協(xié)會、專業(yè)委員會、沙龍等群眾性學(xué)術(shù)團(tuán)體和松散型組織的專業(yè)優(yōu)勢，群眾性學(xué)術(shù)團(tuán)體和松散型組織的專業(yè)優(yōu)勢，得到先進(jìn)理念和經(jīng)驗(yàn)引領(lǐng)。得到先進(jìn)理念

34、和經(jīng)驗(yàn)引領(lǐng)。 上海市中小學(xué)心理輔導(dǎo)協(xié)會有上海市中小學(xué)心理輔導(dǎo)協(xié)會有200200余所會員余所會員學(xué)校經(jīng)常獲得來自協(xié)會的專業(yè)支持。學(xué)校經(jīng)常獲得來自協(xié)會的專業(yè)支持。 教師成為研究者教師成為研究者（上海教育出版社（上海教育出版社2004年年8月出版）月出版） 序言序言 導(dǎo)論導(dǎo)論 回歸本原回歸本原教師研究的追求教師研究的追求 第一章第一章 從發(fā)現(xiàn)身邊的問題做起從發(fā)現(xiàn)身邊的問題做起教師研究的起步教師研究的起步 1 1概述概述 2 2教師都來體驗(yàn)教師都來體驗(yàn)“做研究做研究”的成功的成功 3 3在追問與解讀中生成智慧在追問與解讀中生成智慧 4 4網(wǎng)絡(luò)：教師走進(jìn)研究的平臺網(wǎng)絡(luò)：教師走進(jìn)研究的平臺 5. 5. 研

35、究從課堂開始研究從課堂開始 第二章第二章 讓學(xué)習(xí)引領(lǐng)研究讓學(xué)習(xí)引領(lǐng)研究教師的理論學(xué)習(xí)教師的理論學(xué)習(xí) 1 1概述概述 2 2團(tuán)體學(xué)習(xí)與反思型教師的成長團(tuán)體學(xué)習(xí)與反思型教師的成長 3 3我們的我們的“藏經(jīng)閣藏經(jīng)閣” 4 4學(xué)習(xí)讓我不斷地成長學(xué)習(xí)讓我不斷地成長 5 5在科研情報的研讀中學(xué)習(xí)在科研情報的研讀中學(xué)習(xí)第三章第三章 一邊工作，一邊研究一邊工作，一邊研究教師的行動研究教師的行動研究 1 1概述概述 2 2從開發(fā)從開發(fā)“鳥文化課程鳥文化課程”起飛起飛 3 3“高中文化信息課程高中文化信息課程”的來龍去脈的來龍去脈 4 4為了解決教學(xué)問題而研究為了解決教學(xué)問題而研究 5 5我的我的“問題意識研究問題意識研究” 6 6研究使語文教學(xué)的路越走越寬研究使語文教學(xué)的路越走越寬第四章第四章 溝通理論與實(shí)踐的橋梁溝通理論與實(shí)踐的橋梁 教師的案例研究教師的案例研究 1 1概述概述 2 2以課例為載體的研究以課例為載體的研究 3 3一個課堂教學(xué)案例的開發(fā)一個課堂教學(xué)案例的開發(fā) 4 4我的登峰體驗(yàn)歷程我的登峰體驗(yàn)歷程 5 5教育專業(yè)日記伴我成長教育專業(yè)日記伴我成長 6 6幾位優(yōu)秀案例獲獎?wù)叩母形驇孜粌?yōu)秀案例獲獎?wù)叩母形虻谖逭碌谖逭?從掌握第一手資料出發(fā)從掌握第一手資料出發(fā)教師的實(shí)證研究教師的實(shí)證研究 1 1概述概述 2 2用事實(shí)說話：學(xué)會調(diào)查研