中職專業(yè)課入門教學初探

1、中職專業(yè)課入門教學初探馬偉東甘肅省臨洗縣職業(yè)技術教育中心摘要：學業(yè)要求高，學牛底子薄，是目前職業(yè)教育面臨的主要矛盾。這使得大多數(shù)職業(yè) 學校，管理嚴格，教學軟弱，多數(shù)學生畢業(yè)后，并沒有得到一技之長。作為職業(yè) 教育的從業(yè)者，設法改善目前的窘境，對國對民對己都是非常必要的。為此可以 從教學角度，探究如何改善教學環(huán)境、擺脫這種尷尬局而的具體實踐一一采用形 象思維模式，擺脫學生聽不懂的窘境。關鍵詞：屮職;形象思維;類比思維;多媒體;作者簡介：馬偉東（1976.9）,男，屮學一級，研究方向：職業(yè)屮學物理、機 電方面的教學。高中國民教育分普通高中教育、職業(yè)高中教育兩個系列。從目前職業(yè)高中的課程 定位來說，其

2、理論性、實踐性還是較高的。多數(shù)職業(yè)高中課木是把大學課木通過 降格，簡化編寫岀來的，其基本框架沒有發(fā)生根本性的變化。再者，學生將來的 職業(yè)需求是要有較高的理論知識以及實踐經驗，因此課本的難度也不能降得太 低。否則也就失去了職業(yè)教育的意義。然而職業(yè)高中教育的學生，絕大部分是因 學業(yè)成績不佳，學習習慣不良，而被普通高中招生所淘汰的。學業(yè)要求高，學生 底子薄，是目前職業(yè)教育面臨的主要矛盾。大多數(shù)剛入學的中職牛，表面看都很 聰明精調，但是一上課都一眼茫然，不知教師所云。這是新生入學后我上課的第 一印彖。許多教師反映學生智力不佳，能力不夠，上課非常吃力。我常想學生真 的是不可教嗎?我經過細心觀察，分析研究

3、發(fā)現(xiàn)一切并不是這樣。心理學研究表明，人的心智發(fā)展明顯呈階段性。剛開始時，人思維中的形象思維 占主導地位，而抽象思維處于萌芽、發(fā)展狀態(tài)。在15歲左右，多數(shù)青少年的抽 象思維能力處于上升成熟階段，分析、認識問題時抽象思維突出。但是也有一部 分人，他們的心智發(fā)展滯后于生理年齡，他們的思維主要還停留在形彖思維， 抽象思維述正在萌芽。我認為中職生剛入學時，由于多數(shù)學生的心智年齡滯后， 在初中升學時，考試成績不理想，才被迫進入職中。進入職中后，課程要求沒有 下降，仍然是初中課程提升后的延續(xù)。他們仍然不能適應這種教學模式。這樣就 表現(xiàn)岀了上述的現(xiàn)象。經過多年的教學實踐，我探討研究了如何克服這個矛盾， 讓學生

4、順利完成學業(yè)的方案，供大家商榷。一、統(tǒng)籌安排課程，適應學生心智發(fā)展歷程許多學牛的抽象思維發(fā)展能力滯后，但隨著年齡的增大，抽象思維會逐步跟進。 在職業(yè)高中進行課程安排時，應統(tǒng)籌處理，合理安排課程，避開學生的劣勢， 發(fā)揮其優(yōu)勢，保證學生的自信心，維護其自尊心，順利度過高一這一敏感時間 段。在高一這一學年，可開設形彖思維為主的課程，而在高二后，再加入抽彖思 維為主的課程。例如以工科學生為例，高一先安排文化課，專業(yè)課只安排機械基 礎、繪圖、物理等課程。高二后再安排專業(yè)課中的電工、電子、機械原理等課程。 這樣可以從最大程度上讓學生克服由于聽不懂而無事可干的窘境。二、強化類比思維，讓學生快速入門在工科類的

5、專業(yè)課中，許多章節(jié)的理論性很強，描述的對象抽象，不易把握， 因為沒有實體模型的支撐，許多學牛不易理解，概念無法建立。因此，在教學時 教師要充分發(fā)揮主觀能動性，把理論性很強、不易想象的內容，轉化為適合形象 思維的內容，以適應學生的心智水平。例如，電工基礎屮電位這一節(jié)，電位 很抽象，講授建立過程機械刻板的內容時，課本上以常規(guī)的理論分析為主，許 多學生聽不懂，無法搞清楚電位這個概念，不會計算。我在教學時，采用了類比 公路橋號建立過程的教學方式，先介紹公路的里程碑及其作用，再說公路里程 碑的建立過程，對線路進行編號，如g212, g312, g316, s301等。選定起始樁 位一0樁號點，確定1,

6、2, 3號樁的位置，標上樁號。這個過程和電位的定 義非常相似，例如確定電位時，先確定0電位點，然后選擇電路走向，利用電 路中該點到0電位點的電壓值確定為該點的電位值。由于在授課時采用了形象的 類比方式，把抽象的電位理論進行了形象化的處理，有實物支撐，既容易理解， 又給學生創(chuàng)造了從形象思維向抽象思維過度的平臺。當學生掌握了所學內容，就 容易快速入門。三、利用多媒體，分層教學，讓枯燥的知識形象化在職業(yè)高中，專業(yè)課程的概念和過程是一些抽象內容，因此我充分利用多媒體 的優(yōu)勢來創(chuàng)設情景，讓學生通過動態(tài)的畫面，把原本看不見、摸不著或不便演示 的現(xiàn)彖和過程充分展示出來，將抽彖的知識通過多媒體的音、影、像再現(xiàn)

7、情景， 使這些知識變得更形象、具體，進而激起了學生的學習興趣。例如，在物理課電 學部分或電工專業(yè)課中，交流電路部分是重要而乂難學的內容。許多教師只能讀 一讀教材，照木宣科一番，許多學牛都是機械的背誦記憶。我在講容抗這一節(jié)內 容吋，采用了多媒體資源播放了長江干流水位和鄱陽湖水位的變換關系，然后 從屮發(fā)掘出了和電容充放電相關的內容，論述了交流電是如何通過電容器的， 再進一步談了容抗的內涵，學生反響良好。多媒體內容信息量大，形象直觀，只 要教師把握好，就能把復雜的理論用形象的畫面類比出來。既開拓了學生的視野, 又幫助了學生的理解，從而讓他們快速入門專業(yè)課的學習。分層次教學，是指在課堂教學中，充分考慮學生水平上存在一定差距的現(xiàn)狀， 來安排教學內容，面向全體學牛，使學牛各取所需的一種教學策略。通過分層教 學、分層練習、分層輔導、分層評價、分層矯正，調節(jié)協(xié)調教學要求和目標，將 教學要求置于各層次學生的最近發(fā)展區(qū)屮，調動學生學習可能性屮的易變因素， 使教學要求與學生學習可能性相互適應。對低層水平學生應“低起點，補臺階， 拉著走，多鼓勵”；對中層水平學生要“慢變化，多練習，小步走，抓反饋”； 對高層水平學牛最好是“小綜合，多變化，主動走，促能力”。使各層次學生產 生接受效應、共振效應，達到分層發(fā)展的目的，這是因材施教的一種基本思路。以上我僅僅是從三個方面論述了重視形象思維教學的途徑。