研究性教學(xué)與大學(xué)教學(xué)方法改革

1、    研究性教學(xué)與大學(xué)教學(xué)方法改革    摘 要：研究性教學(xué)以來自實踐的真實問題為基礎(chǔ)，讓學(xué)生在接近真實的情境中學(xué)習(xí)，它培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、解決問題的能力、團(tuán)隊合作能力和創(chuàng)新能力，增強(qiáng)了學(xué)生對未來工作的適應(yīng)能力，成為歐美國家綜合性實踐類課程的主要教學(xué)方法。但它對教師的案例設(shè)計和評價水平、學(xué)生主動學(xué)習(xí)的能力等提出了新的要求，這使得研究性教學(xué)法在實施過程中存在一定的困難。關(guān)鍵詞：研究性教學(xué)；案例教學(xué)；基于問題解決的學(xué)習(xí)；基于問題的學(xué)習(xí)研究性教學(xué)法起源于20世紀(jì)初的中小學(xué)課程。 1916年杜威在民主主義與教育一書中，從理論上論證了科學(xué)探究的必要性，概括出了

2、科學(xué)探究的五個步驟，并以此為基礎(chǔ)創(chuàng)立了“問題教學(xué)法”。20世紀(jì)初，另一位教育家克伯屈依據(jù)杜威“從做中學(xué)”的教育思想創(chuàng)建了一種教學(xué)組織形式和方法“設(shè)計教學(xué)法”，即“把設(shè)計法理解為以有目的的方式對待兒童，以便激發(fā)兒童身上最好的東西，然后盡可能放手讓他們自己管理自己”，其中也蘊(yùn)涵著研究型課程的實施形態(tài)。20世紀(jì)60年代，美國教育家布魯納和施瓦布對課程與教學(xué)改革起了極大的推動作用。其中，1959年布魯納發(fā)表了教育過程，他提出應(yīng)重視科學(xué)的知識結(jié)構(gòu)，重視發(fā)展學(xué)生智力、培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力的新教育觀，并率先倡導(dǎo)“發(fā)現(xiàn)法”，即盡可能引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)的方法。1961年施瓦布在作為探究的科學(xué)教學(xué)(teaching of

3、 science as inquiry)的報告中，提出了探究式學(xué)習(xí)法，使得這種教學(xué)方法更便于操作。20世紀(jì)80年代后，美國進(jìn)一步加快了教育改革的步伐，1983年4月美國高等教育質(zhì)量委員會發(fā)表了國家處在危機(jī)之中的調(diào)查報告。這份報告規(guī)定四年制高中畢業(yè)生要必修3年社會研究課程，要求學(xué)生通過調(diào)查研究和問題探討的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，一方面使學(xué)生獲得探究能力，另一方面增強(qiáng)學(xué)生的探究能力、科學(xué)精神以及社會責(zé)任感和綜合的社會實踐能力。大學(xué)教學(xué)方法隨著大學(xué)功能與理念的演進(jìn)得以發(fā)展。在中世紀(jì)大學(xué)產(chǎn)生時，大學(xué)惟一的職能是教學(xué)，強(qiáng)調(diào)把普遍的學(xué)問傳授給普遍的人，以培養(yǎng)教師、律師、醫(yī)生、牧師及有一定專長的公職人員。因此，中世紀(jì)

4、大學(xué)的教學(xué)方法有三種，即講授、背誦和辯論。洪堡創(chuàng)立柏林大學(xué)后，大學(xué)的職能強(qiáng)調(diào)教學(xué)與研究相結(jié)合?！按髮W(xué)教育不應(yīng)該像中學(xué)教育那樣，僅僅涉及已有的和整理過的知識大學(xué)學(xué)生需要獨(dú)立地去從事“研究”，至于教授的工作則是誘導(dǎo)學(xué)生“研究”的興趣”這種把科學(xué)研究引進(jìn)教學(xué)過程的作法，導(dǎo)致教學(xué)形式的革新與創(chuàng)新。隨之，演講、討論、研究等教學(xué)方法得以運(yùn)用。近年來，為了培養(yǎng)大學(xué)生的研究能力和創(chuàng)新能力，研究性教學(xué)方法越來越受到重視，其中幾種典型的研究性教學(xué)方法，如案例教學(xué)、基于問題解決的學(xué)習(xí)、基于問題的學(xué)習(xí)的教學(xué)方法在大學(xué)教學(xué)實踐中得以發(fā)展。一、幾種典型的研究性教學(xué)方法1.案例教學(xué)法案例教學(xué)法(case methods o

5、f teaching)初創(chuàng)于哈佛商學(xué)院。1910年，科普蘭(copeland，d.)博士最先在哈佛商學(xué)院使用討論法進(jìn)行工商管理教學(xué)。當(dāng)時有許多工商管理人員走進(jìn)課堂，向?qū)W生展示自己在管理中遇到的各種各樣的問題，并寫出了案例分析和解決問題的諸多方法。1921年在當(dāng)時的校長多漢姆(donham，b.)的建議和鼓勵下，科普蘭出版了一本案例集，由此推動了該校教師運(yùn)用案例法進(jìn)行教學(xué)。哈佛商學(xué)院將案例教學(xué)法界定為：一種教師與學(xué)生直接參與，共同對工商管理案例或疑難問題進(jìn)行討論的教學(xué)方法。這些案例來源于實際的工商管理情景，常以書面形式展示出來，學(xué)生在自行閱讀、研究、討論的基礎(chǔ)上，通過教師的引導(dǎo)進(jìn)行全班討論。這種

6、教學(xué)方法區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)方法的地方在于，教學(xué)內(nèi)容有著獨(dú)特的來源、性質(zhì)、內(nèi)容編排體系，教學(xué)方法不僅指向教師，還要求教師和學(xué)生都要有相當(dāng)大的行為變化。由于案例教學(xué)是針對實際的案例問題展開的學(xué)習(xí)與討論，因此，案例教學(xué)的著眼點(diǎn)在于學(xué)生的創(chuàng)造力以及實際解決問題能力的發(fā)展，而不僅僅是獲得一些固定的原理和規(guī)則。通過案例教學(xué)，可以使學(xué)生在經(jīng)驗和活動中獲得知識，增進(jìn)才干，并通過對案例的討論與分析，提高表達(dá)能力。案例教學(xué)還大大縮短了教學(xué)情境與實際生活情境的差距，學(xué)生能設(shè)身處地地從實際的場景出發(fā)，設(shè)想可能遇到的困難，從而增強(qiáng)設(shè)計多種解決問題的方案的能力。案例教學(xué)法首先強(qiáng)調(diào)案例的真實性。托爾 (towl，a.r.)認(rèn)為

7、：“一個出色的案例，是教師與學(xué)生就某一具體事實相互作用的工具；一個出色的案例，是以實際生活情景中肯定會出現(xiàn)的事實為基礎(chǔ)展開的課堂討論。它是進(jìn)行學(xué)術(shù)探討的支撐點(diǎn)；它是關(guān)于某種復(fù)雜情景的記錄；它一般在讓學(xué)生理解這個情景之前，首先將其分解為若干成分，然后再將其整合在一起。”因此，案例教學(xué)注重敘述的是一個有完整情節(jié)和一些戲劇性沖突的故事，而且故事還被置于一個時空框架之中，用來反映事件發(fā)生的特定背景。教師的責(zé)任就是去選擇和組織所要討論的材料，選擇適當(dāng)?shù)陌咐?。如果沒有現(xiàn)成的可以覆蓋所教授內(nèi)容的案例，教師就要自己動手撰寫案例。因此，在案例教學(xué)法中，案例的選擇與組織是教學(xué)目標(biāo)實現(xiàn)的關(guān)鍵。2.基于問題解決的學(xué)習(xí)

8、基于問題解決的學(xué)習(xí)(problem-solving studying)是美國數(shù)學(xué)教師協(xié)會于1980年在關(guān)于行動的議程的文件中正式提出來的。它將學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計成問題，或由學(xué)生提出問題，讓學(xué)習(xí)者通過解決問題來獲得相應(yīng)的問題圖式(problem schema)和觀念性理解(conceptual understanding)。因此，問題是這種教學(xué)方法的動機(jī)與牽引力。它通常以學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題開始，而問題又經(jīng)常被構(gòu)想成故事情景，用于模仿現(xiàn)實生活中的復(fù)雜情況。但它不同于課堂上的問題解答，也不是(或者不完全是)以設(shè)問來組織課堂教學(xué)，或那種教師帶領(lǐng)學(xué)生分析、尋找解決問題的辦法。它首先需要在“課題”開題和方案論證中，刺

9、激學(xué)生提出高質(zhì)量的常規(guī)性問題和非常規(guī)性的問題。問題解決活動有可能使學(xué)習(xí)者激活自己的原有經(jīng)驗，通過積極的分析生成新的理解、新的假設(shè)。這一教學(xué)過程的結(jié)果既可能是對原有知識經(jīng)驗的豐富、充實，又可能是對原有知識經(jīng)驗的調(diào)整、重構(gòu)。基于問題解決的學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程的始終誘導(dǎo)和鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)“較復(fù)雜、較深層的問題”，把學(xué)生提出問題的多少、問題思考的廣度和深度等，作為課題結(jié)題重要的評價標(biāo)準(zhǔn)。它注重問題解決是基于已學(xué)知識的綜合運(yùn)用，正如加涅在論述“問題解決”學(xué)習(xí)時指出的那樣：“在學(xué)生的能力范疇之內(nèi)，即在先前學(xué)會的知識和技能的范圍之內(nèi)時，最為有效。3.基于問題的學(xué)習(xí)基于問題的學(xué)習(xí)(problem-based lear

10、ning， pbl)，或譯為“問題本位學(xué)習(xí)”，創(chuàng)始于1970年加拿大mcmaster大學(xué)醫(yī)學(xué)院，近年來，這種教學(xué)方法不僅在醫(yī)學(xué)院和職業(yè)技術(shù)學(xué)院的教學(xué)過程中得以廣泛運(yùn)用，而且在歐美的工程教育中也越來越多地運(yùn)用于項目設(shè)計訓(xùn)練和實驗類課程。它強(qiáng)調(diào)把學(xué)習(xí)設(shè)置在復(fù)雜的、有意義的問題情境中，通過讓學(xué)習(xí)者合作解決真實性(authentic)問題，來學(xué)習(xí)隱含于問題背后的科學(xué)知識，形成解決問題的技能，并形成自主學(xué)習(xí)(self-directed learning)的能力。特拉華大學(xué)數(shù)學(xué)與科學(xué)教育資源中心的barbara j.duch歸納了美國的四種基于問題的學(xué)習(xí)的教學(xué)模式：醫(yī)學(xué)院模式、流動促進(jìn)者模式、同學(xué)導(dǎo)師模式

11、、大班模式，主要教學(xué)過程包括提出問題、分析問題、形成假設(shè)、驗證假設(shè)、修正假設(shè)。其共同的教學(xué)環(huán)節(jié)包括組織小組、開始一個新問題、后續(xù)行動、行動匯報、問題后反思五個環(huán)節(jié)。基于問題的學(xué)習(xí)的教學(xué)方法通過引導(dǎo)學(xué)生解決復(fù)雜的、實際的(real-world)問題，使學(xué)習(xí)者建構(gòu)起寬厚而靈活的知識基礎(chǔ)，訓(xùn)練解決問題的技能，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的內(nèi)部動機(jī)和終生學(xué)習(xí)的能力。在實施基于問題的學(xué)習(xí)的教學(xué)過程中，學(xué)生通過教師提供的源于實際的問題進(jìn)行小組工作。其中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。學(xué)生通過查閱相關(guān)資料設(shè)計及調(diào)整工作計劃，組織討論會，最后以書面報告和口頭報告的形式完成工作任務(wù)。在完成會議組織、會議紀(jì)要寫作、項目報告的寫作與宣講等過程

12、中，學(xué)生也很好地鍛煉了組織能力和交流溝通能力。與基于問題解決的教學(xué)方法的不同，基于問題的學(xué)習(xí)的教學(xué)方法是在解決一個問題的過程中去學(xué)習(xí)所需要的新知識。通過這一獲得新知識的過程培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，是該教學(xué)方法的特點(diǎn)。二、研究性教學(xué)方法的共性1.創(chuàng)設(shè)與現(xiàn)實相近的教學(xué)情境，激發(fā)和增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和工作適應(yīng)能力美國學(xué)者b·喬依斯認(rèn)為，探究性、教學(xué)過程的核心就是創(chuàng)設(shè)一種環(huán)境。一種教學(xué)模式就是一種學(xué)習(xí)環(huán)境。當(dāng)學(xué)生處于可以從不同角度看待事物的環(huán)境時，問題情境能夠吸引并維持他們的興趣，使他們積極尋找解決問題的方法。如果我們將探究性與研究性教學(xué)視為同義語，在上述三種教學(xué)法中，我們不難發(fā)現(xiàn)：案例與問

13、題是創(chuàng)建情境的核心。知識的學(xué)習(xí)、方案的制定等活動都是由問題引發(fā)的。由問題的解決而引發(fā)的討論、學(xué)習(xí)和總結(jié)是研究性教學(xué)的共用的教學(xué)手段。即通過探索問題，揭示出問題的復(fù)雜性，使學(xué)生掌握解決這些問題的能力。另外，在解決問題的過程中，會議的組織、報告的寫作與宣講使學(xué)生的組織能力、交流能力、團(tuán)隊合作能力的訓(xùn)練更接近于實際的工作情境，為他們將來進(jìn)入社會更快地適應(yīng)工作環(huán)境打下了良好的基礎(chǔ)。2.通過解決開放性問題，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造力無論是案例分析，還是問題的解決，由于沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，因此，基于每個人的知識積累和經(jīng)驗所得到的答案是個性化和富有創(chuàng)造性的。不僅如此，對于一個個真實的案例和問題，即便是教師，也是一

14、個學(xué)習(xí)者。因此，衡量學(xué)生完成作業(yè)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是設(shè)計方案的合理程度。也就是說，學(xué)生完成方案時知識的綜合運(yùn)用、思考問題的角度、方案的合理性、組織討論的效率、最終的報告寫作與口頭表達(dá)能力，是衡量工作完成優(yōu)劣的主要標(biāo)準(zhǔn)。因此，研究性教學(xué)的關(guān)鍵在于讓學(xué)生學(xué)會如何學(xué)習(xí)(to learn how to learn)，即以問題為先導(dǎo)，使學(xué)生掌握隱含在問題背后的知識，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更主動，并具有建構(gòu)性的意義。3.轉(zhuǎn)變了教師與學(xué)生在課堂上的行為方式同傳統(tǒng)的以認(rèn)知為基礎(chǔ)的課程教學(xué)法相比，研究性教學(xué)在師生關(guān)系上有了巨大的變化。在傳統(tǒng)的以知識傳授為目的的課堂教學(xué)中，教師因為優(yōu)先掌握知識而成為課堂的核心，課堂教學(xué)成功的關(guān)鍵往

15、往是教師的“教”，關(guān)注教師教授的內(nèi)容和宣講的方式。但在研究性教學(xué)方法中，教師的主要工作首先是設(shè)計“問題”，然后是激發(fā)學(xué)生去思考、設(shè)計、總結(jié)和報告，工作由學(xué)生自覺完成。因此，教師不是課堂的操縱者、控制者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、推進(jìn)者和輔導(dǎo)者。教師由知識的輸出者逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，教師由獨(dú)立的勞動者逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)楹献髡摺＝處熡蓚鹘y(tǒng)和法定的“外在依附”權(quán)威向由感召的、專業(yè)的“內(nèi)生生成”權(quán)威轉(zhuǎn)移，即受教育者和非受教育者的角色在課堂上會發(fā)生逆轉(zhuǎn)，學(xué)生由被動的學(xué)習(xí)者變成主動的學(xué)習(xí)者，從被動的接受知識到主動學(xué)習(xí)。在這種自主學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生也部分實現(xiàn)了研究者的身份。這一變化導(dǎo)致教師與學(xué)生在課堂中地位

16、的遷移從傳統(tǒng)的以教師為中心向以學(xué)生為中心(studentscentered)的遷移。師生之間更多地體現(xiàn)為合作與交流的關(guān)系。三、實施研究性教學(xué)方法的難點(diǎn)1.案例和問題難于設(shè)計研究性教學(xué)的基礎(chǔ)是案例或問題。這里的案例或問題需要有現(xiàn)實背景。它們必須難度適中，不能太難或太大，否則在規(guī)定時間內(nèi)難以完成；也不能太小或不具備足夠的挑戰(zhàn)性，否則難以引起學(xué)生的興趣。同時，它們還應(yīng)該有利于知識的學(xué)習(xí)和積累。因此，案例或問題的選擇與編排非常重要。而我們的難點(diǎn)在于教師本身積累的實際問題和案例有限。由于大學(xué)教師缺乏實際工作的背景，對他們來說，設(shè)計出高質(zhì)量的案例或積累源于實際工作的研究性問題并非易事。要想搞好研究性教學(xué)，

17、首先要提高教師的學(xué)術(shù)研究水平，其次，教師要多接觸實際工作，多積累案例與問題。強(qiáng)調(diào)教師教學(xué)與科研并重有利于高質(zhì)量的研究性教學(xué)的實施。2.教學(xué)過程和教學(xué)評價難于掌控研究性教學(xué)方式的構(gòu)建使學(xué)習(xí)的過程充滿探索與創(chuàng)新的機(jī)會。因此，教學(xué)過程尤其是討論過程的有效性把握是教學(xué)過程的難點(diǎn)。教師在課程討論過程中的指導(dǎo)作用實際上影響著教學(xué)過程的質(zhì)量與效率，尤其是在學(xué)生開始運(yùn)用這種方式進(jìn)行學(xué)習(xí)缺乏經(jīng)驗與訓(xùn)練的情況下，教師的指導(dǎo)作用是舉足輕重的。教師的角色和作用的定位應(yīng)是指導(dǎo)而非主導(dǎo)。教學(xué)評價的難點(diǎn)之一是對基于小組工作的評價。由于作業(yè)往往是以小組的形式完成的。對每個組員的能力與貢獻(xiàn)大小的評價是一個難題。尤其是對已習(xí)慣于

18、讓學(xué)生以個體形式獨(dú)立完成作業(yè)的教師來講，這種課程的評價體系和方法是需要進(jìn)一步探討的問題。教學(xué)評價的難點(diǎn)之二是答案的開放性。由于沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，解決問題的答案完全有可能超出教師的原有知識積累。因此，如何評價學(xué)生工作的優(yōu)劣，對教師的知識結(jié)構(gòu)、工作經(jīng)驗和工作能力都提出了比傳統(tǒng)教學(xué)方法更高的要求。3.花費(fèi)的時間增加，教師工作難以量化由于研究性教學(xué)方法以案例或問題為基礎(chǔ)，因此，教師在篩選和自己撰寫案例與問題時，要花費(fèi)更多的時間。同時，由于學(xué)習(xí)是基于小組的形式進(jìn)行的，教師在進(jìn)行分組指導(dǎo)時，會花費(fèi)幾倍于課程講授的時間。作業(yè)的答案是開放的、個性化的，教師在評價方案上也要花費(fèi)更多的時間。因此，它對教師的職業(yè)精神提

19、出了更高的要求。當(dāng)然，這種教學(xué)方法也對教學(xué)評價體系，比如如何計算這種教學(xué)方法的工作量，如何評價課程的教學(xué)效果，提出了挑戰(zhàn)。尤其是現(xiàn)在大學(xué)教師還面臨著教學(xué)與科研工作的沖突，目前的評價體系更關(guān)注教師的研究成果，由此而導(dǎo)致教師對教學(xué)的投入不足本身就成為一個問題。如果這種研究性教學(xué)需花費(fèi)更多的時間和精力，那么如何激勵教師是管理人員應(yīng)該考慮的問題。4.不利于知識的系統(tǒng)性學(xué)習(xí)這類課程的學(xué)習(xí)是基于問題(案例)的解決，因此，所有的知識因圍繞該問題，從而使知識的學(xué)習(xí)缺乏系統(tǒng)性。原理性強(qiáng)的基礎(chǔ)知識類課程并不適用于研究性教學(xué)。一般將綜合性的設(shè)計類、實驗類、規(guī)劃類課程設(shè)計成研究性教學(xué)更能發(fā)揮這類課程的優(yōu)勢。當(dāng)然，對于

20、一些過于抽象和理論化的課程，由于使用案例或問題可以將它們置于一定的實際情景之中，因此，學(xué)習(xí)者能夠更深刻地理解它們所具有的特定含義和意義，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的興趣與動力。四、研究性教學(xué)方法對教師和學(xué)生的挑戰(zhàn)與對策1.對教師的權(quán)威心理的挑戰(zhàn)與對策傳統(tǒng)的課程注重知識的傳授，教學(xué)方式也主要是講授。課堂上強(qiáng)調(diào)的是教師的“教”，評價教師是教師教授的內(nèi)容和授課方式，對學(xué)生的“學(xué)”的關(guān)注很少。教師自己也習(xí)慣于認(rèn)為自己應(yīng)該知識淵博，所謂給學(xué)生一杯水，自己要有一桶水，強(qiáng)調(diào)知識上位即教師知識儲備的重要性。但研究性教學(xué)是借助于問題或案例進(jìn)行的一種開放性學(xué)習(xí)，不僅問題和案例對教師來說是新的，解決問題的方式、途徑也不是惟一的，

21、教師在這個過程中也是一個學(xué)習(xí)者。因此，教師不再是知識的先知者，師生間的交流與相互學(xué)習(xí)使師生關(guān)系從正式的、刻板的、權(quán)威性的轉(zhuǎn)變?yōu)榉钦?、平等的關(guān)系。由于研究性教學(xué)具有開放性，學(xué)生有更多機(jī)會接觸和利用課外資源，學(xué)習(xí)和掌握甚至教師都不具備的知識。因此，在知識占有方面先于、多于、優(yōu)于教師的現(xiàn)象確實頻頻發(fā)生。教師在這個過程中，應(yīng)轉(zhuǎn)變自己的心態(tài)，教師的主要作用不 是回答學(xué)生提出的所有問題，而是注重培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。2.對教師能力提出的挑戰(zhàn)與對策研究性教學(xué)是以學(xué)生為主體的，教學(xué)的重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用知識、提出和解決問題的能力，教師原有的知識權(quán)威優(yōu)勢不復(fù)存在。教學(xué)中如何設(shè)計教學(xué)情境，如何在學(xué)習(xí)過程中給予學(xué)生適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，尤其是如何把握指導(dǎo)團(tuán)隊工作的技巧，對教師來說是新的挑戰(zhàn)。它對教師的知識結(jié)構(gòu)、工作經(jīng)驗和工作能力都提出了比傳統(tǒng)教學(xué)方法更高的要求。因此，要實現(xiàn)課程的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)效果，應(yīng)重視教師隊伍的建設(shè)。其中教師教學(xué)方法與技能培訓(xùn)是非常必要的。因為教學(xué)理論的學(xué)習(xí)、教學(xué)