大學生團隊式學習的問題研究

1、  大學生“團隊式”學習的問題研究   【摘 要】本文通過研究 中國 留學生在澳大利亞高等 教育 中的“團隊式”學習的問題，發(fā)現(xiàn)中國學生在跨文化團隊學習中，出現(xiàn)外國學生退出團隊或者要求中國學生退出，其根本原因是中國學生不適應多元文化合作學習，建議中國高等院校應積極推動大學生“團隊式”學習，為開展國際合作培養(yǎng)人才?！娟P(guān)鍵詞】“團隊式”學習 大學生學習 跨文化團隊隨著越來越多的中國學生到澳大利亞接受高等教育，中國學生海外學習中的問題很少得到關(guān)注。雖然中國學生具有積極進取的刻苦學習能力和競爭精神，但是，中國學生在多文化的班級里需要與其他文化背景的同學組成團隊，

2、完成教師布置的社會調(diào)查工作時，大多數(shù)中國學生被排除在許多文化團隊之外，面對這種現(xiàn)象，人們往往認為是文化歧視，其實，在經(jīng)過對其他文化背景的學生調(diào)查發(fā)現(xiàn)，中國學生存在多元文化合作障礙，顯示出中國學生跨文化學習的不適應性。一、中國學生“團隊式”學習的問題1.教育背景差異。中國的教育是以“考而優(yōu)則仕”進行人才選拔；通過 考試 制度對學生的個人考試成績進行評判，學生們習慣了老師“授課復習考試”的流程。中國學生缺乏在團隊中學習的經(jīng)驗，不能主動承擔責任，在老師不直接監(jiān)督的條件下缺乏積極性；而澳大利亞的考試制度更具彈性，注重培養(yǎng)學生獨立思考、動手能力、自覺學習、團隊精神，考試方法更加靈活，篩選標準更具綜合素質(zhì)

3、。澳大利亞學生更加適應團隊式的學習，積極為團隊目標的實現(xiàn)提供技術(shù)、信息和解決方法。無論老師是否參與團隊討論他們都能始終如一。2.“搭便車”現(xiàn)象。澳大利亞大學教師專業(yè)自主性很高，他們在教學中以學生的利益為最高目標，面對日益國際化的學生，教師的自主性可以發(fā)揮到極致，反映在課程教學活動的組織過程中，日益切合學生的特質(zhì)。以中小 企業(yè) 融資理論課程為例，教師一方面抓課堂教學和課堂討論，包括指定教材、學習輔導材料、課外閱讀材料、課堂討論專題、每章講課提綱；另一方面，拓展學生實踐環(huán)節(jié)，包括制定調(diào)研方向、組織學習團隊、制定調(diào)研計劃、完成調(diào)研 論文 。中國學生參與的團隊，普遍存在搭便車現(xiàn)象。3.缺乏社會實踐環(huán)節(jié)

4、的鍛煉。澳大利亞的學生，在大學之前都有勤工儉學的經(jīng)歷，社會實踐環(huán)節(jié)的鍛煉，培養(yǎng)了他們的獨立意識和對工作認真負責的精神。而中國學生一旦背上書包，就完全投入到每天的作業(yè)之中，沒有時間進行勤工儉學， 經(jīng)濟 上和生活上過分的依賴家長，不利于學生的獨立意識和工作認真負責意識的培養(yǎng)。表現(xiàn)在團隊學習上過分依賴其他團隊成員，缺乏主動性和積極性。二、阻礙 中國 學生“團隊式”學習的原因從全球范圍看， 經(jīng)濟 合作中70%的失敗是由于跨文化溝通方面的問題造成的。在跨文化團隊學習過程中，文化沖突是制約團隊實現(xiàn)知識互補的主要障礙。glen parker給出了高效團隊模型：即4c角色模型，貢獻者（contributor）

5、、合作者（collaborator）、交流者（communicator）、挑戰(zhàn)者（challenger）。1c貢獻者：是一個為團隊任務目標積極的提供技術(shù)、信息和解決問題的方法。但是貢獻者往往專注于任務完成而忽略了團隊的整體建設(shè)規(guī)劃和長遠目標。2c合作者：他們的職責就是保持團隊穩(wěn)步的向既定目標 發(fā)展 ，由于過分關(guān)注于任務的完成而不愿意把精力用于協(xié)調(diào)人際關(guān)系上。3c交流者：是團隊關(guān)系中的潤滑劑，幫助團隊建立一個輕松愉快和諧的工作環(huán)境。但是他們有可能過于強調(diào)團隊的氣氛而忽略了團隊任務的完成。4c挑戰(zhàn)者：喜歡挑剔的人，他們總是對團隊中的目標、方法提出不同的意見，甚至會公開與領(lǐng)導唱反調(diào)。阻礙中國學生“團

6、隊式”學習的原因之一：含蓄和中庸與4c角色的沖突。中國文化“以群體價值取向為主”，強調(diào)含蓄和中庸之道，在跨文化學習團隊中，他們更愿意充當合作者和交流者。但是，這兩種角色是相互沖突的，合作者忽略協(xié)調(diào)人際關(guān)系，而交流者忽略任務完成；而西方文化崇尚“以個人價值為主”，強調(diào)獨立和個性張揚。他們更愿意充當貢獻者和挑戰(zhàn)者，在團隊工作中更加耀眼。阻礙中國學生“團隊式”學習的原因之二：缺乏對中國文化的理解。由于中國文化博大精深，西方國家對中國文化缺乏理解，對中國學生在團隊中的謙虛、謙讓產(chǎn)生誤解，認為中國學生在團隊中不作為。阻礙中國學生“團隊式”學習的原因之三：缺乏同時兼具兩種4c角色的能力。在跨文化合作中4c

7、角色扮演重要角色。但是，glen parker并沒有給出團隊中每個成員應該承擔多少角色的限制。中國學生在跨文化團隊中缺乏扮演貢獻者（contributor）、合作者（collaborator）挑戰(zhàn)者（challenger）角色之一，同時又是交流者（communicator）的能力。其原因：他們不能對來源于不同文化背景的人，表達思想、傳遞信息、交流情感、形成互動，結(jié)果因相互猜疑而產(chǎn)生“不作為”“搭便車”行為。三、“團隊式”學習對中國本科教學的啟示以團隊為基礎(chǔ)的組織中所存在的新型的人與人之間的挑戰(zhàn)，推動個人的積極參與，有利于個人發(fā)展交流活動，從而創(chuàng)造一種制度化了的學習或“組織能力”。學習活動分為個

8、體學習和組織學習兩個部分。個體學習是組織學習的要件，是實現(xiàn)以個人為主對知識、信息的處理過程，幫助個人實現(xiàn)對現(xiàn)存問題和對未來的思考、分析。而“團隊式”學習是組織學習的形式之一，是實現(xiàn)對個人文化的既定聯(lián)系進行創(chuàng)造性的破壞欲再結(jié)合，為組織（團隊）帶來新的經(jīng)濟價值觀并產(chǎn)生新思想。然而，我國本科教學階段對于學生合作與團隊精神的培養(yǎng)，在認識習慣上存在兩個方面的脫節(jié)：一是思想 教育 與教學環(huán)節(jié)的脫節(jié)。認為合作與團隊精神是 政治 思想工作的一部分，在教學環(huán)節(jié)上過分強調(diào)教學的嚴謹性、每節(jié)課程的完整性以及教學密度，忽視對提高學生間信任合作的團隊式學習的方法的研究。二是教學環(huán)節(jié)與 企業(yè) 、社會環(huán)境的脫節(jié)。強調(diào)教學內(nèi)

9、容知識的高密度、教學環(huán)節(jié)嚴謹性、缺乏教學課時彈性和教師教學內(nèi)容自主性，把學生封閉在學校的教室和實驗室，忽視通過專業(yè)課程教學“分步式”推進學生合作精神的培養(yǎng)，一旦進行團隊式學習或研究便出現(xiàn)“搭便車”的現(xiàn)象。上述兩種認識上的脫節(jié)，實質(zhì)是把本科生教學環(huán)節(jié)看成是封閉系統(tǒng)，從人才培養(yǎng)的開放系統(tǒng)看，教學環(huán)節(jié)是本科生實踐人才、創(chuàng)新人才培養(yǎng)系統(tǒng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，高等學?？梢砸龑П究粕鷮I(yè)興趣，指導學生“團隊式”研究趨向。 參考 文獻 ：1glenn parker. team players and teamwork，san francisco，ca：jossey-bass，1990.2farideh salili and man kin lai.learning and motivation of chinese students in hong kong a longitudinal study of contextual influences on s