活動(dòng)設(shè)計(jì)課(華師大幼教上崗證)

1、 第一講 概述1. 當(dāng)前學(xué)前教育的五大領(lǐng)域：健康活動(dòng)、語(yǔ)言活動(dòng)、科學(xué)活動(dòng)、社會(huì)活動(dòng)和藝術(shù)活動(dòng)。（P1）2. 形成性評(píng)價(jià)是在實(shí)施活動(dòng)方案的過(guò)程中，對(duì)活動(dòng)各要素及其相關(guān)因素的合理性、適宜性、協(xié)調(diào)性進(jìn)行檢核。（P5）3. 終結(jié)性評(píng)價(jià)是在教育活動(dòng)方案實(shí)施告一個(gè)段落以后，對(duì)活動(dòng)進(jìn)行綜合性的檢核。（P5）4. 幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)的要求：1）發(fā)展性；2）趣味性；3）開(kāi)放性；4）游戲性；5）整合性。（P6）5. 預(yù)設(shè)性教育活動(dòng)是指由教師根據(jù)教育目標(biāo)，以及幼兒的特點(diǎn)預(yù)先設(shè)定的活動(dòng)。（P7）6. 生成性教育活動(dòng)是指由教師創(chuàng)設(shè)環(huán)境，引起幼兒的探究興趣，然后生成主題的活動(dòng)。（P7）7. 幼兒園教育活動(dòng)的環(huán)境要素

2、有哪些？（P8）1）自然環(huán)境，其作用在于：自然環(huán)境中蘊(yùn)含著兒童學(xué)習(xí)的豐富內(nèi)容；自然環(huán)境能提供兒童寬松、自由的學(xué)習(xí)空間；自然環(huán)境能培養(yǎng)兒童對(duì)大自然的親近感。2）物質(zhì)材料，其作用在于：幫助兒童獲取具體的經(jīng)驗(yàn)；發(fā)展兒童的操作技能，培養(yǎng)動(dòng)手操作的習(xí)慣；激發(fā)兒童學(xué)習(xí)的興趣。3）心理環(huán)境，其作用在于：維持兒童探索過(guò)程的開(kāi)展；激發(fā)兒童的自由探索和創(chuàng)造；培養(yǎng)獨(dú)立、自主和自信的學(xué)習(xí)者。第二講 學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育一、概念題：1、學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育是指在教師或者成人的指導(dǎo)下，通過(guò)兒童自身對(duì)客觀世界中的數(shù)量關(guān)系和空間形式進(jìn)行感知、操作與探究，積累數(shù)學(xué)方面的感性經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)建初步的數(shù)學(xué)概念，掌握簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，發(fā)展邏輯思維

3、能力的過(guò)程。2、集合：將具有某種相同屬性的一組對(duì)象看成一個(gè)整體。（元素：集合中的每一個(gè)對(duì)象。）3、感知集合教育是指在不教給集合術(shù)語(yǔ)的前提下，讓兒童感知集合及其元素，學(xué)會(huì)用對(duì)應(yīng)的方法比較集合中元素的數(shù)量，并將有關(guān)集合、子集及其關(guān)系的一些思想滲透到整個(gè)數(shù)學(xué)教育的內(nèi)容和方法中去。（P16）4、分類(lèi)：講具有某一共同屬性（特征）的物體歸并在一起。（P16）5、計(jì)數(shù)活動(dòng)就是將具體集合中的元素與自然數(shù)列里從“1”開(kāi)始的自然數(shù)直接建立起一一對(duì)應(yīng)關(guān)系。（P18）6、動(dòng)作水平的加減：將實(shí)物、圖片等物品合并或分開(kāi)進(jìn)行加減運(yùn)算。（P20）7、表象水平的加減：可脫離直觀材料，依靠頭腦中物體的表象進(jìn)行加減運(yùn)算。8、概念水

4、平的加減：依靠抽象的符號(hào)進(jìn)行加減運(yùn)算。9、自然測(cè)量：利用自然物，如筆、小棒、繩子、手、腳步、小碗等作為測(cè)量工具，進(jìn)行直接測(cè)量的方法。（P22）10、正式的數(shù)學(xué)教育活動(dòng)：教師有目的、有計(jì)劃地組織全體幼兒，通過(guò)幼兒自身的參與，掌握初步數(shù)學(xué)概念并發(fā)展思維能力的一種專(zhuān)項(xiàng)活動(dòng)。（P2311、歸納法：在幼兒已有知識(shí)的基礎(chǔ)上，運(yùn)用推理概括出一些簡(jiǎn)單的本質(zhì)特征或規(guī)律，以獲得新的數(shù)學(xué)知識(shí)的一種方法。（P25）二、填空題、選擇題：1、皮亞杰將兒童所學(xué)知識(shí)歸為三種不同類(lèi)型：社會(huì)知識(shí)、物理知識(shí)、邏輯數(shù)理知識(shí)。（P12）2、學(xué)前兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理特點(diǎn)：1）從具體到抽象；2）從個(gè)別到一般；3）從外部動(dòng)作到內(nèi)部動(dòng)作；4）從

5、同化到順化；5）從不自覺(jué)到自覺(jué)；6）從自我中心到社會(huì)化。（P12-14）3、按心理活動(dòng)的不同領(lǐng)域作為分類(lèi)的出發(fā)點(diǎn)，把教育目標(biāo)分為三大領(lǐng)域：認(rèn)知領(lǐng)域；情感領(lǐng)域；動(dòng)作技能領(lǐng)域。（P15）4、學(xué)前兒童感知集合的教育內(nèi)容：分類(lèi)、區(qū)別“1”和“許多”、比較兩組物體相等和不相等。（P16）5、分類(lèi)的類(lèi)型：l 按對(duì)象分類(lèi)：按物體的名稱(chēng)分類(lèi)、按物體的外部特征分類(lèi)、按物體量的差異分類(lèi)、按物體的用途分類(lèi)、按物體間的聯(lián)系分類(lèi)、按物體的材料分類(lèi)、按數(shù)量分類(lèi)。l 按包含關(guān)系分類(lèi)：具體概念的分類(lèi)、一級(jí)類(lèi)概念分類(lèi)、二級(jí)類(lèi)概念分類(lèi)。l 按物體的特征差異數(shù)量分類(lèi)：一個(gè)特征的分類(lèi)、兩個(gè)特征的分類(lèi)、三個(gè)及以上特征的分類(lèi)。（P16）

6、6、集合間的關(guān)系：并集；交集；補(bǔ)集；差集。（補(bǔ)充）7、學(xué)前兒童計(jì)數(shù)能力發(fā)展的過(guò)程：口頭說(shuō)數(shù)按物點(diǎn)數(shù)說(shuō)出總數(shù)按群計(jì)數(shù)。（e.g.某幼兒計(jì)數(shù)能力已發(fā)展到按物點(diǎn)數(shù)的后一階段，這是 階段。答案：說(shuō)出總數(shù)）（P18）8、10以內(nèi)基數(shù)概念的教育：1）采用“計(jì)數(shù)”的方法教兒童認(rèn)識(shí)基數(shù)；2）結(jié)合“數(shù)的形成”的方法教兒童認(rèn)識(shí)基數(shù)；3）認(rèn)讀10以內(nèi)阿拉伯?dāng)?shù)字的教育；4）按范例數(shù)量取物或按數(shù)字取物，練習(xí)鞏固基數(shù)概念；5）運(yùn)用多種感官感知物體的數(shù)量，練習(xí)鞏固基數(shù)感念；6）采用相鄰兩個(gè)數(shù)的比較和轉(zhuǎn)換，了解相鄰數(shù)之間的關(guān)系；7）通過(guò)順數(shù)、倒數(shù)，讓兒童掌握自然數(shù)列；8）通過(guò)操作或游戲法，讓兒童掌握單數(shù)、雙數(shù)。（P19）9、

7、學(xué)前兒童加減運(yùn)算能力發(fā)展的一般過(guò)程：1）從動(dòng)作水平的加減表象水平的加減概念水平的加減；2）從逐一加減按數(shù)群的加減。（P20）10、表象水平的加減運(yùn)算是學(xué)前階段兒童運(yùn)算最典型的特征，學(xué)習(xí)的方式主要依靠口述應(yīng)用題，集合圖被廣泛運(yùn)用。（P20）11、10以內(nèi)數(shù)加減運(yùn)算的教育方法：實(shí)物加減的教育方法、口述應(yīng)用題的教育方法、列式運(yùn)算的教育方法。（P20）12、空間形體的感知與詞的聯(lián)系經(jīng)歷了配對(duì)指認(rèn)命名的過(guò)程。（P21）13、比較各種量的教育方法：運(yùn)用感官感知和比較物體的量、尋找和描述物體的量、通過(guò)游戲活動(dòng)練習(xí)辨別物體的量。（P22）14、排序活動(dòng)的類(lèi)型：1）按物體量的差異排序；2）按物體數(shù)量多少排序；3

8、）按物體的外部特征排序；4）按特定規(guī)則排序。（e.g.某種排序的形式是按照 排序類(lèi)型進(jìn)行的。）（P22）15、“量的守恒”概念的教育方法：1）運(yùn)用變式幫助兒童感受和體驗(yàn)量的守恒；2）添加干擾因素幫助兒童感受和體驗(yàn)量的守恒；3）用數(shù)表示量，幫助兒童感受和體驗(yàn)量的守恒；4）利用等分?jǐn)?shù)學(xué)，滲透整體與部分關(guān)系的思想。（P22）16、“自然測(cè)量”的教育方法：1）教師示范講解，教會(huì)兒童正確測(cè)量的方法與理解測(cè)量的要領(lǐng)；2）利用日常生活、游戲、散步等活動(dòng)練習(xí)測(cè)量；3）教師引導(dǎo)兒童關(guān)注，測(cè)量工具與測(cè)量結(jié)果之間的關(guān)系；4）比較兩個(gè)物體是否等量，應(yīng)當(dāng)使用同一種測(cè)量工具，才能得到正確的比較結(jié)果。17、空間方位概念：1

9、）小班（34歲）區(qū)別上下；2）中班（45歲）區(qū)別上下、前后；3）大班（56歲）區(qū)別上下、前后、左右、空間方位并能理解空間位置定向的相對(duì)性、連續(xù)性、可變性特征。（P23）18、時(shí)間具有流動(dòng)性、抽象性和不可逆性的特點(diǎn)。（P23）19、學(xué)前兒童認(rèn)識(shí)時(shí)間概念的一般特點(diǎn)：1）主觀性；2）含糊性；3）易受實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)影響；4）易把時(shí)間和空間等同起來(lái)理解。（P23）20、專(zhuān)門(mén)的數(shù)學(xué)教育活動(dòng)：正式的數(shù)學(xué)教育活動(dòng)和非正式的數(shù)學(xué)教育活動(dòng)。（P23）21、學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育的基本方法：1）操作法；2）游戲法；3）講解演示法；4）比較法；5）歸納法；6）演繹法；7）尋找法。（P24-25）22、兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)最重要的方法

10、是：操作法。（P24）23、比較法分為對(duì)應(yīng)比較和非對(duì)應(yīng)比較。（補(bǔ)充）三、簡(jiǎn)答題：1、學(xué)前兒童數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的意義和任務(wù)？（P10） 意義：l 數(shù)學(xué)教育有助于學(xué)前兒童的思維發(fā)展，提高智能水平。l 數(shù)學(xué)教育有助于兒童獲得良好的數(shù)學(xué)概念，為系統(tǒng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)奠定基礎(chǔ)。任務(wù)：l 培養(yǎng)兒童對(duì)數(shù)學(xué)的興趣和數(shù)學(xué)天資。l 發(fā)展兒童初步的邏輯思維能力和解決問(wèn)題的能力。l 為兒童提供學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的環(huán)境和材料。l 借助兒童學(xué)習(xí)初步的數(shù)學(xué)知識(shí)以加深對(duì)數(shù)學(xué)概念的理解。2、 學(xué)前兒童怎樣學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)？（P12）數(shù)學(xué)知識(shí)是高度抽象化地邏輯數(shù)理知識(shí)，它并不存在于外在實(shí)體，而是人體作用于物體的過(guò)程中，對(duì)物體之間的內(nèi)在關(guān)系進(jìn)行“反省抽象”所建構(gòu)而成

11、的。數(shù)的邏輯結(jié)構(gòu)是無(wú)法直接教導(dǎo)的，需要兒童自己通過(guò)操作和內(nèi)心所創(chuàng)造的關(guān)系進(jìn)行主題的自我構(gòu)建。作為教師需要鼓勵(lì)兒童將事物歸納到各種關(guān)系之中，并引導(dǎo)他們積極思考，從而促進(jìn)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展。3、 列烏申娜學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育理論的內(nèi)容？（P12）l 感知覺(jué)的發(fā)展是兒童數(shù)概念形成與發(fā)展的基礎(chǔ)；l 周?chē)詈涂陀^現(xiàn)實(shí)是兒童數(shù)概念形成與發(fā)展的源泉；l 數(shù)學(xué)教育的有效方法和形式：操作、游戲、小實(shí)驗(yàn)；l 教學(xué)必須走在發(fā)展前面。4、 學(xué)前兒童感知集合的意義？（P16）感知集合教育是指在不教給集合術(shù)語(yǔ)的前提下，讓兒童感知集合及其元素，學(xué)會(huì)用對(duì)應(yīng)的方法比較集合中元素的數(shù)量，并將有關(guān)集合、子集及其關(guān)系的一些思想滲透到整個(gè)數(shù)

12、學(xué)教育的內(nèi)容和方法中去。其意義在于：l 兒童數(shù)概念的發(fā)生起始對(duì)集合的籠統(tǒng)感知；l 感知集合是兒童數(shù)概念形成和發(fā)展的中間環(huán)節(jié)與必要的感性基礎(chǔ)；l 感知集合的包含關(guān)系有利于幼兒掌握數(shù)的組成及加減運(yùn)算。5、 分類(lèi)教育的注意點(diǎn)？（P16）l 充分利用自然條件和日常生活情景；l 提倡并鼓勵(lì)幼兒交流分類(lèi)的結(jié)果；l 擴(kuò)展幼兒有關(guān)分類(lèi)的標(biāo)準(zhǔn)，嘗試多種分類(lèi)形式。6、 區(qū)別“1”和“許多”的教育方法？（P17）l 借助直觀教具，讓兒童了解“1”和“許多”的含義，學(xué)會(huì)區(qū)分“1”和“許多”。l 通過(guò)觀察比較，使兒童能夠區(qū)別1個(gè)物體和許多個(gè)物體。l 通過(guò)操作或游戲等方法，讓兒童了解“1”和“許多”之間的關(guān)系。l 通過(guò)各

13、種形式感知或?qū)ふ摇?”和“許多”。7、 比較兩組物體相等和不相等的教育方法？（P17）l 重疊法：將一組物體一對(duì)一重疊在另一組物體的上面，比較兩組物體多與少的方法。l 并置法：將一組物體一對(duì)一排放在另一組物體的下面，比較兩組物體多與少的方法。l 連線法：兩組物體分散擺放，用連線的方法一一對(duì)應(yīng)，比較兩組物體多與少的方法。比較兩組物體相等和不相等的教育注意點(diǎn)：l 在方法的選擇上，先采用重疊法，再使用并置法和連線法。l 先比較一樣多的物體，再比較不一樣多的物體；比較不一樣多的物體時(shí)，兩組物體數(shù)量相差為1。l 兩個(gè)物體組中的物體數(shù)量均不超過(guò)5個(gè)。l 在比較活動(dòng)中不要求兒童說(shuō)出數(shù)目。8、 學(xué)前兒童10以

14、內(nèi)數(shù)概念形成的標(biāo)志？（P18）l 正確說(shuō)出數(shù)目。l 掌握基數(shù)、序數(shù)的意義。l 掌握自然數(shù)的順序。l 掌握相鄰數(shù)之間的關(guān)系。l 理解數(shù)守恒概念。l 掌握10以內(nèi)“數(shù)的組成”。9、學(xué)前兒童認(rèn)識(shí)空間形體的教育方法？（P21）l 認(rèn)識(shí)平面圖形的教育方法：Ø 兒童通過(guò)圖片配對(duì)活動(dòng)，感知圖形的形狀及其特征。Ø 兒童指認(rèn)或?qū)ふ医處熆陬^指令的圖形。Ø 兒童通過(guò)觀察和觸摸圖形實(shí)物輪廓，在感知圖形的基礎(chǔ)上說(shuō)出圖形的名稱(chēng)。l 認(rèn)識(shí)立體圖形的教育方法：Ø 比較圖形間的相同與不同。（比較平面圖形與立體圖形的相同與不同；比較立體圖形間的相同與不同。）Ø 采用多種活動(dòng)形式鞏

15、固對(duì)立體圖形的認(rèn)識(shí)。（尋找、分類(lèi)、拼搭）9、 操作法的概念及其運(yùn)用中的強(qiáng)調(diào)點(diǎn)？（P24）l 操作法是提供給兒童合適的材料、教具、環(huán)境、讓兒童在自己擺弄的實(shí)踐過(guò)程中進(jìn)行探索，獲得數(shù)學(xué)感性經(jīng)驗(yàn)和邏輯知識(shí)的一種方法。l 運(yùn)用操作法應(yīng)強(qiáng)調(diào)以下幾點(diǎn)：1）體現(xiàn)年齡差異；2）創(chuàng)設(shè)操作條件；3）明確操作順序；4）交待操作目的、要求及方法。 第三講 學(xué)前兒童音樂(lè)教育1、 音樂(lè)是一種社會(huì)審美生活的主觀反映。2、 音樂(lè)的基本特征：l 材料的特殊性（聲音）l 流動(dòng)性（時(shí)間）：能夠表現(xiàn)出時(shí)間延續(xù)、運(yùn)動(dòng)發(fā)展的過(guò)程，在時(shí)間流動(dòng)不斷發(fā)展，發(fā)展和完善其組織結(jié)構(gòu)。音樂(lè)是時(shí)間藝術(shù)，具有流動(dòng)性。l 情感性：音樂(lè)所擅長(zhǎng)的是通過(guò)感情的抒

16、發(fā)和表達(dá)來(lái)打動(dòng)人、感染人的。l 表現(xiàn)性l 不確定性：由于音樂(lè)不能直接提供視覺(jué)形象，不能直接表述思想內(nèi)容，難以直接用具體的形象來(lái)反映，人們通過(guò)聽(tīng)覺(jué)感受到的音樂(lè)信息是非語(yǔ)義性的，所以音樂(lè)在一定程度上帶有不確定性。3、 學(xué)前兒童音樂(lè)教育的特性體現(xiàn)在兩方面：（1）兒童音樂(lè)；（2）用音樂(lè)進(jìn)行教育。4、 37歲學(xué)齡前兒童，他們所從事的音樂(lè)活動(dòng)可以分為：內(nèi)容和形式上。l 內(nèi)容上：歌唱活動(dòng)，隨樂(lè)動(dòng)作表現(xiàn)活動(dòng)（韻律動(dòng)作、打擊樂(lè)和音樂(lè)游戲）音樂(lè)欣賞活動(dòng)。l 形式上：欣賞、表演、創(chuàng)作活動(dòng)。5、 學(xué)前兒童音樂(lè)教育的價(jià)值？l 以音樂(lè)為價(jià)值取向的學(xué)前兒童音樂(lè)教育。（以音樂(lè)為本位，教育為手段。9歲之前的音樂(lè)性向取決于先天的

17、潛能和后天的音樂(lè)環(huán)境影響，被稱(chēng)為是一種“穩(wěn)定的音樂(lè)性向”。兒童早期的音樂(lè)啟蒙可能的，也是必要的、重要的，其主要價(jià)值就是幫助和鼓勵(lì)兒童的音樂(lè)體驗(yàn)，以發(fā)展兒童的音樂(lè)性向和能力。）l 以教育為價(jià)值取向的學(xué)前兒童音樂(lè)教育。（以教育本位的學(xué)前兒童教育，是通過(guò)音樂(lè)教育，通過(guò)聽(tīng)、唱、跳、奏等音樂(lè)時(shí)間活動(dòng)，來(lái)促進(jìn)兒童身心的健康成長(zhǎng)，培養(yǎng)兒童的審美情趣，引導(dǎo)兒童良好的個(gè)性及創(chuàng)造性的發(fā)展。）6、 學(xué)前兒童音樂(lè)教育的涵義：以音樂(lè)為手段，在音樂(lè)教育的過(guò)程中促進(jìn)兒童的全面發(fā)展。以教育價(jià)值取向?yàn)橹?，以音?lè)價(jià)值取向?yàn)檩o，兩者互為補(bǔ)充。7、 學(xué)前兒童音樂(lè)教育的特點(diǎn)：是通過(guò)音樂(lè)學(xué)科本身的情感性、感染性和愉悅性的特點(diǎn)來(lái)引發(fā)兒童的

18、情感體驗(yàn)。 特點(diǎn)：l 形象性和感染性。l 趣味性和游戲性。（從內(nèi)容、形式、方法。）l 技能型和綜合性。（形式、過(guò)程、方法上的綜合性。）8、 如何理解幼兒園的音樂(lè)教育活動(dòng)？幼兒園音樂(lè)教育活動(dòng)正如一種音樂(lè)教育價(jià)值取向所主張的那樣，兒童音樂(lè)教育可以促進(jìn)兒童的健全發(fā)展。但是， 充分利用音樂(lè)教育這一手段，讓兒童在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候適當(dāng)?shù)恼莆找魳?lè)藝術(shù)表現(xiàn)的技巧等也是必須的。對(duì)于學(xué)前兒童音樂(lè)教育而言，應(yīng)以教育價(jià)值取向?yàn)橹鳎砸魳?lè)價(jià)值取向?yàn)檩o，兩者互為補(bǔ)充。9、達(dá)爾克羅茲音樂(lè)教育體系：體態(tài)律動(dòng)、視唱練耳、即興創(chuàng)作。10、柯達(dá)伊音樂(lè)教育體系：（1）音樂(lè)教育應(yīng)該從幼兒園開(kāi)始；（2）以歌唱教學(xué)為主要教學(xué)內(nèi)容；（3）以“兒童

19、自然發(fā)展法”作為課程安排主要的依據(jù)；（4）以首調(diào)唱名法、節(jié)奏唱名法和柯?tīng)栁氖謩?shì)為基本教學(xué)工具。11、奧爾夫音樂(lè)教育體系：（1）“元素性”音樂(lè)教育；（2）“節(jié)奏第一”的觀點(diǎn)；（3）課程內(nèi)容：嗓音造型（歌唱活動(dòng)和節(jié)奏朗誦活動(dòng)）、動(dòng)作造型（聲勢(shì)活動(dòng)：拍手、拍腿、跺腳、捻指）、聲音造型（樂(lè)器演奏活動(dòng)）。12、母語(yǔ)教學(xué)法：音樂(lè)好比一種語(yǔ)言，最好從小開(kāi)始學(xué)，開(kāi)始的越早，語(yǔ)言的發(fā)展就像母語(yǔ)一樣的好。（創(chuàng)始人：鈴木）13、鈴木音樂(lè)教育體系：l 給兒童創(chuàng)造一個(gè)學(xué)習(xí)音樂(lè)的良好環(huán)境。l 激發(fā)兒童的興趣。l 提倡堅(jiān)持不懈、持之以恒的練習(xí)。l 注重傾聽(tīng)習(xí)慣和技能的培養(yǎng)。l 提倡“教學(xué)六步”。14、“綜合音樂(lè)感”也即“綜

20、合音樂(lè)素質(zhì)”是對(duì)兒童進(jìn)行音高、力度、音色、節(jié)奏、曲式等方面素質(zhì)的綜合培養(yǎng)。15、學(xué)前兒童音樂(lè)教育的內(nèi)容：l 唱歌。（姿勢(shì)、呼吸、發(fā)聲、咬字吐字、音準(zhǔn)（最難把握）、協(xié)調(diào)一致、保護(hù)嗓音）l 韻律活動(dòng)。（在音樂(lè)伴奏下，以協(xié)調(diào)的身體動(dòng)作來(lái)表現(xiàn)音樂(lè)的動(dòng)作。）l 打擊樂(lè)演奏l(xiāng) 音樂(lè)欣賞16、“系列層次活動(dòng)”是以一個(gè)音樂(lè)活動(dòng)材料為基礎(chǔ)而設(shè)計(jì)的層層遞進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣，以促進(jìn)兒童全面發(fā)展為目標(biāo)的教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)系列。17、“系列層次活動(dòng)”的意義與價(jià)值：l 可以最大限度的挖掘材料內(nèi)容本身的教育潛力。l 利用已有只是經(jīng)驗(yàn)促進(jìn)新經(jīng)驗(yàn)形成的機(jī)會(huì)。l 可以使兒童獲得更多、更好的主動(dòng)發(fā)展的機(jī)會(huì)。18、韻律活動(dòng)的基本類(lèi)型：l 律動(dòng)及

21、其組合。l 舞蹈及其基本表演形式。（集體舞、邀請(qǐng)舞（幼兒最喜還的舞）、雙人舞、表演舞、獨(dú)舞、自編舞）。l 音樂(lè)游戲及其種類(lèi)。（從游戲的內(nèi)容和主題來(lái)分：有主題的音樂(lè)游戲和無(wú)主題的音樂(lè)游戲；從游戲的形式來(lái)分：舞蹈游戲、表現(xiàn)游戲、聽(tīng)辨反應(yīng)游戲。）19、“預(yù)知學(xué)習(xí)”是一種通過(guò)教師的引導(dǎo)，幫助兒童講原有的知識(shí)、技能應(yīng)用到新的問(wèn)題情境中去的特殊的學(xué)習(xí)方法。20、“整體感知”方法，是指在音樂(lè)教育活動(dòng)中利用音樂(lè)形式結(jié)構(gòu)本身的整體統(tǒng)一性和整體協(xié)調(diào)性，從整體入手引導(dǎo)兒童感知、體驗(yàn)并表現(xiàn)音樂(lè)的一種方法。21、有關(guān)音樂(lè)欣賞的簡(jiǎn)單知識(shí)和技能：l 傾聽(tīng)。l 理解音樂(lè)作品的內(nèi)容和基本表現(xiàn)手段。l 根據(jù)音樂(lè)作品展開(kāi)一定的想象

22、和聯(lián)想。l 分析對(duì)比音樂(lè)作品的性質(zhì)、風(fēng)格。l 再認(rèn)欣賞過(guò)的音樂(lè)作品。22、“多通道參與”的方法，是指在音樂(lè)活動(dòng)中調(diào)動(dòng)兒童的多種感覺(jué)器官（如聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)、運(yùn)動(dòng)覺(jué)、言語(yǔ)知覺(jué)等）協(xié)同參與，以更好的豐富和強(qiáng)化兒童對(duì)音樂(lè)的感受和理解，體驗(yàn)并享受音樂(lè)藝術(shù)的美。23、“多通道參與”的基本形式：視覺(jué)輔助材料參與、動(dòng)作輔助材料參與、言語(yǔ)輔助材料參與。第四講 學(xué)前兒童科學(xué)教育1. 科學(xué)的定義：關(guān)于自然、社會(huì)和思維的知識(shí)體系；它是社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，并在社會(huì)實(shí)踐中得到檢驗(yàn)和發(fā)展。2. 科學(xué)的內(nèi)涵：1）科學(xué)是人們對(duì)客觀世界的一種正確的認(rèn)識(shí)，是反映客觀事實(shí)和規(guī)律的知識(shí)體系；2）科學(xué)是人們探索世界，獲取知識(shí)的過(guò)程；3）科學(xué)

23、是一種看待世界的方法和態(tài)度?？茖W(xué)的本質(zhì)在于“探究”。（P42）3. 技術(shù)的定義：技術(shù)是為某一目的共同協(xié)作組成的各種工具和規(guī)則體系。（P42）4. 技術(shù)的定義反映的五個(gè)要點(diǎn)（法·狄德羅）：1）技術(shù)是有目的的；2）技術(shù)的實(shí)現(xiàn)是使用廣泛的“社會(huì)協(xié)作”完成的；3）技術(shù)是多元的，表現(xiàn)在：它是生產(chǎn)“工具”，是設(shè)備，是硬件；它是生產(chǎn)規(guī)則，即生產(chǎn)使用的工藝、方法、制度等知識(shí)，這就是軟件；4）技術(shù)是成套的知識(shí)系統(tǒng)。（P42）5. 科學(xué)和技術(shù)的關(guān)系：1）兩者的區(qū)別：科學(xué)以認(rèn)識(shí)自然為目的，回答的是“是什么”、“為什么”的問(wèn)題，技術(shù)以改造自然為目的，回答的是“做什么”、“怎么做”的問(wèn)題；科學(xué)是獲得新知識(shí)的發(fā)

24、現(xiàn)，技術(shù)是創(chuàng)造新產(chǎn)品的發(fā)明；科學(xué)提供物化的可能，技術(shù)提供物化的現(xiàn)實(shí)；科學(xué)是創(chuàng)造知識(shí)的研究，技術(shù)是綜合利用知識(shí)于需要的研究。2）兩者的聯(lián)系：科學(xué)和技術(shù)之間存在著相互聯(lián)系、相互依賴(lài)、相輔相成的關(guān)系；科學(xué)和技術(shù)是辯證統(tǒng)一的整體。（P43）6. 科學(xué)、技術(shù)的功能：1）首先，科學(xué)技術(shù)具有認(rèn)識(shí)功能：科學(xué)技術(shù)知識(shí)使人們的思想日益科學(xué)技術(shù)化；科學(xué)技術(shù)理論對(duì)科學(xué)技術(shù)實(shí)踐具有指導(dǎo)作用；科學(xué)技術(shù)的發(fā)展改變著人們的精神和道德面貌。2）其次，科學(xué)技術(shù)具有生產(chǎn)力功能：科學(xué)技術(shù)可以提高勞動(dòng)者的生產(chǎn)勞動(dòng)能力；通過(guò)掌握科學(xué)知識(shí)、進(jìn)行技術(shù)發(fā)明，創(chuàng)造新的生產(chǎn)工具，提高生產(chǎn)水平；可以擴(kuò)大勞動(dòng)對(duì)象；現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展使現(xiàn)代化管理成為生

25、產(chǎn)力的一種新要素。（P43）7. 學(xué)前兒童學(xué)習(xí)科學(xué)的特點(diǎn)：1）二四歲學(xué)前兒童學(xué)習(xí)科學(xué)的特點(diǎn)（由直覺(jué)行動(dòng)思維向具體形象思維的過(guò)渡階段）：認(rèn)識(shí)處于不分化的混沌狀態(tài)；認(rèn)識(shí)帶有模仿性，缺乏有意性；認(rèn)識(shí)帶有明顯的擬人化傾向；認(rèn)識(shí)帶有表面性和片面性。2）四五歲學(xué)前兒童學(xué)習(xí)科學(xué)的特點(diǎn)（以具體形象思維為主）：好奇好問(wèn)；初步理解科學(xué)現(xiàn)象中表面的和簡(jiǎn)單的因果關(guān)系；開(kāi)始根據(jù)事物的表面屬性、功用和情境進(jìn)行概括分類(lèi)。3）五六歲學(xué)前兒童學(xué)習(xí)科學(xué)的特點(diǎn)（抽象邏輯思維開(kāi)始萌芽）：有積極的求知欲望；初步理解科學(xué)現(xiàn)象中的比較內(nèi)在的、隱蔽的因果關(guān)系；能初步根據(jù)事物的本質(zhì)屬性進(jìn)行概括分類(lèi)。（P43-45）8. 學(xué)前兒童科學(xué)教育是指學(xué)

26、前兒童在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)自身的活動(dòng)，對(duì)周?chē)淖匀唤纾òㄈ嗽熳匀唬┻M(jìn)行感知、觀察、操作、發(fā)現(xiàn)，以及提出問(wèn)題、尋找答案的探索過(guò)程。（P45）9. 幾個(gè)重要的個(gè)性品質(zhì)：好奇心；創(chuàng)造性；自信心。（P47）10. 科學(xué)經(jīng)驗(yàn)是學(xué)前兒童在科學(xué)探索活動(dòng)中，通過(guò)他們的親自操作，以自身的感覺(jué)器官直接接觸周?chē)澜缢@取的具體事實(shí)的第一手的經(jīng)驗(yàn)。（P48）11. 初級(jí)的科學(xué)概念是兒童在感知和經(jīng)驗(yàn)表象的基礎(chǔ)上，對(duì)同類(lèi)事物的外在的、明顯的共同特征的概括。（P48）12. 情感態(tài)度、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、技能方法三個(gè)目標(biāo)的關(guān)系：1）知識(shí)經(jīng)驗(yàn)是基礎(chǔ)；2）技能方法是核心；3）情感態(tài)度是動(dòng)力。（P48）13. 學(xué)前兒童科學(xué)教育的內(nèi)容：1

27、）人體；2）動(dòng)植物；3）生態(tài)與環(huán)境；4）自然科學(xué)現(xiàn)象（自然生態(tài)環(huán)境）；5）生活中的科學(xué)技術(shù)（現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)）。（P49-50）14. 學(xué)前兒童科學(xué)教育的途徑：1）幼兒園的科學(xué)教育：專(zhuān)門(mén)的科學(xué)教育：A.預(yù)定性科學(xué)教育；B.選擇性科學(xué)教育；C.偶發(fā)性科學(xué)教育；滲透的幼兒科學(xué)教育：A.日常生活中的科學(xué)教育；B.其他教育活動(dòng)（如語(yǔ)言活動(dòng)）中的科學(xué)教育；C.游戲活動(dòng)中的科學(xué)教育。2）家庭中的學(xué)前兒童科學(xué)教育；3）學(xué)前兒童科學(xué)教育的社會(huì)設(shè)施。（P51-52）15. 預(yù)定性科學(xué)活動(dòng)與選擇性科學(xué)活動(dòng)的比較：（P51）l 從目標(biāo)看，預(yù)定性科學(xué)活動(dòng)有需要全班兒童都要達(dá)到的課題目標(biāo)，選擇性科學(xué)活動(dòng)沒(méi)有要求兒童一定要達(dá)

28、到的課題目標(biāo)，它服從與幼兒科學(xué)教育總目標(biāo)。l 從計(jì)劃看，預(yù)定性科學(xué)活動(dòng)有專(zhuān)門(mén)的科學(xué)教育活動(dòng)設(shè)計(jì)和計(jì)劃，選擇性科學(xué)活動(dòng)沒(méi)有具體詳細(xì)的活動(dòng)計(jì)劃或方案。l 從內(nèi)容主題看，預(yù)定性科學(xué)活動(dòng)有教師規(guī)定的活動(dòng)內(nèi)容和統(tǒng)一的主題，選擇性科學(xué)活動(dòng)兒童可以自由選擇活動(dòng)內(nèi)容、主題。l 從時(shí)間過(guò)程看，預(yù)定性科學(xué)活動(dòng)兒童參與的時(shí)間和探索過(guò)程、基本上由教師掌握，選擇性科學(xué)活動(dòng)兒童參與的時(shí)間和探索過(guò)程由兒童自己決定，教師僅作適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。l 從材料看，預(yù)定性科學(xué)活動(dòng)教師為全班兒童提供一樣的材料，選擇性科學(xué)活動(dòng)教師提供豐富多樣的材料，兒童可以自由選擇材料。l 從空間看，預(yù)定性科學(xué)活動(dòng)教師需為全班兒童的活動(dòng)提供較大的空間，選擇性科

29、學(xué)活動(dòng)教師為兒童提供空間，根據(jù)幼兒園的情況，可大可小。l 從指導(dǎo)方式看，預(yù)定性科學(xué)活動(dòng)教師的直接指導(dǎo)較多，兒童基本上在教師指導(dǎo)下有步驟地開(kāi)展活動(dòng)，選擇性科學(xué)活動(dòng)教師以間接指導(dǎo)為主，兒童在活動(dòng)中自由度相對(duì)比較大。l 從組織形式看，預(yù)定性科學(xué)活動(dòng)基本是以集體的組織形式為主，選擇性科學(xué)活動(dòng)沒(méi)有固定的組織形式，以個(gè)別活動(dòng)為主，或兩三個(gè)兒童自愿組合，共同探索。16. 觀察的意義：1）可以直觀、生動(dòng)、具體地認(rèn)識(shí)事物，提供豐富的感性經(jīng)驗(yàn)；2）提高兒童科學(xué)感官的綜合活動(dòng)能力，培養(yǎng)其運(yùn)用感官探索周?chē)h(huán)境的習(xí)慣；3）發(fā)展兒童抽象思維能力、形成有關(guān)概念。（P52）17. 觀察的類(lèi)型：1）個(gè)別物體的觀察；2）長(zhǎng)期系統(tǒng)

30、性觀察；3）比較性觀察。（P52-53）18. 個(gè)別物體的觀察：1）涵義：個(gè)別物體的觀察時(shí)學(xué)前兒童對(duì)單個(gè)的物體（或一類(lèi)物體）或現(xiàn)象的觀察。2）注意點(diǎn)：幫助學(xué)前兒童獲得關(guān)于物體與現(xiàn)象的各方面信息；在各年齡段都可進(jìn)行。3）舉例：物體的形狀、顏色、大??；小動(dòng)物的進(jìn)食習(xí)慣；生活、生長(zhǎng)習(xí)性和特點(diǎn)。（P52-53）19. 長(zhǎng)期系統(tǒng)性觀察：1）涵義：長(zhǎng)期系統(tǒng)性觀察時(shí)學(xué)前兒童在較長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)，持續(xù)地對(duì)某一物體或現(xiàn)象進(jìn)行系統(tǒng)的觀察，對(duì)其質(zhì)和量?jī)煞矫娴陌l(fā)展變化過(guò)程有較完整的認(rèn)識(shí)。2）注意點(diǎn)：主要觀察動(dòng)物、植物的生長(zhǎng)過(guò)程，以及季節(jié)、氣象的變化；中班開(kāi)始采用這種觀察，主要在大班進(jìn)行；一般是在物體或現(xiàn)象有明顯變化時(shí)組織兒

31、童進(jìn)行觀察。（P53）20. 比較性觀察：1）涵義：比較性觀察是學(xué)前兒童同時(shí)觀察兩種或兩種以上的物體并進(jìn)行比較，以找出物體間的異同點(diǎn)。2）注意點(diǎn)：幫助兒童發(fā)現(xiàn)物體的不同點(diǎn)和相似點(diǎn)；比較性觀察的階梯：兩個(gè)或兩個(gè)以上差別細(xì)致的動(dòng)植物植物、一種熟悉、一種新的同類(lèi)、差別大的動(dòng)物，并已認(rèn)識(shí)過(guò)的；一般在3歲后期開(kāi)始使用：中班比較物體明顯的不同點(diǎn)，大班比較物體的不同點(diǎn)和相同點(diǎn)，并進(jìn)行分類(lèi)。（P53）21. 觀察活動(dòng)的指導(dǎo)：1）盡可能提供實(shí)物、實(shí)景；2）調(diào)動(dòng)幼兒的多種感官參與觀察；3）引導(dǎo)幼兒多角度地觀察；4）指導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)觀察方法：順序觀察法；比較觀察法；典型特征觀察法。（P53-54）22. 小實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的指

32、導(dǎo)：1）教師演示實(shí)驗(yàn)：實(shí)驗(yàn)前要作預(yù)備性實(shí)驗(yàn)；要使每個(gè)兒童看清演示過(guò)程；演示實(shí)驗(yàn)要與講解、提問(wèn)緊密配合。2）學(xué)前兒童操作實(shí)驗(yàn)：為操作實(shí)驗(yàn)提供必要的用具和材料；指導(dǎo)兒童使用工具和材料并學(xué)習(xí)操作技能；給予學(xué)前兒童充分的實(shí)驗(yàn)時(shí)間；交代實(shí)驗(yàn)規(guī)則，保證安全；引導(dǎo)兒童通過(guò)觀察，注意實(shí)驗(yàn)材料、方法、操作過(guò)程中的變化和實(shí)驗(yàn)結(jié)果。（P55-56）23. 小實(shí)驗(yàn)內(nèi)容指引：1）物理實(shí)驗(yàn)（聲、光、電、力等）；2）化學(xué)實(shí)驗(yàn)：（“讓魚(yú)刺變軟”）；3）植物實(shí)驗(yàn)（控制與植物生長(zhǎng)有關(guān)條件的實(shí)驗(yàn)）；4）動(dòng)物實(shí)驗(yàn)（動(dòng)物的生活習(xí)性等）。（P55，填空寫(xiě)出3個(gè)以上）24. 種植與飼養(yǎng)活動(dòng)的指導(dǎo)：1）選擇合適的內(nèi)容：植物：易生長(zhǎng)、易照顧（

33、對(duì)土質(zhì)肥料要求不高）、生長(zhǎng)周期相對(duì)較短的植物；動(dòng)物：可供學(xué)前兒童觀察和欣賞的、生命力強(qiáng)的（不易死亡、對(duì)飼料要求不高）、性情溫順的、易于管理、不影響學(xué)前兒童安全的小動(dòng)物；2）活動(dòng)過(guò)程應(yīng)和兒童的認(rèn)識(shí)活動(dòng)相結(jié)合；3）要以兒童種植、飼養(yǎng)為主，教師重在幫助引導(dǎo)；4）不追求結(jié)果，重在活動(dòng)過(guò)程；5）培養(yǎng)兒童愛(ài)護(hù)動(dòng)植物、關(guān)愛(ài)生命的情感和行為。（P57-58）25. 分類(lèi)活動(dòng)的指導(dǎo)：1）在充分感知物體的基礎(chǔ)上進(jìn)行分類(lèi)；2）學(xué)習(xí)根據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)（外部特征、功用（用途）、材料、事物之間的聯(lián)系、特性等）進(jìn)行分類(lèi)；3）學(xué)習(xí)不同的分類(lèi)活動(dòng)類(lèi)型；4）明確分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)或鼓勵(lì)兒童自己確定分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)。（P59）26. 適合學(xué)前兒童使用的

34、測(cè)量工具主要有尺、天平、溫度計(jì)、鐘表、秤等。（P60）27. 信息交流的類(lèi)型：1）語(yǔ)言的方式：描述；討論；2）非語(yǔ)言的方式：圖像記錄；手勢(shì)、動(dòng)作、表情。（P61）28. 小實(shí)驗(yàn)的方法：是在人為控制條件下，教師或幼兒利用一些材料、儀器或設(shè)備，通過(guò)簡(jiǎn)單演示或操作，對(duì)周?chē)Ｒ?jiàn)的科學(xué)現(xiàn)象加以驗(yàn)證的一種方法。29. 學(xué)前兒童的科學(xué)游戲：是運(yùn)用自然物質(zhì)材料和有關(guān)的圖片、玩具等物品，進(jìn)行帶有游戲性質(zhì)的操作活動(dòng)，是對(duì)學(xué)前兒童進(jìn)行科學(xué)教育的一種有效方法。30. 早期科學(xué)閱讀：是指學(xué)前兒童通過(guò)閱讀寓有科學(xué)只是的作品，包括故事、兒歌、謎語(yǔ)等，以學(xué)習(xí)科學(xué)的一種方法。第五講 學(xué)前兒童語(yǔ)言教育1、學(xué)前兒童語(yǔ)言教育是研究?jī)?/p>

35、童語(yǔ)言發(fā)生發(fā)展的現(xiàn)象、規(guī)律及其訓(xùn)練和教育的一門(mén)科學(xué)，是學(xué)前教師應(yīng)該掌握的一門(mén)應(yīng)用性學(xué)科。（P64）2、幼兒語(yǔ)言教育的社會(huì)交際價(jià)值：語(yǔ)言是人們認(rèn)識(shí)和交際的工具，對(duì)于嬰幼兒來(lái)講，他們很早就有交際的需要，在前言語(yǔ)階段表現(xiàn)為一種“交流意識(shí)”和“應(yīng)答意識(shí)”，而隨著語(yǔ)言的獲得，幼兒邊開(kāi)始用語(yǔ)言來(lái)表達(dá)自己的需要和情感，用語(yǔ)言來(lái)調(diào)節(jié)自己的動(dòng)作和行為，用語(yǔ)言來(lái)認(rèn)識(shí)整個(gè)世界。（P65）3、言語(yǔ)交際的社會(huì)規(guī)則主要表現(xiàn)在一下幾個(gè)方面：（P65）l 使用得體的語(yǔ)言。l 用較少詞語(yǔ)傳遞盡可能多的信息量，并傳遞主要信息。l 借助適當(dāng)?shù)膽B(tài)勢(shì)語(yǔ)幫助表達(dá)。l 根據(jù)聽(tīng)者的反饋信息隨時(shí)調(diào)整編碼。l 把握說(shuō)話的時(shí)間，不要隨便插話和打斷

36、別人的講話。l 聽(tīng)話者專(zhuān)注傾聽(tīng)，作出得體的反應(yīng)。4、幼兒語(yǔ)言教育的發(fā)展價(jià)值：兒童獲得語(yǔ)言，被稱(chēng)為兒童社會(huì)化發(fā)展歷程中的一個(gè)里程碑，對(duì)兒童身心健康、全面地發(fā)展具有積極的影響。（P66）5、語(yǔ)言教育目標(biāo)中強(qiáng)調(diào)了語(yǔ)言的交際功能，重視幼兒在與成人和同伴交往過(guò)程中語(yǔ)言的運(yùn)用。（P66）6、幼兒語(yǔ)言教育目標(biāo)的結(jié)構(gòu)：從縱向的角度看，幼兒語(yǔ)言教育目標(biāo)是有一般的層次結(jié)構(gòu)；從橫向的角度看，幼兒語(yǔ)言教育目標(biāo)則存在著獨(dú)特的分類(lèi)結(jié)構(gòu)。1）幼兒語(yǔ)言教育目標(biāo)的層次結(jié)構(gòu)：（1）終期目標(biāo)；（2）年齡階段目標(biāo)；（3）活動(dòng)目標(biāo)。2）幼兒語(yǔ)言教育目標(biāo)的分類(lèi)結(jié)構(gòu)可分為以下四大類(lèi)：（1）傾聽(tīng)能力的培養(yǎng)；（2）表述能力的培養(yǎng)；（3）欣賞文

37、學(xué)作品能力的培養(yǎng)；（4）早期閱讀能力的培養(yǎng)。（P66-67）7、早期閱讀是指幼兒從口頭語(yǔ)言向書(shū)面語(yǔ)言過(guò)渡的前期閱讀準(zhǔn)備和前期書(shū)寫(xiě)準(zhǔn)備。（P67）8、幼兒語(yǔ)言教育目標(biāo)每一分類(lèi)目標(biāo)中都包含：1）認(rèn)知；2）情感與態(tài)度；3）能力與技能的目標(biāo)。（P67）9、幼兒語(yǔ)言的教育內(nèi)容和方法是實(shí)現(xiàn)幼兒語(yǔ)言教育目標(biāo)的手段和保證，也是將目標(biāo)轉(zhuǎn)化為幼兒語(yǔ)言發(fā)展的中介。（P67）10、幼兒語(yǔ)言發(fā)展的特點(diǎn)：語(yǔ)言發(fā)展特點(diǎn)指的是從非言語(yǔ)交際向口語(yǔ)交際轉(zhuǎn)換，從口頭語(yǔ)交際向書(shū)面語(yǔ)言學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)換。（P68）11、幼兒語(yǔ)言教育內(nèi)容分為專(zhuān)門(mén)的語(yǔ)言教育內(nèi)容和滲透的語(yǔ)言教育內(nèi)容兩類(lèi)結(jié)構(gòu)。專(zhuān)門(mén)的語(yǔ)言教育內(nèi)容：（1）學(xué)說(shuō)普通話；（2）談話；（3）講

38、述；（4）早期閱讀。滲透的語(yǔ)言教育內(nèi)容：（1）日常生活；（2）人際交往；（3）游戲活動(dòng)；（4）其他學(xué)習(xí)活動(dòng)。12、示范模仿法：教師通過(guò)自身的規(guī)范化語(yǔ)言，為兒童提供語(yǔ)言學(xué)習(xí)的樣板，讓兒童始終在良好的語(yǔ)言環(huán)境中自然地模仿學(xué)習(xí)，有時(shí)也可以由發(fā)展較好的兒童來(lái)示范。運(yùn)用要求：（1）示范語(yǔ)言要規(guī)范到位；（2）把握好示范的時(shí)機(jī)和力度；（3）恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用“顯性示范”和“隱形示范”的手段；（4）妥善地運(yùn)用強(qiáng)化原則。（P71）13、視、聽(tīng)、講、做結(jié)合法：“視”教師提供具體形象的講述對(duì)象讓兒童觀察；“聽(tīng)”教師用語(yǔ)言描述、啟發(fā)、引導(dǎo)、暗示、示范等，讓兒童充分地感知與領(lǐng)會(huì)；“講”兒童在感知理解的基礎(chǔ)上，充分地表達(dá)個(gè)人的認(rèn)

39、識(shí)；“做”教師給兒童提供一定的想象空間，通過(guò)兒童的參與或獨(dú)立地操作活動(dòng)，幫助兒童充分地構(gòu)思，從而組織起更加豐富、連貫、完整、富有創(chuàng)造性的語(yǔ)言進(jìn)行表述。這四個(gè)方面必須有機(jī)地結(jié)合，“視”、“聽(tīng)”、“做”都是為“講”服務(wù)的，在“講”的過(guò)程中，促進(jìn)兒童語(yǔ)言能力發(fā)展。這一方法的具體運(yùn)用：教師所提供的語(yǔ)言教育輔助材料，應(yīng)該是兒童接觸過(guò)的、較熟悉的或符合兒童認(rèn)識(shí)特點(diǎn)的；教會(huì)兒童觀察被講述對(duì)象的方法，給兒童留存一定觀察時(shí)間和空間；教師的提問(wèn)要順序性、啟發(fā)性，幫助兒童構(gòu)思與表述；根據(jù)兒童的語(yǔ)言實(shí)際水平，提出不同的表述要求，要求兒童在動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口的學(xué)習(xí)中獲得語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)。（P71-72）14、游戲法：教師運(yùn)用有規(guī)

40、則的游戲，訓(xùn)練兒童正確發(fā)音，豐富兒童詞匯和學(xué)習(xí)句式的一種方法。（P72）15、表演法：在教師的指導(dǎo)下，學(xué)前兒童學(xué)習(xí)表演文學(xué)作品，以提高口語(yǔ)表現(xiàn)力的一種方法。（P72）16、練習(xí)法：有意識(shí)地讓兒童多次使用同一個(gè)言語(yǔ)因素或訓(xùn)練兒童某方面言語(yǔ)技能技巧的一種方法。（P73）17、學(xué)前兒童語(yǔ)言的發(fā)展經(jīng)歷了三個(gè)階段：（P73）l 前言語(yǔ)階段（0-1歲）：（1）簡(jiǎn)單音節(jié)階段（出生-3個(gè)月）；（2）連續(xù)音節(jié)階段（4-8個(gè)月）；（3）學(xué)話萌芽階段（9-12個(gè)月）。l 言語(yǔ)發(fā)生階段（1歲-2、3歲）：（1）理解語(yǔ)言迅速發(fā)展階段（1-1歲半，出現(xiàn)了一個(gè)短暫的、相對(duì)的沉默期）；（2）積極說(shuō)話發(fā)展階段（1歲半-2、3歲

41、，語(yǔ)詞爆炸）。l 基本掌握口語(yǔ)階段（2、3歲-6、7歲）。18、各年齡班語(yǔ)言教育的重點(diǎn)：小班語(yǔ)言教育的重點(diǎn)應(yīng)放在聽(tīng)力和發(fā)音練習(xí)上；中大班語(yǔ)言教育的重點(diǎn)是對(duì)個(gè)別幼兒發(fā)音的矯正，正音工作注重培養(yǎng)幼兒語(yǔ)音修養(yǎng)的能力。（P74）19、幼兒詞匯教育的途徑： 1）在日常生活中豐富幼兒的詞匯；2）通過(guò)觀察豐富幼兒的詞匯；3）運(yùn)用聽(tīng)說(shuō)游戲（智力游戲）進(jìn)行詞語(yǔ)練習(xí)；4）運(yùn)用兒童文學(xué)作品進(jìn)行詞匯教育；5）通過(guò)各種類(lèi)型的教育活動(dòng)進(jìn)行詞匯教育。（P74）20、幼兒園語(yǔ)言教育活動(dòng)主要分為文學(xué)作品學(xué)習(xí)活動(dòng)、談話活動(dòng)、講述活動(dòng)、聽(tīng)說(shuō)游戲活動(dòng)、早期閱讀活動(dòng)。（P75）21、日常生活中談話與有目的、有計(jì)劃、有組織的談話活動(dòng)的區(qū)

42、別與聯(lián)系：日常談話談話活動(dòng)形式簡(jiǎn)單，不講究方法手段較復(fù)雜，講究方法手段話題談話者自發(fā)產(chǎn)生雖是“生成”的，但由教師預(yù)設(shè)確定的交談內(nèi)容日常談話談?wù)吖餐私饣蚋信d趣大部分兒童有一定生活經(jīng)驗(yàn)與感受談話中心可以隨時(shí)轉(zhuǎn)移只能?chē)@某一中心起始時(shí)間不受時(shí)空限制控制在幼兒園集體活動(dòng)時(shí)間范圍內(nèi)聯(lián)系：互相聯(lián)系、互相補(bǔ)充、共同促進(jìn)兒童語(yǔ)言交際能力的發(fā)展。 日常交談是談話活動(dòng)的語(yǔ)言基礎(chǔ)，談話活動(dòng)中的語(yǔ)言學(xué)習(xí)又能提高日常交談的語(yǔ)言基礎(chǔ)。第六講 學(xué)前兒童美術(shù)教育一、概念題：1. 兒童美術(shù)指的是兒童所從事的造型藝術(shù)活動(dòng)，它反映了兒童對(duì)其周?chē)澜绲恼J(rèn)識(shí)、情感和思想。（P80）2. 擬人化指兒童把無(wú)生命的物體或有生命的動(dòng)植物畫(huà)得

43、和人一樣，不僅賦予它們以生命，而且賦予它們一切人所具有的特點(diǎn)和本領(lǐng)的繪畫(huà)現(xiàn)象。（P83）3. 透明化指兒童在繪畫(huà)表現(xiàn)時(shí)，總認(rèn)為凡是客觀存在的東西，都必須把它們畫(huà)出來(lái)。（P83）4. 夸張式指兒童在繪畫(huà)中常常不自覺(jué)地把自己關(guān)心的事物、認(rèn)為重要的事物畫(huà)得很突出。（P83-84）5. 行為目標(biāo)陳述的是兒童的學(xué)習(xí)行為變化的結(jié)果，這種行為變化的結(jié)果是可以觀察和測(cè)量的。（P90）6. 過(guò)程目標(biāo)陳述的是兒童學(xué)習(xí)行為變化的過(guò)程，它所關(guān)注的不是外部事先規(guī)定的目標(biāo)，而是強(qiáng)調(diào)教師根據(jù)教學(xué)的實(shí)際進(jìn)展情況提出相應(yīng)的目標(biāo)。（P90）7. 表現(xiàn)目標(biāo)陳述的是兒童在參與某種活動(dòng)后所得到的各種不相同的結(jié)果，它所關(guān)注的是兒童在活動(dòng)

44、中表現(xiàn)出來(lái)的某種程度上的首創(chuàng)性的反應(yīng)形式，而不是預(yù)期的結(jié)果。（P90）8. 創(chuàng)造性動(dòng)作策略是在兒童創(chuàng)作之前，根據(jù)繪畫(huà)主題，讓兒童以肢體做角色扮演或各種游戲，然后再進(jìn)行創(chuàng)作。（P92）9. 再定義策略是在兒童創(chuàng)作之前，教師提出一個(gè)基本形狀，讓兒童阻抑對(duì)此形狀的習(xí)慣性反應(yīng)，并思考利用此一形狀來(lái)完成作品。（P93）10. 合成策略是在兒童創(chuàng)作之前，教師提出兩個(gè)或兩個(gè)以上的基本造型，讓兒童思考利用這些基本造型做有意義的連結(jié)，來(lái)完成完整的作品。（P93）二、填充題：1. 兒童繪畫(huà)發(fā)展的階段：1）涂鴉階段（1.5-3.5歲）；2）象征階段（3.5-5歲）；3）圖式期（5-7歲）。（81-82）2. 涂鴉階

45、段（1.5-3.5歲）可以分為：（1）未分化的涂鴉（1.5-2歲）；（2）有控制的涂鴉（2-2.5歲）；（3）命名涂鴉（2.5-3.5歲）。（P81）3. 兒童繪畫(huà)存在著一些獨(dú)特的表現(xiàn)形式，主要有：1）擬人化；2）透明化；3）夸張式；4）展開(kāi)式。（P83-84）4. 兒童手工發(fā)展的階段：1）無(wú)目的的活動(dòng)期（2-4歲）；2）基本形狀期（4-5歲）；3）樣式化期（5-7歲）。（P84）5. 學(xué)前兒童美術(shù)教育活動(dòng)目標(biāo)制定的依據(jù)：1）學(xué)前兒童美術(shù)發(fā)展的規(guī)律；2）學(xué)前兒童美術(shù)教育科目的性質(zhì)；3）社會(huì)文化對(duì)學(xué)前兒童美術(shù)教育的要求。（P85-86）6. 學(xué)前兒童美術(shù)教育活動(dòng)的目標(biāo)取向：1）行為目標(biāo)；2）過(guò)程

46、目標(biāo)；3）表現(xiàn)目標(biāo)。（P90）7. 學(xué)前兒童美術(shù)教育內(nèi)容選擇的依據(jù)：1）學(xué)前兒童發(fā)展的特點(diǎn)；2）學(xué)前兒童美術(shù)教育的目標(biāo)；3）教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性。（P90）8. 學(xué)前兒童手工教育的內(nèi)容：1）手工工具、材料及其性質(zhì)；2）手工材料的基本制作技法。（P91）9. 兒童掌握技能一般要經(jīng)歷感知、模仿、練習(xí)、創(chuàng)作這樣幾個(gè)過(guò)程。（P94）三、選擇題：1. 兒童繪畫(huà)發(fā)展的階段：1）涂鴉階段（1.5-3.5歲）：（1）未分化的涂鴉（1.5-2歲）；（2）有控制的涂鴉（2-2.5歲）；（3）命名涂鴉（2.5-3.5歲）。2）象征階段（3.5-5歲）。3）圖式期（5-7歲）。（P81-82）2. 兒童繪畫(huà)存在著一些獨(dú)特

47、的表現(xiàn)形式，主要有：1）擬人化；2）透明化；3）夸張式；4）展開(kāi)式。（P83-84）3. 學(xué)前兒童美術(shù)教育的目標(biāo)及其內(nèi)容（e.g.某種表現(xiàn)是 階段的教育目標(biāo)）（P86-89）4. 學(xué)前兒童手工練習(xí)一般先密后疏，開(kāi)始的練習(xí)可以相對(duì)集中些，每次練習(xí)時(shí)間不要太長(zhǎng)，練習(xí)薄與練習(xí)薄之間的間隔也不宜過(guò)長(zhǎng)。（P95）四、簡(jiǎn)答題：1. 兒童美術(shù)的本質(zhì)特點(diǎn)：（P80-81）1) 兒童美術(shù)是兒童發(fā)展的一種表現(xiàn)，美術(shù)是兒童身心活動(dòng)的反映；2) 兒童美術(shù)是兒童自我表現(xiàn)的一種方式，美術(shù)是兒童運(yùn)用的各種符號(hào)系統(tǒng)中的一種；3) 兒童美術(shù)是兒童探索美術(shù)媒介，并使自我得以肯定的一條途徑；4) 兒童美術(shù)是對(duì)兒童實(shí)施審美教育的一條

48、重要途徑。2. 兒童繪畫(huà)象征階段（3.5-5歲）的特征：（P81-82）1) 此階段的兒童能憑主觀直覺(jué)印象描繪出物體的粗略形象，能用簡(jiǎn)單的線條畫(huà)出象征物體的外部輪廓，幼兒能把基本形狀結(jié)合在一起構(gòu)成形象，所畫(huà)物體缺乏完整性；2) 象征期的早期，畫(huà)面上顏色的種類(lèi)較少，常以線條畫(huà)為主，也出現(xiàn)了小面積的涂色，但涂色不均勻，常涂到輪廓線的外面；3) 從空間上看，這個(gè)時(shí)期幼兒表現(xiàn)的都是獨(dú)立的事物，事物與事物之間沒(méi)有任何聯(lián)系，只是一種想到什么畫(huà)什么的片段羅列，沒(méi)有組成統(tǒng)一的畫(huà)面、形成整體意義。3. 兒童繪畫(huà)圖式期（5-7歲）的特征：（P82-83）1) 造型方面：隨著兒童認(rèn)知的發(fā)展和眼手的逐漸協(xié)調(diào)，兒童畫(huà)中

49、的各個(gè)獨(dú)立圖形開(kāi)始出現(xiàn)融合的趨勢(shì)，兒童已能用流暢的線條來(lái)表現(xiàn)物體的整體形象，并用一些細(xì)節(jié)來(lái)表現(xiàn)物體的基本特征；2) 色彩方面：（1）在色彩的認(rèn)識(shí)上越來(lái)越精細(xì)，對(duì)于色彩的明度、飽和度等方面的辨別能力有了較大的提高，能按物擇色，根據(jù)物體的固有色來(lái)著色，并在輪廓線內(nèi)涂色，但不注重顏色的協(xié)調(diào)；（2）同時(shí)，兒童開(kāi)始用色彩表達(dá)自己的情感；（3）涂色技能有了進(jìn)一步提高，能均勻地涂在輪廓線之內(nèi)，并學(xué)會(huì)用兩種顏色的相接來(lái)表現(xiàn)色彩的漸變。3) 構(gòu)圖方面：從空間上來(lái)看，逐漸擺脫了基底線，嘗試將整張畫(huà)紙作為地面來(lái)表現(xiàn)作品中的形象，構(gòu)圖開(kāi)始具有層次感，但還不能很好地把握物體的比例和近大遠(yuǎn)小的原理，這一階段后期，有部分兒

50、童嘗試從一個(gè)固定角度出發(fā)去表現(xiàn)物體的空間關(guān)系，出現(xiàn)了遮擋式構(gòu)圖。4. 兒童手工發(fā)展的階段和特征：（P84）1) 無(wú)目的的活動(dòng)期（2-4歲）：這一階段初期，孩子的行為并沒(méi)有明確的目標(biāo)或意識(shí)，只是以純粹的玩耍為中心，此階段后期的兒童可以給偶然形成的造型命名；2) 基本形狀期（4-5歲）：這時(shí)期幼兒的表現(xiàn)欲非常強(qiáng)，喜歡使用剪刀等工具來(lái)制作，他們已有一定的制作意圖；3) 樣式化期（5-7歲）：此階段幼兒希望能夠用各種工具和材料制作出他們喜歡的較復(fù)雜的物體形象，并用幾個(gè)物體想象構(gòu)成具有一定情節(jié)的場(chǎng)面。5. 兒童美術(shù)欣賞發(fā)展的階段和特征：（P84-85）1) 本能直覺(jué)期（0-2歲）：這一時(shí)期的欣賞主要表現(xiàn)

51、為對(duì)形式審美要素的知覺(jué)敏感性和注意的選擇性，是純表面的和本能直覺(jué)的；2) 直接感知美術(shù)作品的某些形式審美特征（2-7歲）：表現(xiàn)出以下特點(diǎn)：（1）對(duì)作品內(nèi)容的感知先于對(duì)作品形式的感知；（2）能感知美術(shù)作品的某些形式審美特征；（3）喜歡感知描繪熟悉的物體和令人愉快的現(xiàn)實(shí)主義美術(shù)作品，以及色彩明快的美術(shù)作品。6. 兒童作品評(píng)析：（P97-98）1) 幼兒畫(huà)的表現(xiàn)要符合幼兒身心的發(fā)展；2) 幼兒畫(huà)要能表達(dá)出內(nèi)心心象，并能宣泄個(gè)人的情感；3) 幼兒畫(huà)要能發(fā)揮幼兒的個(gè)性，而有自我的表現(xiàn)；4) 幼兒畫(huà)要能表現(xiàn)出活用繪畫(huà)材料的特性；5) 幼兒的圖畫(huà)作品，要和畫(huà)紙的大小相稱(chēng)，才會(huì)令人感覺(jué)舒適。第七講 學(xué)前兒童體

52、育一、概念題：1. 學(xué)前兒童體育的內(nèi)涵：學(xué)前兒童體育是學(xué)校體育的組成部分，是遵循零至六歲兒童生長(zhǎng)發(fā)育的特點(diǎn)和規(guī)律，以增強(qiáng)其體質(zhì)，發(fā)展身心素質(zhì)和初步運(yùn)動(dòng)能力，提高他們健康水平為目的所進(jìn)行的一系列的教育活動(dòng)。（P98-99）2. 體質(zhì)的概念：體質(zhì)，是指人體的質(zhì)量。（P100-101）3. 基本動(dòng)作，即人體的基本活動(dòng)能力，是指人們?cè)谌粘Ｉ詈蜕鐣?huì)實(shí)踐活動(dòng)中所必需的、最基本得身體運(yùn)動(dòng)的技能，例如走步、跑步、跳躍、投擲、攀登、鉆、爬等動(dòng)作。（P105）4. 幼兒韻律操，是將簡(jiǎn)單的舞蹈動(dòng)作或律動(dòng)動(dòng)作與徒手體操的動(dòng)作有機(jī)地組合在一起的體操動(dòng)作。幼兒韻律操的練習(xí)，一般都伴有輕松活潑、旋律簡(jiǎn)單優(yōu)美、節(jié)奏感較強(qiáng)的

53、兒童音樂(lè)。（P108）5. 輕器械操，是指在幼兒徒手操的基礎(chǔ)上，手持較輕的器械所作的各種體操動(dòng)作。輕器械操除了具有徒手體操的動(dòng)作要求以外，還需要根據(jù)所持器械的特點(diǎn)，做一些特殊的體操動(dòng)作，這樣便增加了體操動(dòng)作的難度，加大了活動(dòng)量，但同時(shí)也能提高幼兒參與活動(dòng)的興趣和積極性。（P108）6. 早操活動(dòng)：它不能簡(jiǎn)單地被看成是在早晨做一些幼兒基本體操，而是應(yīng)該把其理解為：“在早晨進(jìn)行身體鍛煉的活動(dòng)總稱(chēng)”。（P115）二、填充題、選擇題：1. 學(xué)前兒童體育的手段：1）衛(wèi)生因素；2）自然界自然因素；3）體育活動(dòng)（最最重要的手段）；4）舞蹈、摩撫；5）其他各項(xiàng)手段。（P99）2. 體質(zhì)的范疇通常包括以下四個(gè)方

54、面：1）體格；2）體能；3）人體的適應(yīng)能力；4）心理狀態(tài)。（P101）3. 影響體質(zhì)的因素：影響幼兒體質(zhì)強(qiáng)弱的因素很多，有遺傳、變異、疾病、營(yíng)養(yǎng)狀況、生活環(huán)境與條件等，其中科學(xué)的、適合于幼兒體育活動(dòng)與身體鍛煉是影響學(xué)前兒童體質(zhì)最積極、最有效的因素。（P101）4. 幼兒身體素質(zhì)的特點(diǎn)所含的幾個(gè)素質(zhì)：1）力量素質(zhì)；2）耐力素質(zhì)；3）調(diào)整素質(zhì)。（P104-105）5. 適合于學(xué)前兒童的動(dòng)作練習(xí)主要包括以下四個(gè)方面：1）學(xué)前兒童基本動(dòng)作的練習(xí)；2）學(xué)前兒童基本體操的練習(xí)；3）學(xué)前兒童體育游戲活動(dòng)；4）學(xué)前兒童運(yùn)動(dòng)器械的活動(dòng)。（P105）6. 幼兒基本體操是由體操動(dòng)作的練習(xí)以及排隊(duì)和變換隊(duì)形兩個(gè)部分組

55、成。（P107）7. 幼兒體操動(dòng)作的類(lèi)型主要包括徒手體操和器械體操。（P108）8. 成套的幼兒體操動(dòng)作的速度應(yīng)由慢到快，再由快到慢。整套動(dòng)作的活動(dòng)量也應(yīng)由小到大，再由大到小。（P109）9. 日常性原則的含義包括的內(nèi)容：1）每日都應(yīng)該讓幼兒進(jìn)行適當(dāng)?shù)捏w育活動(dòng)；2）注意幼兒一日生活中動(dòng)與靜的交替安排。（P112）10. 影響幼兒活動(dòng)量大小的因素：1）運(yùn)動(dòng)的數(shù)量；2）運(yùn)動(dòng)的時(shí)間；3）運(yùn)動(dòng)的強(qiáng)度；4）運(yùn)動(dòng)的密度。（P113）11. 適合于幼兒的活動(dòng)量的特點(diǎn)：1）活動(dòng)量應(yīng)由小到較大，然后再由較大到小，活動(dòng)前的心率與活動(dòng)后的心率之差不應(yīng)超過(guò)50次；2）心率的恢復(fù)時(shí)間應(yīng)在5分鐘以內(nèi)，如果是早操活動(dòng)，心率恢復(fù)時(shí)間最好是在3分鐘以內(nèi)；3）運(yùn)動(dòng)的強(qiáng)度不宜過(guò)大，而練習(xí)密度則應(yīng)該稍大一些；4）幼兒在活動(dòng)中的心率最好是在103次/分以上，但最高心率最好不超過(guò)180次/分；5）注意在活動(dòng)中動(dòng)與靜、急與緩的交替，使運(yùn)動(dòng)具有一定的節(jié)奏性。（P113）12. 動(dòng)作機(jī)能形成的三個(gè)階段：1）粗略掌握動(dòng)作的階段；2）改進(jìn)和提高動(dòng)作的階段；3）動(dòng)作的鞏固和運(yùn)用自如階段。（P114）13. 能引起幼兒高度興奮或活動(dòng)量較大的游戲活動(dòng)，則應(yīng)該放在基本活動(dòng)部分的后半段，以便使之與幼兒身體機(jī)能活動(dòng)的水平相適應(yīng)。（P116）14. 基本活動(dòng)部分的時(shí)間一般約占幼兒體育課總時(shí)間的70%80%。（P116）15. 幼兒集