淺議科學新課程課堂教學策略

1、淺議科學新課程課堂教學策略科學課程以全面提高每個學生的科學素養(yǎng)為總目標，對教 師的科學素養(yǎng)提出很高的要求，如果教師缺乏一定的教學策 略，那么課標的落實將會大打折扣。面對新課程帶來的新 挑戰(zhàn)，我在教學中不斷尋找新的對策，下面結合課堂談談具 體的教學策略。"活用教材”的策略科學課程強調(diào)教師是課程、教師是教材，倡導教師依照自己的專業(yè)理念對教材進行創(chuàng)造性處理。首先，教師要融入 自己的科學精神與智慧，對知識進行教學重組和整合，對教 材深加工，設計出活生生的、豐富多彩的課，充分有效地將 教材的知識激活，形成有教師教學個性的知識。其次，要從 學生的實際出發(fā)活用教材：從學生的原有知識基礎出發(fā)， 找準

2、學習的新起點；從學生的生活經(jīng)驗出發(fā)，找準學習的 興趣點；從學生的新舊知識的聯(lián)系出發(fā)，找準新知識的生 長點。二、“彈性設計”的策略科學課程強調(diào)探究性學習，它是學習者自己理解和發(fā)現(xiàn) 世界的過程，教師的角色就應該是這種過程的促進者和引導 者。因此，課堂教學設計要體現(xiàn)彈性要求。首先，在制定探 究性學習目標時，除了共性目標外，其它目標要因人而異，分層要求。其次，教學內(nèi)容的設計上要有彈性?？茖W教學內(nèi) 容的范圍是靈活的、廣泛的，學生是有思想、有頭腦的活生 生的人，而不是一個由教師操縱的機器，在課堂上要刻意謀 求的不是控制課堂，而是如何引領學生探索知識的奧秘，這 就是人們常說的對于學生來說教師應該是向導而不是

3、看守。 教師除了預先設計外，還要根據(jù)學生的實際反應，及時捕捉 課堂上有用信息來調(diào)整教學內(nèi)容。第三，教學時間的安排上 要有彈性。由于教學活動的探究性和開放性，各個教學環(huán)節(jié) 用時上難以預料，所以在設計預案時，對時間的安排上要留 有余地。最后，習題的設計上要有彈性。為了讓學困生“吃得了”、中等生"吃得好”、優(yōu)等生'吃得飽”，在習題設 計時遵循“下要保底、上不封頂”的原則，多設計一些“必 做題”和'選做題”，以滿足不同層次學生的需求?！鞍鍓K教學”的策略“板塊”是可以移動的，板塊式的教學方案在實際的教學進程中是可以調(diào)整的。而單一化的教學方案的流程是固定 不變的：復習鋪墊一一新課

4、導入一一新課展開一一鞏固消化課堂小結。這樣的教學流程在新課程的課堂中顯得呆 板、僵硬，不能適應靈活多變的教學情境。因此，把這五個 教學環(huán)節(jié)設計成五個活動的板塊，根據(jù)實際需要進行刪減或 換位。如果學生課前已經(jīng)對新知識比較熟悉，“復習鋪墊” 這個環(huán)節(jié)就沒有必要了；而如果在新課展開之后，發(fā)現(xiàn)學生 對需要復習鋪墊的知識不甚掌握，就可以再次鋪墊?！罢n堂 小結”放在鞏固練習之后或之前，也要根據(jù)課堂上學生對新 知識的掌握情況再作決定。另外，五大板塊下面又分成許多 活動的“小板塊”，每個"小板塊”代表一種方案。教學中 究竟使用哪個“小板塊”，要根據(jù)學生的具體“學情”而 定。四、課中生成一一構建

5、9;互動網(wǎng)”預設好的教學預案，是為了在課堂中完美展現(xiàn)，但又無 法預料教學過程，這必然要求教學活動突破預期目標和既定 教案的限制，開放的科學教學具有較強的資源性，如何利用 這些鮮活的資源生成教學活動，和學生共同構建起科學學習 的“互動網(wǎng)”，進行生成性教學。可采取以下策略：(1) 找準起點，因人施教。課前加強與學生交流，了 解已掌握知識水平、能力發(fā)展水平，自覺“預計”課中師生、 生生多邊對話而出現(xiàn)的“非預計性”知識和智慧的生成，避 免超前，防止滯后，根據(jù)學生的認知程度決定如何因人分層 施教，增強教學的針對性。如：對于初一學生，教師應盡可 能讓學生發(fā)揮自身特點，多動手、多動腦，以知識的系統(tǒng)性 和學生

6、的后續(xù)學習為著眼點。在顯微鏡的結構和使用教 學時，讓學生自己動手實踐，認識結構，掌握使用方法，為 后續(xù)教學中使用顯微鏡打下扎實的基礎。從而生成新的教學 起點和因人施教的切入點，它是教師''胸中有人”教學觀的體現(xiàn)。（2）由此及彼，趁熱打鐵。教師要學會傾聽，做課堂 生成信息的“重組者”。如在教學中教師要對學生提的看法 認真思考，出現(xiàn)預料之外的情況，要思考是否有助于學生能 力的提高。若有助于學生能力的提高，即使偏離原來的目標, 也要跟著學生思路走，生成新的問題“生長點” o課堂上，學生的回答中會有一些很有意思的話，如果教師能夠及時抓 住這些“話”，巧用這些“話”,靈活地調(diào)整教學方案，

7、就 會使課堂出現(xiàn)一些讓人記憶深刻的閃光點，從而取得出其不 意的效果。該教學策略的特點是通過捕捉學生回答中有意義 的“接下茬”，教師由此及彼，突破原先預案的設計，生成“趁熱打鐵”的新教學思路，它是“教學要順著學生的思路 來組織”教學觀的體現(xiàn)。（3）將錯就錯，因勢利導。新知教學時，學生限于自 己的知識水平，在思考的過程中出現(xiàn)一些錯誤的想法是很正常的。教師如果從教學過程中出現(xiàn)的錯誤想法出發(fā)，進行引導點撥，引出正確的想法，得出合乎邏輯的結論，將會收到 意想不到的效果。該教學策略的特點是通過利用學生的錯誤,并使其充分暴露出錯的過程,然后因勢利導，從而生成知識的辨析點，它是“學生的錯誤也是一種教學資源”教學 觀的體現(xiàn)?？傊?，新課程下科學課堂教學策略，將在預設與生成