應(yīng)用技術(shù)型院校教師專業(yè)發(fā)展問題探討

1、    應(yīng)用技術(shù)型院校教師專業(yè)發(fā)展問題探討    摘要：應(yīng)用技術(shù)型院校的教師專業(yè)發(fā)展存在著師資隊(duì)伍中高層次教師占比較少、師德建設(shè)有待加強(qiáng)、教師專業(yè)發(fā)展動力不足等問題，應(yīng)從重視“雙師型”教師隊(duì)伍的發(fā)展，建立有效的評價(jià)機(jī)制，完善教師的晉職、晉級制度等方面著手加以完善。關(guān)鍵詞：應(yīng)用型技術(shù)院校，教師專業(yè)發(fā)展，“雙師型”教師，評價(jià)機(jī)制我國應(yīng)用技術(shù)型本科院校主要承擔(dān)著為社會培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)型人才的任務(wù)，在辦學(xué)目標(biāo)、辦學(xué)定位、人才培養(yǎng)模式等方面與其他類型高校存在著很大差異，因而對此類院校教師的素質(zhì)和其專業(yè)發(fā)展的要求也必定不同。促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展當(dāng)前被視為應(yīng)用技術(shù)型院校改善傳

2、統(tǒng)師資結(jié)構(gòu)、轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式的關(guān)鍵性措施。筆者在分析應(yīng)用技術(shù)型院校教師專業(yè)發(fā)展面臨的新要求及其專業(yè)發(fā)展過程中存在問題的基礎(chǔ)上，提出促進(jìn)該類型院校教師專業(yè)發(fā)展的針對性策略。一、應(yīng)用技術(shù)型院校教師專業(yè)發(fā)展的新要求應(yīng)用技術(shù)型院校教師除了應(yīng)具有普通高校教師的道德素養(yǎng)、知識結(jié)構(gòu)、主動學(xué)習(xí)能力外，還要具備與其人才培養(yǎng)模式相匹配的教學(xué)理念、知識、能力結(jié)構(gòu)。(一)應(yīng)用技術(shù)型院校教師的新教學(xué)理念應(yīng)用技術(shù)型院校以應(yīng)用性、技術(shù)性、行業(yè)性、地方性、職業(yè)性等為主要特征的人才培養(yǎng)要求對其教學(xué)工作將產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響，理論與實(shí)踐相結(jié)合、學(xué)以致用、以用促學(xué)的新教學(xué)理念將取代傳統(tǒng)的以理論傳授、科學(xué)研究為主的理念。應(yīng)用技術(shù)型院校教師要

3、正確認(rèn)識高等教育結(jié)構(gòu)調(diào)整的緊迫性和應(yīng)用技術(shù)型院校轉(zhuǎn)型發(fā)展的趨勢，特別要明確應(yīng)用技術(shù)型院校面向地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展、直接為社會培養(yǎng)各種應(yīng)用型技術(shù)人才的特點(diǎn)，主動了解本地區(qū)經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展的現(xiàn)狀，把握行業(yè)、企業(yè)的實(shí)際需要，盡快掌握職業(yè)技能，樹立正確的教學(xué)理念，適應(yīng)應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)的需要。(二)應(yīng)用技術(shù)型院校教師應(yīng)有的知識結(jié)構(gòu)應(yīng)用技術(shù)型院校教師不僅是專業(yè)知識的傳授者，同時(shí)也應(yīng)是高素質(zhì)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)者和訓(xùn)練者，不僅要具備把專業(yè)基礎(chǔ)性知識與行業(yè)經(jīng)驗(yàn)性知識有機(jī)結(jié)合起來的能力，還要有善于主動吸收不同學(xué)科精華以形成開放式知識結(jié)構(gòu)，并主動滲透于教育教學(xué)的能力。因此，應(yīng)用技術(shù)型院校教師要注重其知識結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)性、綜合性和

4、適應(yīng)性，即擁有深入系統(tǒng)的專業(yè)知識、全面綜合的相關(guān)知識和特定職業(yè)的實(shí)踐知識，才能將專業(yè)知識和行業(yè)經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來，有效地將教學(xué)與實(shí)踐融為一體，在教學(xué)過程中熟練采用演示、試驗(yàn)、項(xiàng)目實(shí)踐等多種教學(xué)方法和技能，達(dá)到全面提高學(xué)生的專業(yè)水平和實(shí)踐能力的目的。(三)應(yīng)用技術(shù)型院校教師應(yīng)有的實(shí)踐教學(xué)能力應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)模式與其他人才培養(yǎng)模式相比，更加強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建，圍繞職業(yè)能力的培養(yǎng)和企業(yè)需求，把綜合職業(yè)培養(yǎng)能力逐一分解到具體的課程、項(xiàng)目之中，使學(xué)生在校期間受到較為規(guī)范的、以企業(yè)需求為導(dǎo)向的實(shí)踐能力培養(yǎng)。這種人才培養(yǎng)模式改革將打破傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，要求教師既要有理論知識傳授能力，又有將企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際引入

5、課堂、實(shí)施產(chǎn)教融合的完整教學(xué)能力。從目前應(yīng)用技術(shù)型院校教師的知識背景來看，具有工程背景、行業(yè)經(jīng)歷的教師鳳毛麟角，再加上多年來高校在教師專業(yè)發(fā)展培養(yǎng)中存在著重理論、重學(xué)歷，輕應(yīng)用、輕技術(shù)的傾向，使教師的實(shí)踐教學(xué)能力嚴(yán)重缺失。因此，要加強(qiáng)教師實(shí)踐教學(xué)能力的培養(yǎng)，發(fā)揮教師在應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)過程中的建議、指導(dǎo)、評價(jià)等職能，切實(shí)提高其實(shí)踐教學(xué)效果。二、應(yīng)用技術(shù)型院校教師專業(yè)發(fā)展中存在的問題現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃(20122020年)明確指出：現(xiàn)代職業(yè)教育是適應(yīng)現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)和生產(chǎn)方式，主要培養(yǎng)生產(chǎn)、服務(wù)一線技術(shù)技能型人才的教育類型。根據(jù)培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)型人才對教師的要求，應(yīng)用技術(shù)型院校教師的專業(yè)發(fā)展存在著

6、突出問題。(一)師資隊(duì)伍中高層次教師占比較少近些年來，我國應(yīng)用技術(shù)型院校教師隊(duì)伍的數(shù)量一直呈增長趨勢，且新進(jìn)教師基本都擁有碩士研究生以上學(xué)歷，能夠滿足常規(guī)教學(xué)的需求，但其教學(xué)能力與培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)型人才的需要還有一定的差距。應(yīng)用技術(shù)高校教師要兼顧教學(xué)和科研，有較大的教學(xué)工作量，而新進(jìn)教師常常難以同時(shí)兼顧教學(xué)和科研工作。對于部分新開設(shè)的專業(yè)和科目，應(yīng)用技術(shù)型院校則明顯缺乏高水平的教師。當(dāng)前，很多高校評定“雙師型”教師的辦法還停留在對職業(yè)資格證書的考核上，而在對教師實(shí)踐能力考核的辦法上仍存在著較大差異。同時(shí)，高等教育分類發(fā)展使教師的職業(yè)內(nèi)涵也隨之發(fā)生了變化，應(yīng)用技術(shù)型院校教師必須加快知識更新速度，更新

7、教學(xué)觀念，提高自身的教學(xué)水平和實(shí)踐能力。(二)師德建設(shè)有待加強(qiáng)師德建設(shè)一直是我國教師發(fā)展的重要內(nèi)容，在地方院校轉(zhuǎn)型時(shí)期應(yīng)更加重視師德建設(shè)。應(yīng)用技術(shù)型人才的培養(yǎng)是更高層次的技術(shù)教育，強(qiáng)調(diào)學(xué)生培養(yǎng)要面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)的一線崗位，重視教育對學(xué)生終身發(fā)展的影響。教師的言行對學(xué)生有著言傳身教及潛移默化的作用，教師要自覺堅(jiān)守教師職業(yè)道德，通過規(guī)范、高尚的言行為學(xué)生樹立榜樣，從而引導(dǎo)學(xué)生。教師品行的影響作用對學(xué)生來說是持久和深遠(yuǎn)的，能夠影響學(xué)生的一生。(三)教師專業(yè)發(fā)展動力不足應(yīng)用技術(shù)型院校教師的聘用條件比較嚴(yán)格，每個(gè)崗位都有特定的要求。新進(jìn)教師在學(xué)術(shù)研究方面比較欠缺，沒有太多的專業(yè)發(fā)展意識，學(xué)習(xí)的

8、主動性不強(qiáng)，對自身的發(fā)展方向和職業(yè)生涯規(guī)劃也不是很明確，這將影響其專業(yè)的發(fā)展和應(yīng)用技術(shù)型院校教學(xué)水平的提升。隨著社會的不斷進(jìn)步，教師發(fā)展的內(nèi)涵也在不斷擴(kuò)展，不再僅僅是教師接受某種固定的教育和培訓(xùn)，更加重視教師內(nèi)在發(fā)展動力的提升，強(qiáng)調(diào)教師的自我發(fā)展和自我提高。應(yīng)用技術(shù)型院校的教學(xué)要求教師對實(shí)踐活動和理論知識進(jìn)行反思，主動思考，培養(yǎng)起強(qiáng)烈的發(fā)展意識和動力。三、應(yīng)用技術(shù)型院校教師的專業(yè)發(fā)展策略(一)重視“雙師型”教師隊(duì)伍的發(fā)展提倡“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，并不是要讓每個(gè)教師都成為“雙師型”教師，而是要改善應(yīng)用技術(shù)型院校師資隊(duì)伍的整體特征。傳統(tǒng)的本科院校培養(yǎng)的是學(xué)術(shù)型人才，而應(yīng)用技術(shù)型本科院校培養(yǎng)的是應(yīng)

9、用技術(shù)型人才，基于人才培養(yǎng)目標(biāo)和模式的不同，應(yīng)用技術(shù)型院校教師不但要有較高的學(xué)術(shù)水平，而且還要具備較強(qiáng)的實(shí)踐操作能力或豐富的企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)。大學(xué)的人才培養(yǎng)主要通過教師的教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)完成的，教師發(fā)展的主體或者最根本的部分是教學(xué)水平的發(fā)展，因此，大學(xué)教師教學(xué)發(fā)展是以推動大學(xué)教師個(gè)人教學(xué)水平的提高提高、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)與實(shí)現(xiàn)大學(xué)教師所在組織之教學(xué)改進(jìn)為目的的。作為應(yīng)用技術(shù)型院校的教師，不僅要有普通高校教師的內(nèi)涵和素質(zhì)，還要有相應(yīng)專業(yè)崗位的實(shí)踐能力。在這種情況下，一方面高校強(qiáng)調(diào)對學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，以增強(qiáng)其崗位適配性；另一方面，也不能丟棄高等教育的本質(zhì)要求，要夯實(shí)和拓展學(xué)生的理論基礎(chǔ)知識，使學(xué)生具備終身

10、可持續(xù)發(fā)展的能力。因此，應(yīng)用型高校必須改變原有的教學(xué)方式，學(xué)者型教師的發(fā)展模式將不再適用，教師要將教學(xué)重點(diǎn)從以教為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐源龠M(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)為主；教學(xué)不再僅僅是對知識的傳授，而是以對學(xué)生的能力培養(yǎng)為主；教學(xué)由原來的以課堂教學(xué)為主拓展為校內(nèi)外多種實(shí)踐相結(jié)合的形式；教學(xué)手段也以對現(xiàn)代信息技術(shù)、工具的綜合運(yùn)用為主?？梢?，在課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)上對教師進(jìn)行再培訓(xùn)是十分必要的，尤其是對實(shí)踐能力的培養(yǎng)。因此，高校一方面要對教師的專業(yè)知識進(jìn)行培訓(xùn)和考核。培訓(xùn)知識不僅包括學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)的基礎(chǔ)知識，也包括跨學(xué)科領(lǐng)域的知識，及區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的前沿信息。對基礎(chǔ)理論知識的充分掌握和對前沿信息的及時(shí)把握，能更好地幫助教師在課堂教學(xué)

11、中吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高教學(xué)質(zhì)量。另一方面，要引領(lǐng)、支持教師參與產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的各種實(shí)踐，使教師能夠勝任學(xué)生生產(chǎn)實(shí)習(xí)指導(dǎo)工作。近幾年來，應(yīng)用技術(shù)型院校對教師科研平臺的建設(shè)投入很大，注重與公司、企業(yè)和一些科研院所進(jìn)行科研項(xiàng)目的合作，建立實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)基地，培養(yǎng)教師的實(shí)踐操作能力，以利于其向“雙師型”教師方向發(fā)展。(二)建立有效的評價(jià)機(jī)制教師發(fā)展評價(jià)是高校教師發(fā)展工作的重要組成部分，圍繞教師的教學(xué)能力、學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、研究能力等方面進(jìn)行評價(jià)，幫助教師查找差距以提升其專業(yè)水平。目前，一般高校通過學(xué)生評價(jià)、教師互評及督導(dǎo)評價(jià)的方式進(jìn)行評教，評價(jià)維度較為單一，且可操作性上仍然值得研究

12、，因?yàn)槟芰κ且环N隱性的、不易量化的個(gè)人素質(zhì)，評價(jià)較為困難。我國目前出臺的中等職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，從“專業(yè)理念與師德”、“專業(yè)知識”和“專業(yè)能力”三個(gè)維度對教師的專業(yè)發(fā)展水平進(jìn)行衡量。轉(zhuǎn)型后的地方本科高校將進(jìn)入高等職業(yè)教育行列，對于教師的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)也將不斷拓展和深化，中職的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)值得借鑒和參考。在全球化背景下，教育發(fā)達(dá)國家的教師專業(yè)發(fā)展評價(jià)方式值得我們參考、借鑒。以歐美教育發(fā)達(dá)國家為例，它們普遍重視建立各類包括對教師的知識、能力及發(fā)展情況在內(nèi)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)將核心標(biāo)準(zhǔn)拆分成三個(gè)可以評估的層級，由評價(jià)委員會確定評分人對教師發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行有效的評價(jià)。為保證評價(jià)效果，評分人均經(jīng)過專門培訓(xùn)，確保評價(jià)的科

13、學(xué)依據(jù)，而不是依據(jù)評分人的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)或是價(jià)值觀進(jìn)行判斷。另一個(gè)就是教師發(fā)展評價(jià)由誰來組織實(shí)施的問題。評價(jià)的目的一方面是提高教師的教育教學(xué)質(zhì)量，滿足學(xué)生需求，保證教師履行工作職責(zé)，另一方面是要為教師的可持續(xù)發(fā)展提供保障。由此可見，評價(jià)部門必須獨(dú)立于高校之外，由專門的機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)實(shí)施評價(jià)。高校轉(zhuǎn)型后，辦學(xué)模式拓展為校企合作辦學(xué)等，因此評價(jià)部門也應(yīng)包含第三方企業(yè)的積極參與。(三)擴(kuò)大教師專業(yè)發(fā)展工作的對象高校教師發(fā)展與教師培訓(xùn)是密不可分的兩項(xiàng)工作，高校需要通過某種形式，比如進(jìn)修、培訓(xùn)等來促進(jìn)教師的發(fā)展。從組織者的角度來看，目前我國教師培訓(xùn)由于各地區(qū)經(jīng)濟(jì)和教育水平的差異，有些教師培訓(xùn)可能僅僅是新入崗教師的崗

14、前培訓(xùn)和骨干教師培訓(xùn)。然而，面對公眾不斷對高等教育回報(bào)率的問責(zé)，處于轉(zhuǎn)型期的高校不得不將教師的教學(xué)效果與學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果聯(lián)系在一起加以考量，以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。因此，所有教師在新形勢下都需要更新教育理念、教育知識和教學(xué)技能。高校可以根據(jù)不同教師所分屬的不同職業(yè)階段進(jìn)行有針對性的培訓(xùn)。(1)新入崗教師。隨著高校規(guī)模的不斷擴(kuò)大，我國目前將要轉(zhuǎn)型的本科院校都不同程度地進(jìn)行了教師擴(kuò)增。擴(kuò)增教師絕大多數(shù)來自于高校畢業(yè)生，通常缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對于教學(xué)模式的認(rèn)知主要來源于對其學(xué)生生涯所遇教師教學(xué)模式的感知和書本知識。教育部門組織的新入崗教師崗前培訓(xùn)主要集中在教育學(xué)、心理學(xué)和教學(xué)技能理論等方面，這對于教師實(shí)際授課

15、能力的提升是非常有限的。因此，各高校應(yīng)該承擔(dān)起新入崗教師教學(xué)發(fā)展的主要任務(wù)，圍繞課堂教學(xué)技能進(jìn)行培訓(xùn)。比如，通過課堂錄像的方式將教師的授課情況錄制下來，請有經(jīng)驗(yàn)的教師進(jìn)行分析指導(dǎo)以改進(jìn)教學(xué)；或是觀摩其他教師的教學(xué)過程，從中學(xué)習(xí)教學(xué)技巧；或是采取導(dǎo)師制的方式，通過資深教師跟蹤新入崗教師的授課情況，進(jìn)行一對一的指導(dǎo)幫助。這些活動對于解決教師授課中的個(gè)性化問題會有很大幫助。(2)職業(yè)中期教師。這部分教師在院校轉(zhuǎn)型時(shí)期面臨的沖突較大，從年齡上看他們是學(xué)校的中堅(jiān)力量，且一部分教師已經(jīng)成長為院校骨干教師，參與培訓(xùn)及進(jìn)修機(jī)會較多；然而還有一部分中年教師，原有的理論體系已經(jīng)不再適用，同時(shí)面臨著較大的家庭責(zé)任，

16、需要幫助這部分教師更快地轉(zhuǎn)變觀念，實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的目標(biāo)。學(xué)校或者院系可以組織各類研討和咨詢活動，包括發(fā)展研討會、work-shop(工作坊)、教師咨詢等。在研討過程中可以設(shè)立各種主題，包括工作中的困惑、教學(xué)上的新技能等方面；也可以通過教學(xué)咨詢活動，由相關(guān)領(lǐng)域的專家?guī)椭處熃鉀Q各種問題。這種討論活動往往能激發(fā)教師的探索興趣，新的觀念以及新的技能也會得到傳播與應(yīng)用。(3)職業(yè)晚期教師。高校應(yīng)發(fā)揮這部分教師的優(yōu)勢，安排他們對中青年教師進(jìn)行輔導(dǎo)，充分發(fā)揮老教師的經(jīng)驗(yàn)特長，增加老教師的工作滿意度，減輕其退休壓力。因此，高校轉(zhuǎn)型后教師發(fā)展工作的對象應(yīng)該包括所有教師，培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)涉及教師職業(yè)發(fā)展的全過程。(四)

17、完善教師的晉職、晉級制度高校教師的晉職、晉級是有效引導(dǎo)教師發(fā)展方向和實(shí)現(xiàn)高等教育目的最為重要的手段。晉升和評職雖然是兩件不同的事情，但目前基本上都由高校統(tǒng)一組織和管理，所以是密切相關(guān)、不可分割的。教師努力獲得晉升機(jī)會和滿意評職結(jié)果的過程也是教師專業(yè)成長的過程，所以高校有責(zé)任制定一套完整而嚴(yán)密的評審政策和程序，來引導(dǎo)教師的發(fā)展，保證學(xué)校發(fā)展目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。目前，我國高校的教師職稱評審都由政府部門統(tǒng)一部署，高校組織實(shí)施。由于科研成果具有可衡量性和速顯性，而教學(xué)效果則具有內(nèi)隱性，所以高校在考核、過程中主要傾向于學(xué)術(shù)方面，如有些高校對教師的學(xué)歷、教學(xué)效果、學(xué)術(shù)成果等方面進(jìn)行分類打分，對于學(xué)術(shù)論文、學(xué)術(shù)著作、教研科研成果賦予較高分?jǐn)?shù)，這導(dǎo)致教師把主要精力放在論文發(fā)表和課題申請上，往往輕視教學(xué)工作，忽略了自身的專業(yè)發(fā)展。高校轉(zhuǎn)型后，培養(yǎng)目標(biāo)和教育模式將發(fā)生較大的變化，應(yīng)將教師的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)能力及效